PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS
INTRODUCCIÓN
 La Resolución de 26 de julio de 2000:
elaboración, finalidad y elementos.

 Reglamento Orgánico y Funcional de los

I.E.S. (Artículo 90 y artículo 106).
FINALIDADES DE LA PROGRAMACIÓN
 Facilitar la práctica docente

 Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica en

el aula

 Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del

proceso de enseñanza y aprendizaje

 Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas

de atención a la diversidad del alumnado

 Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del Proyecto

Educativo, del Proyecto curricular y de la propia practica docente
Elementos de la Programación

1) ESO: adecuación de los objetivos generales, contenidos y criterios de

evaluación

2) BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS: objetivos, contenidos y

criterios de evaluación.

3) Distribución temporal de los contenidos.

4) Metodología didáctica.

5) Procedimientos e instrumentos para evaluar, criterios de calificación y

promoción, con referencia a los mínimos exigibles.

6) Actividades de recuperación para alumnos de bachillerato.

7) Materiales y recursos didácticos

8) Concreción de los temas transversales.

9) Actividades complementarias y extraescolares.

10) Mínimos que deben cumplir las adaptaciones curriculares y programas

de diversificación.
 Objetivos generales
 Los objetivos generales, que concretan las intenciones educativas en términos de
capacidades que debe desarrollar el alumnado a lo largo de toda la etapa, serán el
referente principal para la planificación didáctica.

 Para adecuar los objetivos generales del área o de la materia al ciclo o curso, se
tendrá en cuenta, como mínimo:

 La relación entre los objetivos generales de la etapa y los del área o materia, así como los
criterios de evaluación

 La gradación de los objetivos generales del área o materia respecto al ciclo o curso
correspondiente, atendiendo a los objetivos de la etapa

 La previsión de diversos grados de adquisición de las capacidades expresadas en los

objetivos generales del área o materia, teniendo en cuenta los objetivos de la etapa
Contenidos
 La programación contendrá la selección, la organización y la secuencia de los

contenidos de cada área o materia.

 Los contenidos son los aprendizajes que un alumno o una alumna debe realizar

para desarrollar las capacidades expresadas, tanto en los objetivos generales de cada área o
materia, como en los de la etapa.

 Estos contenidos son de tres tipos: conceptuales, conceptos, hechos y principios,

procedimentales, variedades del «saber hacer» teórico o practico, y actitudinales, actitudes,

normas y valores.
Selección de Contenidos
La selección de los contenidos para el primer ciclo y para el 3° y el 4° cursos se realizará
aplicando, entre otros, los siguientes criterios:

a) La consideración conjunta de la lógica interna de cada área o materia y de las características del
alumnado.

b) La coherencia entre los contenidos y los criterios de evaluación y de promoción, que

explique de manera suficiente las intenciones educativas.

c) La distinción entre:

1. Contenidos básicos para conseguir un desarrollo adecuado de los objetivos del área o
materia, de acuerdo con los criterios de evaluación.

2. Contenidos complementarios, de ampliación o de refuerzo, para el alumnado que los

necesite.

d) La mayor o menor dificultad que presenten. La expresión del grado de dificultad de cada contenido
facilitará la atención a la diversidad del alumnado.

f) La posibilidad de integración de los temas transversales.

METODOLOGÍA
 Criterios y decisiones para organizar la actividad
didáctica.
 Aspectos:
 Papel del profesor
 Papel de los alumnos
 Técnicas didácticas (métodos inductivos, deductivos, de
descubrimiento, de exposición, cooperativos, competitivos)
 Tipos de agrupamiento

¿qué metodología emplear?

 METODOLOGÍA: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
GENERALES

 PARTIR DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNO DE SUS

CONOCIMIENTOS PREVIOS.
 BUSCAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y NO
REPETITIVOS (contenidos, motivación). CONSTRUCTIVISMO
 ACTIVAR LA CURIOSIDAD E INTERÉS
 Presentar información novedosa.
 Plantear problemas que deben resolver.
 Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.

