2.

- ANALIZANDO
NUESTRA PRCTICA
DOCENTE
Alonso Bustamante Arely, Brizuela Ramrez Sandra, Coyotecatl Chapuli
Nydia, Cruz Cuateco Annel, Gaona Gonzlez Mara Teresa, Gmez Corona
Jessica Vianey, Martnez Jessica Anel, Reyes Coty Berenice, Vzquez Flores
Mara Fernanda

Revalorar
los
aspectos que nos
dan satisfaccin y
los que sealan
problemas.

Abrimos al dialogo
para reflexionar
de lo que somos y
hacemos.

Estrategias
didcticas:
debate,
estudio
de caso
y la
dramatizacin.

Estudiar distintos
temas e intentar
nuevos proyectos
y experiencias.

Funcin de servir
como apoyo para
el dialogo.

Anlisis de la dimensin personal, institucional,

interpersonal, social, didctica, valoral y
pedaggica.

Qu situacin educativa queremos transformar?.

Hacia una mayor comprensin de la situacin

educativa.

Transformando nuestra practica docente.

Recuperacin por escrito y reapertura del

proceso.

INTRODUCCIN AL ANLISIS
DE LA PRACTICA DOCENTE

Estrategias didcticas grupales:

Contenidos de anlisis:
Apreciaciones generales sobre la
profesin docente
Situacin actual del magisterio

Ensayo: ser y quehacer

maestro

del

Luces y sombras de la profesin

docente
El maestro en mi pas

Qu visin tenemos sobre la

actividad
profesional
del
maestro?
Qu posibilidades y que
limitaciones encontramos en
ella?

Qu rasgos nos ayudan

a
perfilar la situacin actual del
magisterio y a identificar
algunas notas comunes en el
quehacer de los educadores en
otras regiones del continente?

Ensayo: ser y
quehacer del
maestro.

Luces y sombras de
la profesin
docente.

Propsito:

Propsito:

Reflexionar sobre las

interpretaciones
personales de la
profesin docente .

Favorecer la reflexin
sobre algunos obstculos
y facilitadores del trabajo
diario del maestro .

El maestro en
mi pas.
Propsito:
Expresar una
imagen de la
situacin actual
del maestro.

DIMENSIN
INSTITUCIONAL

* La prctica docente se desarrolla en el seno de una

organizacin.
* El quehacer del maestro es una tarea colectivamente
construida y regulada.
* La escuela no solo es la suma de individuos y
acciones aisladas, sino una construccin cultural en la
que cada maestro aporta sus intereses, habilidades,
sus proyectos personales y sus saberes a una accin
educativa en comn.

Propsitos

Re fl ex i o n a r s o b re l a c o m p l e j a t r a m a d e
a c t o re s y d e c i s i o n e s q u e a t r a v i e s a n e l
s i s t e m a e d u c a t i v o.
C o m p re n d e r l a g e s t i n e d u c a t i v a c o m o u n
espacio polmico en el que todos toman
d e c i s i o n e s d e a c u e rd o a s u s i n t e re s e s y
c o n l a p l a t a f o rm a q u e p a r t i c i p a n e n e l
q u e h a c e r e d u c a t i v o.

T I P O S D E C U LT U R A S
INSTITUCIONALES

La institucin
escolar: una
cuestin de familia
Correspondencia
entre el sistema de
relacin institucional
y
el
sistema
de
parentesco.

La institucin escolar:
una cuestin de
papeles y
expedientes
El acento esta centrado en
la
secuencia
y
organizacin
de
los
contenidos
y
las
experiencias.
Priorizar con un criterio
eficientista
el
"como
ensear"

La institucin
escolar: una cuestin
de concentracin
Espacios de libertad
para cumplir con los
objetivos
institucionales.

DIMENSIN INTERPERSONAL
La funcin del maestro como profesional est
cimentada sobre la base de relaciones: alumnos,
maestros, directivos, administrativos y padres de
familia.
Ests relaciones en el espacio de la escuela son
complejas ya que existen diferencias individuales

PREGUNTAS CENTRALES
Quines integramos
esta escuela? Qu
proyectos, intereses y
formas de ver la
educacin y el quehacer
docente se manifiestan
entre nosotros?

