CLASE 9

El Anlisis de los datos

cualitativos
ANLISIS DE CONTENIDO

CLASE DE HOY
Temas:
I. Anlisis de contenido clsico
II. Grounded theory
III. Codificacin
. Lecturas:
ATKINSON, P. Y COFFEY, A. (2005) Encontrar sentido
a los datos cualitativos: estrategias
complementarias de investigacin. Cap. 2: Los
conceptos y la codificacin
MASON, J. (2002) Qualitative Researching. Cap. 8.
Organizing and indexing qualitative data
. Taller: Ejercicio de anlisis de contenido a
fragmento de entrevista

PREPARNDOSE PARA EL ANLISIS

Antes de comenzar el anlisis es fundamental
ordenar y clasificar todos los documentos que
hemos recolectado para nuestra investigacin
(transcripciones, fotografas, notas de campo, etc.)
Y tomar ciertas decisiones:
1. Temtico?
2. Cronolgico?
3. Por caso?

Esto ya es una primera interpretacin de

nuestra informacin.

I. ANLISIS DE CONTENIDO CLSICO

una tcnica de investigacin para la descripcin
objetiva, sistemtica, y cuantitativa del contenido
manifiesto de la comunicacin (Berelson 1952: 18).
Cualquier tcnica para hacer inferencias identificando
objetiva y sistemticamente caractersticas de los
mensajes (Holsti 1969:14).
Procesamiento de informacin donde el contenido de la
comunicacin es transformado, a travs de la aplicacin
de reglas de categorizacin objetiva y sistemtica
(Paisley 1969).
Una metodologa de investigacin que utiliza un set de
procedimientos para realizar inferencias vlidas de un
texto. (Weber 1985).

ANLISIS DE CONTENIDO CLSICO

(Bauer 2000):
Originalmente desarrollado para analizar
textos ya existentes (como prensa)
Usualmente terminaba en alguna
cuantificacin.
Reduce la complejidad de una serie de
textos.
Es una tcnica para hacer inferencias
desde un texto al contexto social de una
manera objetiva.

ANLISIS DE CONTENIDO CLSICO

(Bauer 2000):
AC no sugiere que exista slo una
lectura vlida de un texto.
Codificacin de un texto lo transforma
para crear nueva informacin a partir del
texto.
La validez de un anlisis de contenido se
juzga por su relacin con sus materiales y
su congruencia con la teora del
investigador.

ANLISIS DE CONTENIDO CLSICO

(Bauer 2000):
AC permite construir indicadores de
perspectivas, valores, actitudes, opiniones,
prejuicios y estereotipos y compararlos
entre distintos grupos o comunidades.
Dos dimensiones:
Cmo algo es dicho o escrito? (sintaxis: frecuencia de
las palabras y su orden, vocabulario, tipos de palabras,
etc)
Qu es dicho? (semntica: relacin entre signos y su
significado. Palabras, oraciones y unidades de texto son
clasificadas como ejemplos de temas y valoraciones
predefinidos)

ANLISIS DE CONTENIDO
CLSICO
Anlisis de contenido clsico (Bauer 2000):
La idea no es sacar conclusiones de un texto
particular, sino slo de agregados de
textos.
Identificar tendencias y patrones.
Realizar comparaciones.
Construccin de ndices.

ESO ERA EL ANLISIS DE

CONTENIDO CLSICO

ANLISIS DE CONTENIDO
Ruiz (2009):
Un tipo de anlisis textual (parte del
anlisis del discurso)
En AC se parte del supuesto que existe
una comunidad de sentido o conjunto de
sentidos compartidos (lenguaje) que
establece el sentido de los discursos de
manera inmediata y aproblemtica.

ANLISIS DE CONTENIDO
Ruiz (2009):
AC: descomposicin o fragmentacin del
texto en unidades constitutivas para su
posterior codificacin segn un sistema de
categoras, generalmente
preestablecido
Todo el procedimiento est presidido por el
sistema de categoras establecido
tericamente.
Anlisis puede enriquecer el sistema
de categoras inicialmente establecido.

ANLISIS DE CONTENIDO
Esquema de cdigos o sistema de categoras:
-Herramienta para comparar sistemticamente.
-Set de preguntas (cdigos) con las que el
codificador interroga al texto.
-Codificador encuentra respuestas dentro de un set
de
alternativas predefinidas (valores del cdigo).

AC interpreta al texto slo a la luz del esquema

de cdigos predefinidos.
Este es una seleccin terica que encarna el
propsito de investigacin.

ANLISIS DE CONTENIDO
Pasos en el anlisis de contenido clsico (Bauer 2000):
1. Se construye un sistema de cdigos que calce con
las consideraciones tericas y el material a analizar
(coherente internamente).
2. Se hace un testeo del sistema de cdigos y se
revisa, se definen las reglas para codificar.
3. Se prueba la fiabilidad de los cdigos. Se capacita
a los codificadores.
4. Se codifica todo el material.
5. Se escribe el libro de cdigos: lgica del sistema de
cdigos, frecuencias de la distribucin de todos los
cdigos y fiabilidad del proceso de codificacin.

II. TEORA FUNDAMENTADA

Glaser y Strauss 1960. Estudio con pacientes cercanos a la
muerte en un hospital en SF. Escribieron Awarness of
Dying y all desarrollaron el constant comparative
method, que ms tarde sera conocido como Grounded
Theory o TF.
Discovery of Grounded Theory (Glaser y Strauss 1967)
La meta de GT es teora conceptual, abstrada de tiempo,
lugar y gente (Glaser 2004)
GT fue desarrollada en un contexto en que los mtodos
cualitativos eran criticados por ser poco cientficos. GT se
destac en el escenario norteamericano por su rigor
acadmico.

TEORA FUNDAMENTADA
1. La metodologa de la TF es una aproximacin sencilla a la
generacin de teora
2. Foco en la generacin y emergencia de conceptos y teora.
3. Generar teora a partir de la recoleccin de datos.
4. La teora emerge de los datos, no de la teora existente.
5. TF comienza sin teora preconcebida y luego, durante el
anlisis, genera una
6. TF fractura la historia al servicio de la conceptualizacin
7. Teorizar en GT es un proceso emergente generado por las
idas y vueltas en el proceso integrado de recolectar,
codificar y analizar conceptualmente, escribiendo
resultados en notas.
(Glaser 2004)

TEORA FUNDAMENTADA
TF no comienza con una hiptesis o una
revisin de la literatura sobre el tema a estudiar.
El primer paso es la recoleccin de los datos,
a travs de una variedad de mtodos.
A partir de los datos, los puntos claves son
marcados con una serie de cdigos y son
extrados del texto.
Los cdigos son agrupados en conceptos
similares para trabajarlos mejor.
De estos conceptos se forman categoras, que
son la base para la creacin de una teora (o
hiptesis).
(Glaser 2004)

CODIFICACIN
Todos los investigadores han de ser capaces de (identificar)
organizar, manipular y recuperar los segmentos ms
significativos de los datos, basados en nuestros conceptos. La
manera comn de hacerlo es asignndoles etiquetas o
membretes a los datos, basndonos en nuestros conceptos.
En esencia, lo que hacemos en estos casos es condensar el
grueso de nuestros datos en unidades analizables, creando
categoras con ellos o a partir de ellos. A este proceso suele
llamrselo codificacin
Generar conceptos a partir de nuestros datos y usar cdigos
como manera de lograrlo.
(Atkinson y Coffey 2005)

CODIFICACIN
1. Los cdigos representan el vnculo decisivo entre los
datos brutos, por un lado, y los conceptos tericos
del investigador por el otro (Seidel y Kelle 1995: 52)
2. Codificacin ayuda a organizar, recuperar e
interpretar los datos.
3. Codificacin constituye la materia prima del anlisis.
Permite identificar datos significativos y establecer el
escenario para interpretar y sacar conclusiones.
(Miles y Huberman 1994).
4. Sin embargo, codificar no es analizar.
5. Cdigos son herramientas para pensar

CODIFICACIN
1. Descontextualizar los datos: dividir los datos en
porciones comprensibles y significativas.
2. Recontextualizar: reorganizacin de los datos.
3. Codificacin: es la manera de encontrar nuevos
contextos para analizar nuestros datos.
(Tesch 1990)

CODIFICACIN
1. Codificacin no es una actividad mecnica: implica
tomar decisiones.
2. Se puede realizar con
a) Un sistema de cdigos predefinido
b) Cdigo emergentes o en vivo.

3. Suelen quedar extractos sin codificar

4. El mismo extracto puede pertenecer a ms de un cdigo
5. Cuidado con codificacin demasiado general o
demasiado detallada
6. Se pueden crear cdigos (ms generales) y subcdigos
(ms detallados)
7. Cdigos no estn grabados en piedra.

EJEMPLO DE CODIFICACIN
Estudio sobre inmigracin, equidad de gnero y
seguridad pblica.
Obj: Describir y analizar, desde el enfoque de equidad
de gnero, los factores de vulnerabilidad social
asociados a seguridad pblica, que inciden en la
situacin de la poblacin inmigrante andina.
94 entrevistas semi-estructuradas a 94 inmigrantes
hombres y mujeres de cinco nacionalidades
(Argentinos, Bolivianos, Colombianos, Ecuatorianos y
Peruanos), en distintas situaciones administrativas
residentes en Antofagasta, Iquique, Arica y Santiago.

ANLISIS DE CONTENIDO
Ventajas
Puede usar material ya existente
Puede construir datos histricos (establecer
tendencias)
Puede lidiar con gran cantidad de material
Puede ser el primer paso para ordenar y
sistematizar grandes volmenes de
informacin
Permite ubicar y recuperar datos fcilmente

ANLISIS DE CONTENIDO
Desventajas:
Saca la informacin de su contexto
Tiende a concentrarse en frecuencias,
descuida lo raro o lo ausente.
Con la categorizacin se pierde la
secuencia del lenguaje y el texto.
Es menos til cuando los textos son muy
dismiles

SNTESIS
1. Lectura y relectura de la transcripcin
2. Identificacin de temas y subtemas (o
categoras)
3. Identificar segmentos significativos para
cada subtema
4. Asignar etiquetas o cdigos (clasificar)
5. Condensar el grueso de los datos en
unidades analizables
6. Finalmente: el ANALISIS. Desarrollar
esquemas conceptuales.

Taller Anlisis de contenido

(codificacin)

En grupos de a 3 estudiantes (15 a 20 minutos):

Definan un sistema de cdigos (entre 4 y 6 cdigos)
consensuado por el grupo.
Lean el extracto de entrevista detalladamente.
Apliquen sistema de cdigos que consensuaron
previamente
Identifiquen fragmentos o temas relevantes que no hayan
sido codificados.
Creen cdigos emergentes que consideren relevantes.
Revisen y ajusten sistema de cdigos.
Escriban en una hoja el sistema de cdigos utilizado.
Distingan entre cdigos predefinidos y cdigos
emergentes.
Al final del ejercicio entreguen hoja con sistema de cdigos
utilizado por el grupo que incluya nombre de los
integrantes y hoja con el texto codificado.