 MODIFICAR ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO DEL ALUMNO

 PROFESOR COMO MEDIADOR
METODOLOGÍA
 Actividades y estrategias de aprendizaje

Cualquier método o estrategia de enseñanza aprendizaje (EA) debe cumplir:

 Las actividades y experiencias propuestas deben tener sentido para
los alumnos y un alto valor motivador.
 Estrategias que buscan la constructividad. Estas actividades deben
responder a los intereses de los alumnos, enseñar a aprender, y que
tengan cierta autonomía en las decisiones de cómo llevarlas a cabo.
Buscar el aprendizaje por descubrimiento.
 Hemos de buscar la interactividad, mediante estrategias de
aprendizaje cooperativo.
METODOLOGÍA
Las actividades que seleccionemos deberán cumplir los siguientes aspectos
básicos:
 Facilitar la coherencia y significatividad.
 Que tengan cierta flexibilidad para adaptarse a las necesidades diferenciales de
los alumnos, grupal e individualmente.
 Favorecer la actividad constructiva y reflexiva de los alumnos así como su
participación activa durante todo el proceso.
 Actividades motivadoras.
 Potenciar la interacción entre alumnos-profesor y entre alumnos.
 Potenciar la integración de los distintos contenidos.

Es muy importante secuenciar temporalmente todas las actividades.

METODOLOGÍA

Las actividades pueden ser:

Actividades de presentación-motivación: Dirigidas a introducir la Unidad Didáctica (UD) y a

motivar a todos los alumnos. Son las primeras que se realizan y son comunes a todos.

Actividades de evaluación de los conocimientos previos: Tienen como objetivo informar de las
capacidades iniciales de los alumnos. Son imprescindibles para adecuar las siguientes
actividades. Pueden llevarse a cabo junto con las anteriores.

Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten la adquisición de nuevos aprendizajes.

Admiten diferentes situaciones de trabajo. El alumno tiene un papel determinante

Actividades de refuerzo: Permiten a los alumnos que tienen dificultades alcanzar los objetivos
establecidos. Son imprescindibles como forma de atención a la diversidad. Tienen un menor
nivel de exigencia. Se trabaja de forma individual o en pequeños grupos.

Actividades de ampliación: Permiten a los alumnos que han adquiridos las capacidades
profundizar en otros conocimientos de la UD. Imprescindibles para la atención a la diversidad.
Tienen un mayor nivel de exigencia. Individualmente o en pequeño grupo.

Actividades de síntesis o transferencia: Permiten recapitular, ampliar, generalizar y contrastar.

Son comunes a todos los alumnos. Grupos medios y/o equipos de trabajo.
METODOLOGÍA

 Materiales y recursos didácticos

- Utilizar los materiales precisos para lograr un desarrollo rico, flexible y

variado de las unidades didácticas.

- Es conveniente el disponer de guías didácticas para el profesor.

- Materiales para la búsqueda de información de forma individual y

colectiva.

- Materiales debidamente secuenciados.

METODOLOGÍA: Aspectos organizativos: grupos, tiempos
y espacios.
Agrupamientos: CRITERIOS BÁSICOS

1. Junto con las actividades deben favorecer métodos de aprendizaje COOPERATIVO, antes de
enfoque COMPETITIVO.

2. Deben favorecer el intercambio de puntos de vista y controversias conceptuales que dan

lugar a conflictos cognitivos.

3. Previamente hay que decidir los criterios de agrupamiento. Esto se hace dependiendo del fin
buscado con la actividad.

4. En los agrupamientos es conveniente, en ocasiones, disminuir las relaciones de liderazgo

que hay en el grupo.
METODOLOGÍA: Aspectos organizativos: grupos, tiempos
y espacios.
Tiempos:
- PREVISIÓN APROXIMADA DE LA DURACIÓN DEL PROCESO

Una UD durará más o menos tiempo en función de la edad de los alumnos, de los
objetivos, del proceso E/A

Es muy importante el trabajo previo: elaboración del proyecto curricular

Espacios:
Es necesario explicitar todos aquellos aspectos de la organización de los espacios:

organización y distribución del mobiliario y materiales,

planificación de espacios comunes del centro (sala usos múltiples, laboratorio,

patios, aula de informática),

programación de visitas y salidas al exterior del centro.

