COLECTIVO

Grupo de personas que comparten

o estn motivados por un mismo
tema o problemtica, trabajan
juntos por un bien comn, se
caracterizan por compartir, ejercer
poder pedaggico, social y poltico,
tomar decisiones basados en el
consenso y principios igualitarios.
(Unda 1985).

PRINCIPIOS
IDENTIDAD SOCIAL
AUTONOMA
COOPERACION
IGUALDAD
COMPROMISO ETICO

FUNCION

Participar en la formacin pedaggica e

investigativa para la transformacin de la
prctica educativa y social.
Elaborar y evaluar el proyecto educativo en sus
fases de diseo, ejecucin e impacto o logro
educativo.
Promover la conformacin y consolidacin de
redes en colectivo para la recuperacin de
saberes y produccin de conocimientos de la
cultura escolar y comunitaria.
Participar en la difusin de la cultura de la
escuela y la comunidad a travs de los medios de
comunicacin.

REDES DE COLECTIVO ESCOLAR Y

COMUNITARIO

Es un movimiento educativo y social que

pretende revolucionar la relacin entre
actores educativos, la relacin con el
entorno natural y la relacin dialgica con la
comunidad a fin de transformar la sociedad.

PROYECTO

Propuesta de transformacin de la escuela y la

comunidad, desde una perspectiva de la teora y
pedagoga crtica.
Implica reinventar el mundo, estar en el mundo,
estar ante el mundo, reconocindonos como
sujetos sociales capaces de narrar nuestras
identidades individuales en colectivos y en
comunidad; en donde la cultura, las concepciones,
los saberes y las representaciones sociales y
subjetivas de los sujetos, como productores de
derechos pueden ser referentes para el anlisis de
la realidad educativa y social que se vive
actualmente.

Proyecto educativo
Es
una
construccin
colectiva
que
problematiza la realidad socioeducativa, a
travs
de
algunas
dimensiones:
pedaggica, administrativa y comunitaria,
articuladas stas a la formacin crtica de
los sujetos.
Es un proyecto dialctico donde convergen
todos los actores de la escuela-comunidad,
sus propuesta y esperanzas con un sentido
tico, poltico y pedaggico. Es abierto y
flexible.

Con
acuerdos
y
compromisos
que
favorezcan la autonoma, la dignidad en lo
individual y colectivo.
Que recupere los conocimientos y saberes
comunitarios.
Se
requiere
sensibilizar,
dialogar,
argumentar y consensuar.
Se trata de un proyecto de la escuela con y
en la comunidad, no de un proyecto de
directivos que desvincule el mundo de la
vida de la comunidad con el mundo escolar.

Debe responder al contexto socio-geogrfico

donde se encuentra ubicada la escuela y la
comunidad, a fin de ayudar a la formacin de
una
ciudadana
solidaria
y
a
la
democratizacin de las polticas educativas
como formas de vida pblica.
Permite repensar la escuela que queremos y los
contenidos
culturales
que
deseamos
desarrollar, acordes con las necesidades de la
comunidad y la escuela, generando para ello
una prctica reflexiva, crtica y transformadora.
Debern participar por igual trabajadores de la
educacin, educandos, familias y otros actores
de la vida comunitaria.

TRANSFORMAR LA ESCUELA NO OCURRIR

DE UN MOMENTO A OTRO, YA QUE ENTRAA
UN PROCESO DE REFLEXIN CRITICA SOBRE
LA PRACTICA.
El profesor que se asume como investigador
de su prctica, se interroga sobre su
funcin, sobre su papel y sobre su figura, se
pregunta sobre su quehacer y sus
propsitos de enseanza, revisa los
contenidos
y mtodos as como los
instrumentos y procedimientos que utiliza
regular
el
trabajo
didctico,
evala
procesos.

INVESTIGACION - ACCION
Es un enfoque activo u operativo de la
investigacin.
Requiere
de
la
participacin
del
investigador en la accin social investigada.
Requiere de conciencia por parte de los
miembros
del
grupo
investigado
e
intervencin por parte del investigador.
Segn K. Lewin hay 3 momentos de la inv.
Accin:
planeacin,
ejecucin
y
observacin- evaluacin.

PLANIFICACION: se parte de una idea general

sobre la situacin, desde la que se
establece un objetivo o meta a alcanzar, de
donde se deriva un plan de accin.
EJECUCION: realizacin del plan de accin de
modo abierto, permitiendo en cada
momento una evaluacin de resultados.
OBSERVACION- EVALUACION: permite decidir
si se prosigue en el plan previsto o se
modifica, pudiendo incluso rectificar la
planificacin inicial.

REFLEXION SOBRE NUESTRA PROFESION

Profesin: expresa una realidad social.
Ser profesional: denota la competencia, la
mejora en el trabajo y la satisfaccin del
cliente, puede connotar un status socio
laboral.
Vocacin: como cierta llamada a ocuparse o
trabajar en una profesin determinada y
obligacin como deber aceptado libremente
en pro del desempeo de tal trabajo.

Toda profesin es un trabajo, pero no todo trabajo

es una profesin y no lo es en el doble sentido
indicado: como status y como signo de calidad.
DEONTOLOGIA O ETICA PROFESIONAL:
Mediante
la deontologa se pretende regular e
incluso ennoblecer la prctica profesional respecto
a los destinatarios del trabajo; la intencin que
parece sustentar a la deontologa es la necesidad
de equilibrio entre derechos individuales y
colectivos.
As pues la deontologa se resuelve entonces en el
cdigo: listado de deberes del profesional por su
relacin a los otros y tambin de derechos,
expresin de los deberes recprocos que los dems
tienen respecto a m.

No se trata slo de saber como profesional qu debo

hacer y cmo debo obrar: se trata tambin de saber
qu y quin soy por dedicarme a este oficio y no a
otro.
VIRTUDES PROFESIONALES BASICAS
HABITO: expresa la dimensin de posesin de la
facultad, responde a la consideracin presente de la
accin.
VIRTUD: algo adquirido hasta el punto en que se
convierta en hbito, algo adquirido por la voluntad y
que acaba siendo as mismo objeto del deseo.
Las virtudes que debemos considerar:
TEMPLANZA autoestima (humildad), tolerancia y afn
de aprender.
FORTALEZA altruismo, constancia y paciencia

VIRTUDES BASICAS
SUPERIORES

Estas son el soporte elemental de la accin

docente.
JUSTICIA debe considerar: las relaciones de
los individuos entre s, las de la comunidad
para con los individuos y las del individuo
con la comunidad. Hace referencia a la
rectitud, veracidad y equidad.
PRUDENCIA debe considerar todo
pensamiento o intencin debe resolverse en
la accin. Hace referencia a la perspicacia y
atencin.

FASES DEL PROCESO DE CONSTRUCCION

DEL PROYECTO
1.- DISEO DEL PROYECTO
Anlisis de la realidad (dimensiones: pedaggico,
administrativa y comunitaria entre otras).
Problematizacin
Elaboracin del proyecto
Planificacin de responsabilidades
2.- EJECUCION DEL PROYECTO
Puesta en prctica
Distribucin responsabilidades
Operacionalizacin
3.- IMPACTO O LOGRO EDUCATIVO DEL PROYECTO

PASOS DEL PROYECTO

ANALISIS CRITICO DE LA REALIDAD
Es un proceso de concienciacin que se
genera de manera holstica ( ver las cosas
en su totalidad, en el conjunto de
interrelaciones que se gestan en un contexto
determinado)e interpreta las contradicciones
de la realidad para transformarla en un
sentido de construccin social.
Este anlisis puede contener las siguientes
dimensiones: pedaggica, administrativa y
comunitaria.

Entendiendo por dimensin el espacio donde

intervienen diversos factores y actores con
posibilidades de interpretacin de la
realidad para llegar a problematizarla como
punto de partida para lograr la aprehensin
y la apropiacin del sujeto con la realidad.
Problematizar es la actitud crtica de dudar
de lo evidente e indudable, cuestionando lo
incuestionable, haciendo inseguro lo que
todos damos por seguro, consiste en llegar
a comprender cmo y por qu algo se
convierte en indudable e incuestionable.