De qu manera hemos
decidido conciliar
nuestras diferencias en
el marco del espacio
comn que es la
escuela?

Cmo es el ambiente de
trabajo en esta escuela?

Qu espacios de
participacin tenemos
como docentes? Qu
espacios tienen alumnos
y padres de familia para
tomas decisiones e
implantar iniciativas?

Qu tipo de problemas
se presentan entre los
miembros de la escuela y
de qu manera les
frente?

Qu aprendizajes para
la convivencia se
desprenden de estas
formas de relacin y de
participacin que vivimos
en la escuela?

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
GRUPALES
Todos tenemos diferentes formas de
pensar
Diversidad de sus miembros

Ambientes de trabajo
Clima institucional que se vive cotidianamente
dentro de la escuela.
Relaciones entre los diferentes actores de una
escuela

Manejo de conflictos en la escuela y el aula

Identificar conflictos que se presentan en la escuela

El conflicto es
El conflicto se alude:
soslayado: no considerar
nunca se aclara o se
situaciones conflictivas
explica.
aquellas que en realidad no
son.
Frigerio, Poggi y Tiramonti
sealan 4 posturas que los
actores pueden asumir frente
El conflicto se plantea,
a los conflictos
analiza y se resuelve: se
analiza desde su
El conflicto se redefine
surgimiento, se negocia
y se disuelve: se analiza
entre las partes afectadas
y modifica
y se toman decisiones para
resolverlo

Construir el trabajo colegiado en la escuela

Tres grupos de procesos que intervienen en las reuniones colegiadas de
maestros:
Procesos normativo-administrativos
Procesos micropolticos o de relacin interna entre sus miembros
Procesos acadmicos

Gua para el autoanlisis de la prctica docente

1.- De que manera se manifiestan las diferencias individuales
en el seno de nuestras escuelas?
2.-Cmo puedo caracterizar el ambiente de relaciones
interpersonales en la escuela donde trabajo?
3.- Qu tipo de problemas se presentan con mayor frecuencia
en nuestra escuela y de qu manera acostumbramos hacerles
frente?
4.- En el saln de clase, Cul es el tipo de conflictos que se
presentan con mayor frecuencia? Qu he aprendido sobre la
manera de resolverlos?
5.- Cules con los espacios de participacin para los distintos
agentes que trabajamos en la escuela?
6.-Qu aprendizajes he obtenido de mis experiencias de

DIMENSIN SOCIAL
Conjunto de
decisiones y
prcticas

Diversidad
culturar y
socioeconm
ica

Proporcionar
igualdad
educativa

Quehacer social del maestro ante los

diversos cambios del pas.
Como es considerado el maestro ante
diversos grupos.
Observar, describir, analizar contexto social y
condiciones de vida de los alumnos, fuera de la
escuela.

Empticos con los alumnos

Maestro solo como un soporte de
acompaamiento

DIMENSIN DIDCTICA
Orienta

Facilita

Dirige

Maestr
o

Organiz
a

Gua

 Es autentico, mediante un proceso

El aprendizaje
de reconstruccin
No se hace hincapi en el trabajo en
el aula
Para una
reflexin
Sino en la prctica de trabajo con
alumnos
Hay que reflexionar sobre
Sugerencias
elementos institucionales y
para el
coordinador
personales

Revisar la forma de acercarse al

conocimiento

Conducir proceso educativo

PREGUNTAS PARA ANLISIS

DE ESTA DIMENSIN:
Cmo describira forma de trabajo en aula? Qu
tipo de actividades acostumbro realizar en distintas
reas?

Qu tipo de procesos de razonamiento promuevo

en los alumnos a travs de las actividades de
enseanza? De qu manera se utilizan o se dejan
de lado en ellas, conocimientos y experiencias de la
vida cotidiana de los alumos?

Qu tipo de
interacciones
promueve mi forma
de trabajo en el aula
ente alumnos? Qu
papel tienen frente a
su propio proceso de
aprendizaje y qu
papel desempeo
frente a l?

Cules son las

principales
estrategias que
utilizo para manejar
la disciplina en el
aula?

Cules son
los principales
aprendizajes
que promuevo
en ms
alumnos?
Cules he
observado?

Mirada de conjunto a mi forma

de trabajo en elInstrumento
aula para anlisis
Anlisis de la prctica
cotidiana partiendo de:
- Lo ms sencillo
- para profundizar, al
analizar los principios de la
disciplina en el aula y las
condiciones necesarias para
que se lleven a cabo
- y reflexionar lo que
aprenden los alumnos

- Secuencia o rutina de
actividades (orden de
actividades)
- Estructura de la clase
(clasificar actividades:
fuerte-maestro, moderadamaestro/alumno, dbilCentrada en lo
alumno)
que se hace para
- Apoyos humanos y
transmitir el
materiales
conocimiento y
-Aprendizajes probables
para relacionarse
(directos-conocimientos
con alumnos
adquiridos, indirectos
capacidades reforzadas)
- Supuestos tericos sobre la
enseanza (explican la
eleccin del mtodo,
actividades, contenidos,
etc.)

GUA PARA AUTOANLISIS DE LA PRCTICA

DOCENTE
RECONSTRUIR EL MTODO DE ENSEANZA
UTILIZADO
Promuevo trabajo
en equipo o pares

Posibilidades para
preguntar dudas o
plantear asuntos

Temas que ms
interesa que
aprendan

Tomo en cuenta
caractersticas de
alumnos, por
que?

Trabajo con
respuestas
incorrectas
(ocasiones de
aprendizaje u
objeto de
calificacin)

Habilidades
cognitivas a
desarrollar y con
qu actividades

Relacionar
contenidos con
conocimientos y
experiencias (de
qu manera se
hace)

Recursos que
utilizo como apoyo

Caractersticas de
forma de trabajo

Cmo evalo
aprendizajes
alcanzados

Problemas comunes
que enfrento; a qu
se deben; qu he
hecho para
solucionar

Aspectos que
gustan ms/menos
a alumnos de las
clases

Estrategias
recurridas para
explicar contenidos
tericos

Acercamiento con
conocimiento
cientfico disciplinaractualizacin o
formacin continua

Normas
disciplinares que
debe respetar los
alumnos; qu pasa
cuando no las
respetan

Grado de repeticin
de las clases

Criterios para
seleccionar
contenidos de
programa

Estrategias para
abrir y cerrar tema

Criterios para
decidir secuencia de
actividades

DIMENSION VALORAL
Practica de cada maestro da cuenta de sus
creencias, ideas, referencias tericas y valores
personales.
Para expresar preferencias conscientes e
inconscientes, as como adecuados e inadecuados.
Valorar y asumir las relaciones humanas.
Trascendencia en la experiencia formativa.

 Importancia de mirar la vida cotidiana para

descubrir los valores, que estn formados a travs
de la estructura de relaciones y de la organizacin
escolar.
Preguntas para analizar esta dimensin:
De qu manera nuestra prctica docente refleja
algunos de nuestros valores personas?
Cules de nuestros valores personales se han
inspirado en nuestra experiencia docente, o han
sido modificados por ella?

 Qu valores estamos de hecho formando en nuestros

alumnos?
Qu actitudes aprenden stos en la escuela?
Qu nos aportan las convenciones y acuerdos
intencionales sobre derechos humanos y del nio, y las
referencias nacionales de poltica educativa en el
esfuerzo por elegir nuestra referencias valorares
explcitas para la prctica docente y la vida en la
escuela?
Qu situacin de respeto a los derechos del nio se
vive en nuestra escuela?
Cules de estos derechos estn siendo violados
cotidianamente?

EJERCICIOS
La prctica docente y la necesidad de elegir
Anlisis de los valores implcitos en distintos
modelos de conduccin de la disciplina en el aula
Los valores son importantes y es por eso realizar
actividades donde los alumnos respeten normas.
Los alumnos deben identificar los diferentes
valores que se deben practicar en todo momento.
Conocer y analizar los derechos del nio o de la
niez, utilizando diferentes estrategias.

RELACIN PEDAGGICA
Ofrece una
Evidencia
plataforma
Esta
donde se
para
Sintetiza la
dimensin
encuentran
identifica
practica
abarca todas los nudos de
espacios
educativa de
las
tensin y los
posibles de
cada maestro
dimensiones problemas de
cambio a
la practica.
travs de una
accin.

ANLISIS DE LA RELACIN
PEDAGGICA.