METODOLOGÍA: ACTUACIONES DE AULA
1. El clima de clase

2. La atención en el aula

1. El clima de clase
 Establecer límites durante las primeras semanas... y mantenerlos
durante el curso (conductas aceptables y no aceptables).
 Establecer normas efectivas de convivencia (PLAN DE CONVIVENCIA).
 Entrenamiento en reciprocidad: el respeto mutuo.
 Mantener una relación empática con los alumnos.
 Conocer los roles de los alumnos.
 Detectar subgrupos perturbadores y reconducir su actitud.
METODOLOGÍA: ACTUACIONES DENTRO DEL AULA

2. La atención en aula:
2.1 Estrategias para captar la atención

2.2 Estrategias para mantener la atención

2.1 Estrategias para captar la atención

 Habituar a los alumnos al inicio puntual y rápido de clase.
 Asegurar la atención de todos los alumnos.
 Advertir de manera individual.
 Detectar y analizar el efecto de elementos distractores.
 Comenzar la clase con actividades incompatibles con la distracción.
 Cuidar la ubicación.
 Cumplir y hacer cumplir las normas de forma sistemática
 Alternar diferentes modalidades de presentación de los contenidos.
METODOLOGÍA: ACTUACIONES DENTRO DEL AULA

 2.2. Estrategias para mantener la atención

 Mejorar el nivel atencional en clase.
 Diversificar las corrientes atencionales.
 Incrementar la atención positiva y disminuir la negativa.
 Mantener un alto índice de actividad del alumno y hacer que sea lo
más variada posible.
 Soslayar conductas leves, advertencia personal (en privado o no).
 Adoptar una actitud cambiante de la clase: cambios de ubicación
TEMAS TRANSVERSALES
 La programación debe integrar:
 Ed. para la paz,
 para la igualdad de oportunidades entre los sexos,
 para la salud,
 la educación ambiental,
 la educación sexual,
 la educación del consumidor
 y la educación vial
 La integración de estos se hará de acuerdo con el Proyecto Educativo y
Proyecto Curricular de Centro
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Desde el propio curriculo (abierto y flexible)

- Programación de materias optativas

- Desdobles o refuerzos que los alumnos reciben

- Metodologías diversas

- Actividades diferenciadas

- Materiales didácticos no homogéneas

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Agrupamientos flexibles y con distintos ritmos de aprendizaje

- Medidas especiales de atención a la diversidad: adaptaciones de acceso al

curriculo, adaptaciones curriculares significativas

- Programación de actividades de refuerzo para el alumnado que promocione y no

haya sido evaluado positivamente

- Medidas complementarias para aquellos alumnos que permanecen un año más en

el mismo curso
 ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
ALUMNOS EXTRANJEROS, SUPERDOTADOS Y ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

 Desde los contenidos.

 Desde las diferentes estrategias didácticas
 Desde la evaluación
Evaluación

1. El carácter de la evaluación ha de ser continua, diferenciada y formativa.

2. La programación concretará los criterios para realizar la evaluación inicial

3. La programación concretará, también, los criterios de evaluación.

4. Determinará los procedimientos e instrumentos (observación, revisión de tareas, entrevistas,

cuestionarios pruebas o exámenes).

5. La programación incluirá los criterios sobre la calificación, entendida como una evaluación
sumativa.

6. También incluirá criterios sobre la promoción y la propuesta de titulación del alumnado, teniendo
en cuenta la contribución del área o materia a la consecución de los objetivos generales de la etapa.
Evaluación de la programación didáctica

Se evalúa al finalizar el curso académico.

a) Concreción de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

b) Planificación temporal
c) Selección de los contenidos considerados como básicos
d) Las estrategias didácticas empleadas
e) Recursos y materiales empleados
f) Integración de los temas transversales
g) Programación de materias optativas

NORMATIVA
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de calidad de la educación

 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/5/2006)

 Decreto 39/2002 de 5 de marzo, por el que se regula el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Valenciana

 Decreto 50/2002 de 26 de marzo, por el que se regula el currículo del Bachillereato en la Comunidad Valenciana

 Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano. Reglamento orgánico y funcional de los
Institutos de Educación Secundaria

 Orden de 18 de octubre de 2004, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, sobre la evaluación en

Educación Secundaria Obligatoria

 Resolución de 26 de julio de 2000, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y Política

Lingüística, sobre las programaciones didácticas en la Educación Secundaria Obligatoria

 Orden de 31 de marzo de 2006, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula el plan
de convivencia de los centros docentes

 Orden de 18 de junio de 1999, de la Consellería de Educación, Cultura y Ciencia, por el que se regula la
atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria