LA INFLUENCIA DEL SINDROME DE DOWN

EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE.

Monografa presentada a la ctedra de Taller de
Instrumentacin I para la aprobacin de la misma.
INTEGRANTES.
Rosa Mariela Gamarra.
Catalina Bveda Romn.
Gratel Soledad Villagra.
Yeri Abel Barrios.
Eduardo Correa.
Vctor Sosa.
Diciembre 2015

CAPITULO I
INTRODUCCIN
El aprendizaje del estudiante se ha convertido en uno de los
mayores desafos de los docentes, por lo cual buscan
transformaciones significativas, interviniendo en el mejoramiento
del proceso de enseanza-aprendizaje que requiere de
propuestas educativas que atiendan integralmente al estudiante.
El Sndrome de Down afecta el desarrollo de los nios de manera
irreversible, por lo que las personas presentan necesidades
educativas especiales, no es una enfermedad sino un trastorno
del desarrollo por una condicin biolgica, la cual puede ser
tratada para ensearle a los estudiantes por ejemplo un oficio
para poder desenvolverse dentro de la sociedad.
Entonces, el problema principal que se ha planteado en el
presente trabajo de investigacin es el siguiente: Cmo influye
el Sndrome de Down en el proceso de Aprendizaje del
estudiante? del cual se desglosan las siguientes preguntas
especificas:

Cules son las caractersticas del sujeto de aprendizaje con

Sndrome de Down?, Cmo se desarrolla el lenguaje del
sujeto de aprendizaje con Sndrome de Down? ,
En qu consiste el rol del docente en el proceso de enseanza
del sujeto aprendizaje con Sndrome de Down?, Cules son
las estrategias que puede utilizar el docente para favorecer el
aprendizaje del alumno con Sndrome de Down.?
De acuerdo al problema formulado y a las preguntas de
investigacin, se plantea el Objetivo general
Analizar la influencia del Sndrome de Down en el proceso de
Aprendizaje del estudiante.
Objetivos especficos
Describir las caractersticas del sujeto de aprendizaje con Sndrome
de Down.
Analizar el desarrollo del lenguaje del sujeto de aprendizaje con
Sndrome de Down.
Identificar el rol del docente en el proceso de enseanza del sujeto
aprendizaje con Sndrome de Down.

Establecer las estrategias que puede utilizar el docente para favorecer

el aprendizaje del alumno con Sndrome de Down.

Justificacin
Las razones que impulsan la realizacin del presente trabajo se basa
en la importancia de la inclusin de los estudiantes con necesidades
educativas especiales dentro de las instituciones educativas, para que
sean aceptados en la sociedad y vistos como iguales. Los estudiantes
con Sndrome de Down pueden desenvolverse y aprender algn oficio
si reciben la educacin adecuada, esto quiere decir que el docente
debe investigar acerca de la educacin especial para poder tratar a
estudiantes con Sndrome de Down dentro del aula.
Segn (Booth, 2000) la educacin especial es aquella destinada a los
alumnos con necesidades educativas especiales debidas a
capacidades sobresalientes e intelectuales o discapacidades
psquicas, fsicas o sensoriales.

Hoy en da, la cantidad de personas con sndrome de Down viven

de forma casi independiente, cuidando de s mismos, participando
en las tareas del hogar, haciendo amistades, tomando parte en
las actividades recreativas y son capaces de trabajar
regularmente en su comunidad.
Con relacin al aporte prctico cabe destacar, que adems de
enriquecer los conocimientos acerca del Sndrome de Down, se
considera relevante porque se busca la estrategia para mejorar
la calidad de la enseanza dentro de la prctica docente, que
favorezca el aprendizaje del estudiante con Sndrome de Down.
Para el desarrollo del presente trabajo se tomaron en cuenta
enfoques tericos, lo cual contribuir a cumplir los objetivos
propuestos, conocer las estrategias para utilizarlos en el proceso
de enseanza.

El trabajo se limita a una recopilacin bibliogrfica y anlisis del

mismo, acerca del la influencia del Sndrome de Down en el
aprendizaje del estudiante,
del rol del docente y
de las estrategias que puede utilizar el docente para favorecer el
aprendizaje del alumno con Sndrome de Down.

El tipo de monografa del presente trabajo es la de compilacin, en el

que se analiza y presenta una opinin personal tras una revisin
bibliogrfica exhaustiva. (Gonzlez, Jos Asuncion, 2010).
El esquema utilizado es el lineal, a travs del cual se plantea una
pregunta en la introduccin y en cada uno de los captulos que
componen el desarrollo, abordando los temas en un orden lgico
hasta llegar a la conclusin. El trabajo cuenta con tres apartados
fundamentales que se detallan a continuacin:(Gonzlez, Jos
Asuncion, 2010).

La primera parte corresponde a la parte Pre-textual, donde se

explaya la presentacin del trabajo, en cuanto a la portada, el
resumen y el ndice.
La segunda parte, denominada Textual, contiene lo referente a la
introduccin (problema, preguntas, objetivos y justificacin de la
investigacin), el desarrollo de la monografa y su
correspondiente conclusin.
La tercera parte, considerada Post-textual, presenta las citas de
obras consultadas para el desarrollo de la investigacin.

CAPTULO II
DESARROLLO
2.1 Antecedentes de estudios relacionados.
Por las investigaciones realizadas (Carter, 1985; Norris, 1989 cit. Buckley
1995) parece que la idea original era cierta y que la lectura es una va de
entrada al lenguaje hablado para estos nios y nias. Las observaciones
coinciden en que:
- las palabras nuevas aprendidas en cartulinas empiezan pronto a usarse
en el lenguaje, antes de que ocurra con las palabras nicamente odas;
- el hecho de practicar con conjuntos de 2 o 3 palabras al leer acelera su
empleo en el lenguaje del nio;
- la prctica con frases adecuadas al leer conduce al uso de palabras
funcionales y a emplear una gramtica y una sintaxis cada vez ms
correctas;
- los nios/as que leen pronto, alcanzan ms elevados niveles de
capacidad y competencia lingsticas de lo que hasta ahora se esperaba
en los nios/as con Sndrome de Down. Su "edad de lectura" con
frecuencia se encuentra prxima a la edad cronolgica, hasta los 8 o 9
aos.

Cuando se trabaj con adolescentes, el efecto favorable de la

"lectura" fue ms espectacular en algunos de los menos capaces.
Existen dos explicaciones para este hecho: tenan una memoria
auditiva a corto plazo muy escasa, no eran capaces de recordar y
repetir lo que oan y sin embargo lo impreso permita el
almacenamiento de la imagen visual de la palabra. (1995).
(Florez, 1994) En una experiencia recogida tras dos aos de
estimulacin con nios con Sndrome de Down se aprecia: un
desarrollo de la capacidad de atencin (aunque coexista en algn
grado, con manifestaciones de falta de iniciativa para comenzar la
tarea, con inconstancia en la realizacin y tendencia a la
distraccin, a la hiperactividad y movimiento sin objetivos claros).
Se ha conseguido hacer del nio un ser activo aunque al
comienzo la atencin sea dispersa. Esta forma de conducta es
transitoria. Los mecanismos del sistema de atencin en su
versin receptora estn desarrollados pero falta de madurar los
sistemas de control de la atencin que permita la inhibicin de la
influencia de los estmulos excesivos e inoportunos.

2.2 Concepto de Sndrome de Down.

El sndrome de Down (DS) es un trastorno gentico causado por la
presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del
mismo), en vez de los dos habituales, por ello se denomina tambin
trisoma del par 21. Se caracteriza por la presencia de un grado
variable de discapacidad cognitiva y unos rasgos fsicos peculiares
que le dan un aspecto reconocible. Es la causa ms frecuente de
discapacidad cognitiva psquica congnita y debe su nombre a John
Langdon Down que fue el primero en describir esta alteracin
gentica en 1866, aunque nunca lleg a descubrir las causas que la
producan. En julio de 1958 un joven investigador llamado Jrme
Lejeune descubri que el sndrome es una alteracin en el
mencionado par de cromosomas.
El Sindrome de Down es la causa ms frecuente de discapacidad
cognitiva psquica congnita. Representa el 25 % de todos los casos
de discapacidad cognitiva. Se trata de un sndrome gentico ms
que de una enfermedad segn el modelo clsico, y aunque s se
asocia con frecuencia a algunas enfermedades, la expresin
fenotpica final es muy variada de unas personas a otras.

2.3 Causas del Sndrome de Down.

El S.D. no lo causa algo que hacen a madre o el padre de que
nazca el nio. Cualquiera puede tener un nio con Sndrome de
Down. Sin embargo, las mujeres que quedan embarazadas
despus de los 35 aos corren un mayor riesgo de tener un beb
con S. D. Aproximadamente uno de cada 800 bebs nace con
sndrome de Down, independientemente de la raza o
nacionalidad de sus padres. No es contagioso y es imposible
contraer el S. D despus de haber nacido.
Normalmente, todo vulo y todo espermatozoide contienen 23
cromosomas. La unin de ellos da como resultado 23 pares, o
sea un total de 46 cromosomas. A veces, se produce un
accidente durante la formacin de un vulo o espermatozoide que
hace que tenga un cromosoma nmero 21 de ms. Esta clula
aporta un cromosoma 21 adicional al embrin, producindose as
el sndrome de Down.

Las facciones y defectos congnitos propios del sndrome de Down

provienen de la existencia de este cromosoma 21 adicional en cada
una de las clulas del cuerpo. El sndrome de Down tambin se
llama trisoma 21, debido a la presencia de tres cromosomas nmero
21.
No se conoce bien cul es la causa del error cromosmico que
origina el SD. Los padres de una persona con SD deben saber que
nada de lo que hicieron o dejaron de hacer antes o despus de la
concepcin de su hijo es la causa del sndrome. Tambin deben
saberlo los dems. Puesto que no se puede prevenir, todo el mundo
puede tener un hijo con SD.
Las investigaciones destinadas a detectar la causa de la trisoma 21
hablan de un factor de riesgo. Esto significa que las personas en las
que se da uno de estos factores tienen mayor probabilidad de
concebir un nio con SD; de todas formas, esta posibilidad tambin
existe fuera de los factores de riesgo .stos son numerosos y
probablemente no acta uno solo, sino que la coincidencia y la
interaccin de factores diversos favorecer la alteracin
cromosmica.

2.3.1 Edad de la madre.

Se ha comprobado estadsticamente que la posibilidad de
tener un hijo con SD u otra cromosomopata es mayor en
mujeres de ms edad, sobre todo a partir de los 35 aos.
Las razones que se barajan para explicar este hecho son
diversas, pero hay una que parece ms convincente: los
vulos estn retenidos en la mujer, desde el nacimiento, en
estadio evolutivo durante muchos aos, y su envejecimiento
favorecera la propensin a la no disyuncin meitica y, por
tanto, a la aparicin del sndrome.
Est demostrado que los vulos presentan un mayor
nmero de alteraciones cromosmicas. Asimismo se ha
demostrado que en ms del 90% de los casos los
cromosomas en exceso proceden de la madre. Esto
explicara la relacin directa que existe entre la edad
materna y el ndice de riesgo de SD.

2.3.2 Edad del padre.

Algunas investigaciones dan mucha importancia a la edad paterna
elevada como posible factor de riesgo; por el contrario, la mayora de
investigadores estn de acuerdo en negar la influencia de este factor.
2.3.2 Factores ambientales
Existen factores externos a nosotros, como por ejemplo las
radiaciones, los virus, los agentes qumicos, etc. Parece ser que
tienen algunos efectos nocivos sobre nuestro material gentico; por
esta razn se sospecha que las personas expuestas a estos procesos
durante un periodo prolongado de tiempo, o antes de la concepcin,
corren ms riesgo de experimentar una mutacin gentica que
conduzca a la aparicin de un sndrome cromosmico en la
descendencia.
No est claro que los padres de un nio con una trisoma regular o
mosaico tengan una predisposicin gentica a alteraciones
cromosmicas. Aunque el nacimiento de un segundo hijo con trisoma
tiene lugar en el 1% de las familias, parece que eso es suficiente para
pensar que el riesgo se acenta respecto a las familias que no tienen
ningn hijo con trisoma.

No es posible saber antes de la concepcin si una pareja tendr

un hijo con SD. Una vez formado el feto, la mujer embarazada
puede solicitar un diagnstico prenatal para conocer la dotacin
cromosmica del feto en gestacin. Cada vez es ms frecuente el
anlisis cromosmico fetal en mujeres mayores de 35 aos y en
madres que ya han tenido un hijo con SD. Existen diversas
pruebas, siendo las ms frecuentes la biopsia de corion y la
amniocentesis.
3. Caractersticas del sujeto de aprendizaje con Sndrome de
Down.
Una parte de la poblacin que nace con este sndrome tiene
dficit auditivo y es muy importante su evaluacin temprana.
Adems son especialmente sensibles a padecer frecuentes
infecciones de nariz y garganta, que suelen extenderse al odo
medio y provocan prdidas auditivas temporales o permanentes
en muchos casos; suelen tambin producir un exceso de
cerumen que acaba taponando el odo e impidiendo una audicin
adecuada, lo que agrava las dificultades que para la adquisicin y

desarrollo del lenguaje supone ya la deficiencia mental.

La hipotona muscular lleva a una menor capacidad para
reconocimientos cinestsicos, tctiles, visuales, etc. El desarrollo
motor suele ser lento, presentan una marcha descoordinada con
una torpeza motriz generalizada y una habilidad manual muy
limitada en los primeros aos. Se han constatado en los ltimos
aos mejoras, avances importantes, como respuesta a una
estimulacin precoz sistemtica.
Existen diversos problemas mecnicos, sensoriales y motores
que dificultan la articulacin: cavidad bucal pequea para el
tamao de la lengua; laringe situada demasiado alta en el cuello,
lengua de menor movilidad, hipotona muscular (lengua, labios,
paladar blando,...). Suele haber a menudo una mala implantacin
de los dientes, nariz aplanada, infecciones respiratorias, etc. que
acrecientan los problemas. No se deben olvidar los problemas
auditivos y su influencia en el lenguaje.

3.1 Caractersticas fsicas.

Estas caractersticas pueden ser observadas desde el nacimiento.
Pues presentan una serie de rasgos, tanto fsicos como
psicolgicos.
Por lo regular los nios Down, nacen con hipotermia muscular, y
por ello que se desencadena su retraso en el desarrollo motor.
Como su puente nasal es estrecho y su caja torcica un poco
ms chica, que la del resto de los nios, tienen como
consiguiente un problema de respiracin por lo que se ven
regularmente con los labios secos y plidos, pero cabe mencionar
que al pasar la tercera etapa de la infancia, a los varones, se les
engruesan los labios y frecuentemente tanto en hombres como en
mujeres adquieren un color blanco.

La forma de la lengua es redondeada y ancha ms grande que la

cavidad bucal, por lo que el nio tambin va a aadirle esto, al
tener la boca casi siempre abierta. La mayora de los Down
presentan voz gutural y grave.
La nariz por lo regular es ancha y triangular, pero esto no
demuestra que tenga que ser grande, pues en lo regular, su nariz
se presenta de tamao pequeo.
El estrabismo es muy frecuente en el sndrome Down es casi
siempre convergente.
El pabelln auricular es generalmente pequeo, y en algunas
ocasiones se presentan malformaciones en el conducto auditivo y
frecuentes otitis, tambin existen algunas veces deformaciones
de cclea y conductos semicirculares.

Sus extremidades son cortas, sus dedos son reducidos, el

meique es curvo, el pulgar es pequeo y casi siempre de
implantacin baja, sus manos son planas y blandas; los pies son
redondos, y casi siempre el primer dedo est separado de los
oros cuatro, muy frecuentemente el tercer dedo es ms grande
que el de los dems.
Cuando los nios nacen presentan una piel inmadura y muy
delgada. La piel por ello tiende, a un envejecimiento prematuro,
sobre todo la que est ms expuesta a los rayos solares; pero
cabe aclarar que existe engrosamiento de la piel en las reas de
las rodillas y en el dorso de los dedos de los pies, pero por lo
delicado y fino de su piel presenta frecuentes enfermedades
cutneas.
En cuanto a los hombres, los genitales, se caracterizan por tener
el pene muy pequeo, Y aunque los testculos se ven
aparentemente normales, casi nunca alcanzan un pleno y total
desarrollo. En un alto nmero de Down, la libido se encuentra
disminuida.

3.2 Caractersticas Psicolgicas:

Suelen ser muy afectivos y carios con nios ms pequeos que
ellos; los miman, cuidad y los ayudan a ser ms activos cuando
son apticos; suelen ser nios capaces de asimilarlas conductas,
y si se les educaron atencin, cuidado, y cario responden
positivamente. Suelen ser muy cariosos y demuestran su afecto
de manera espontnea y fsica con carios, abrazos y mimos.
Son excesivamente sociables, actan con simpata y buen sentido
del humor. Aunque su lenguaje oral es limitado, se hacen entender
adaptndose fcilmente al medio ambiente que lo rodea, su
comportamiento es similar al de un nio regular; y si se le ensea
participar de manera intra-comunidad.
El nio tiende a la imitacin, esto facilita el proceso de
aprendizaje, el nio tiene patrones de sociabilidad adecuados
cuando se le ayuda a encontrarlos y dominarlos.
El nio Down tiene una gran capacidad de adaptacin a un
rgimen de vida normal, y su coeficiencia social es regular y
similar a cualquier nio con todas las capacidades.

3.3 Aspectos Cognitivos.

Estos nios y nias van a tener un desarrollo ms lento, sus
caractersticas y ritmos de aprendizaje sern a menudo diferentes
en determinados aspectos (memoria, atencin, lenguaje...). Sin
embargo, su desarrollo en otros aspectos est ligado a su edad
cronolgica (curiosidades, intereses, necesidades...) por lo que no
deben ser comparados con nios/as ms jvenes, aunque sus
edades mentales, medidas a travs de tests estandarizados, sean
equivalentes.
La memoria auditiva a corto plazo suele ser limitada lo que produce
que el procesamiento del lenguaje oral y el aprendizaje de la
gramtica y la sintaxis sea difcil. La memoria visual suele ser ms
eficaz que la auditiva y puede ser un complemento indispensable.
Desde el punto de vista cognitivo, los nios con Sndrome de Down
presentan una discapacidad intelectual donde mantiene su atencin
durante cortos espacios de tiempo. Tienen dificultad para
discriminar la informacin relevante, memoria a corto plazo (Dr.
Arturo Muoz, 2012).

4. Desarrollo del lenguaje del sujeto de aprendizaje con

Sndrome de Down.
Aunque la evolucin del balbuceo, entrenamiento y ejercicio motor
preparatorio del habla, durante el primer ao es sensiblemente la
misma para el SD, esto no significa que sea buen comunicador ya
que responde peor, ms lentamente y de modo menos sostenido, a
las manifestaciones vocales y no vocales de su entorno. Muestran
menor reactividad e iniciativa en las interacciones con la madre o el
padre, mantienen menos contactos oculares (se sugiere que pueda
deberse a que presentan un retraso maduracional del sistema
neurovisual que determina una permanencia prolongada en
estadios iniciales), tienen ms dificultades para dirigir la mirada al
mismo objeto o persona de la que la persona adulta le habla y esto
influye negativamente en el desarrollo del vocabulario. Las
perturbaciones de la conducta lingstica que afectan a la
comprensin, expresin y funcionalidad del lenguaje y son debidas
a: dficit cognitivo, trastornos auditivos, hipotona muscular,
configuracin anmala del aparato glosofarngeo.

El Sndrome de Down va indefectiblemente acompaado de un

retraso significativo en la emergencia del lenguaje y de las
habilidades lingsticas. Las primeras palabras empiezan a
registrarse hacia los 19-24 meses. Los resultados mayoritarios de
los estudios realizados afirman que la evolucin a travs de las
distintas etapas y niveles lingsticos sigue la misma trayectoria
en ambos grupos, aunque los sujetos con Sndrome de Down
necesitan ms tiempo para madurar las distintas adquisiciones.
En inferioridad lingstica respecto al desarrollo morfosintctico
(longitud media de los enunciados, organizacin de los
mismos...). Los nios/as con Sndrome de Down suelen tener
dificultades expresivas y receptivas, en diversas estructuras
morfosintcticas: uso correcto demorfemas gramaticales,
pronombres, tiempo y aspecto verbales, de la elipsis y de las
frases complejas coordinadas y especialmente las subordinadas.

De los tres componentes del lenguaje: formal o gramatical,

contenido o significados y uso o pragmtico que hacen que un
lenguaje siga un desarrollo normal, los aspectos semnticos y
pragmticos del lenguaje, estn relativamente conservados en el
S.D.
Las personas con Sndrome de Down tienen acceso a una lengua
combinatoria adecuada en cuanto a los significados transmitidos,
pero insuficientemente desarrollada en cuanto a la organizacin
gramatical. En el aspecto de la comprensin estas personas
hacen un uso preponderante de la situacin y del contexto
extralingstico, que les sirva para suplir lo que no pueden extraer
de un anlisis propiamente lingstico.

5. El rol del docente en el proceso de enseanza aprendizaje

del sujeto con Sndrome de Down.
Si a un nio con sndrome de Down se le va a exigir un esfuerzo
sensorial y cognitivo, la primera condicin es que el nio se
encuentre bien de salud, que no est cansado ni hambriento. Ser
necesario estar seguros de que el nio ve y oye bien, no sufre de
apneas nocturnas que le hace estar somnoliento durante el da y
que no tiene una disfuncin tiroidea sin tratar. Por supuesto el
trabajo debe realizarse en un momento bueno para el alumno.
La segunda condicin es que el alumno se encuentre a gusto con
el docente que va a guiarle en su aprendizaje. Si an no se
conocen, ser preciso un cierto tiempo de relacin para que se
establezca un clima grato entre ambos. Como se ha sealado
anteriormente, el profesor debe manifestar una actitud facilitadora
a lo largo de todo el proceso. Si, por su personalidad, por su
manera de trabajar o por cmo es percibido por el nio, le produce
a ste temor, ansiedad, bloqueo o tensin, no se debe empezar.
Ser preciso que se produzcan cambios favorables.

El profesor tendr la habilidad de captar esa atencin y de

mantenerla durante periodos cada vez ms largos. Una actitud
educativa, gratificante para todas las personas implicadas en el
proceso, valorar los logros, ver en los errores lo que resta para
alcanzar la meta y en la respuesta incompleta o simple lo que ya
se ha logrado y no lo que siempre va a faltar.
Si el docente que ensea le manifiesta confianza en sus
habilidades potenciales, ofreciendo tareas accesibles o tantas
ayudas en las secuencias como sean necesarias para alcanzar la
respuesta, los rendimientos mejoran (la actitud del docente
genera sentimientos de seguridad).
La atencin y la motivacin son dos factores muy importantes en
el aprendizaje y que habitualmente suelen estar poco presentes
en las personas con deficiencia mental. Para desarrollarlas hay
que conocer cul es la va de llegada de informacin ms
permeable en la persona y qu tipo de respuesta le genera
menos necesidad de esfuerzo, segn las estrategias que utiliza
para responder se debern proponer las actividades.

6. Las estrategias que puede utilizar el docente para

favorecer el aprendizaje del alumno con Sndrome de Down.
Se presentan a continuacin algunas estrategias de intervencin
docente en el aula con las cuales se pretende favorecer la
atencin, percepcin y procesamiento lgico de los nios con
sndrome de Down.
Atencin: favorecer la percepcin sensorial y el proceso
atencional, tanto durante el desarrollo de una actividad concreta
como a lo largo de la sesin de trabajo, favoreciendo la
motivacin con actividades variadas. Es conveniente mirarles
cuando se les habla, comprobar que atienden, eliminar estmulos
distractores de la sesin, presentarles los elementos de uno en
uno y evitar enviarles distintos mensajes al mismo tiempo. No
debemos confundir la falta de atencin con la demora en la
respuesta, algo que se da habitualmente, ya que su tiempo de
latencia es ms largo.

Percepcin: la estimulacin debe presentarse, siempre que sea

posible, a travs de ms de un sentido. El modelado o
aprendizaje por observacin, la prctica de Conducta y las
actividades con objetos e imgenes son estrategias de
aprendizaje muy eficaces.
Memoria: los mecanismos que utilizamos para su desarrollo son:
mantener la fijacin visual, iniciar las actividades con la
presentacin visual o con la enumeracin verbal de los objetos,
realizar cualquier actividad de forma ldica, hacer participar,
relatar paso a paso las actividades. Necesitan que se les
proporcionen estrategias (subvocalizar, nombrar los objetos,
agruparlos en categoras). Es recomendable practicar en las
tareas cotidianas en casa y en la escuela (por ejemplo haciendo
recados). Los sucesos recogidos por la memoria a corto plazo
pueden ser trasferidos a la de largo plazo, este proceso se dar si
se consigue inters, atencin, importancia del suceso, motivacin
y repeticin.

Procesamiento lgico: teniendo en cuenta que los nios con SD

presentan lentitud para procesar y codificar la informacin y les
resultan dificultosos los procesos de
Conceptualizacin, abstraccin, generalizacin y transferencia de
los aprendizajes, es conveniente hablarles despacio, con mensajes
breves, concisos, sencillos, directos y sin doble sentido, tambin es
conveniente darles tiempo para que contesten, sin adelantarnos a
su posible respuesta. Es preciso explicarles hasta las cosas ms
sencillas, no dando por supuesto que saben algo si no lo
demuestran hacindolo. Se ha de prever en la intervencin la
generalizacin y mantenimiento de las conductas, practicndolas
en distintos lugares y momentos, de ah la importancia de la
coordinacin entre familia, escuela y profesionales de atencin
temprana segn la (fundacin iberoamericana down 21, 2009).
En algunos aspectos, directamente relacionados con los procesos
de desarrollo y aprendizaje, En este sentido, la atencin, la
percepcin y la memoria visuales son puntos fuertes que, adems,
mejoran claramente con un trabajo sistemtico y bien estructurado.

la utilizacin de mtodos de aprendizaje que tengan un apoyo

fuerte en la informacin verbal, en la audicin e interpretacin de
sonidos, palabras y frases, no es muy eficaz. Si esos mtodos
adems exigen del alumno una respuesta verbal, la emisin de
un sonido, una palabra o una frase, la tarea se complica an ms
para el alumno con sndrome de Down. Si por el contrario, se le
presentan estmulos visuales, dndole una informacin breve,
clara y concreta, pidiendo respuestas gestuales o motoras, las
probabilidades de xito son ms altas.
Esto no contraindica la realizacin de ejercicios de atencin,
percepcin y que ayuden a mejorar esta capacidad, con objetivos
precisos, se destaca que, para ensearles a leer, no hace falta
esperar un dominio total de su capacidad auditiva, ya que el
alumno puede progresar mucho en la lectura con procedimientos
ms visuales y gestuales. La imagen visual puede mantenerse fija
todo el tiempo que sea necesario para que el nio la vea, la
interprete y pueda recordarla.

Otro apoyo con el que se cuenta es el de que los nios con

sndrome de Down pueden desarrollar una adecuada orientacin
visuoespacial que facilita muchsimo el aprendizaje de la lectura y
de la escritura. La dificultad que tienen para entender y expresar
verbalmente los trminos con los que se describen las
direcciones de un recorrido o de unos movimientos corporales, no
afecta a su habilidad para percibir y orientarse ante los estmulos
grficos que ven en un papel. Tampoco es un obstculo para la
lectura que muestren dificultades importantes en la destreza para
interiorizar y realizar manualmente por s mismos trazos en
diferentes direcciones
Cuando se trata de un nio pequeo puede iniciar la lectura a
nivel diferente al de la escritura. No debemos frenar los posibles
avances de la primera con la intencin de simultanear, al mismo
ritmo, ambos aprendizajes. Por ello hablamos de lectura y
escritura, y no de lecto-escritura.

De hecho los nios con sndrome de Down pueden leer frases

cuando todava no son capaces de escribir su nombre. Si el
alumno es mayorcito, es probable que pueda simultanear ambos
aprendizajes. De todos modos, hay que analizar si las
capacidades motrices, cognitivas y psicolgicas de cada alumno
en concreto lo hacen aconsejable o no.
La vivencia de xito conduce al xito y la de fracaso a la angustia
y la incapacidad de respuesta, a la indefensin y al fracaso. Es
preciso asegurar la auto-estima del que aprende y para ello es
preciso evaluar el proceso de acuerdo con los avances
personales, sin comparar con la norma. Conviene tambin
recordar que todo ser humano puede aprender y aprende a lo
largo de toda su vida.
Estas estrategias se deben tomar en cuenta en la elaboracin y
planeacin de trabajo, con las adaptaciones necesarias para el
desarrollo de las actividades de los nios con necesidades
educativas especiales.

GRACIAS POR SU ATENCIN.!!!