DESARROLLO

COGNOSCITIVO,
LINGISTICO y MORAL

DESARROLLO COGNOSCITIVO
Se centra en los
procesos
de
pensamiento y en la
conducta.
Es el producto de los
esfuerzos del nio
por comprender y
actuar en su mundo.

Se inicia con
una capacidad
innata
de
adaptacin al
ambiente.

Este desarrollo gradual sucede por medio de tres

principios interrelacionados:

ORGANIZACIN

ADAPTACIN

EQUILIBRIO

El

desarrollo
cognitivo
es
una
construccin
continua.
En
esta
construccin
se
distinguen
distintos
perodos:
1. Perodo Sensorio-motriz.
2. Perodo Pre-operacional .
3. Perodo de las Operaciones Concretas.
4. Perodo de las Operaciones Formales.

PERIODO
SENSORIOMO
TRIZ

02
AOS

La caracterstica principal de este perodo es

que no existe representacin mental, lo que le

impide evocar cosas ausentes.
Piaget distingue 6 Estadios por los que el
nio ha de pasar:

1. EJERCICIOS DE LOS MECANISMOS

REFLEJOS (0 1 MES)
Los reflejos son una funcin de supervivencia

y establece vnculos afectivos.

Estos reflejos algunos desaparecen de ellos
(abrazo de Moro) y permanecen otros a lo
largo de la vida (acomodacin del iris del ojo a
la luz).

2. REACCIONES CIRCULARES
PRIMARIAS (1 4 MESES)
El reflejo se

convierte en hbito, por

ejemplo la succin pasa a ser un
chupeteo. Algo que sucede por azar, le resulta
agradable y lo repite posteriormente.

3. REACCIONES CIRCULARES
SECUNDARIAS (4-8 MESES)
El nio repite situaciones que le resultan

interesantes, por azar, ya que todava no

distinguen entre medios y fines. Por ejemplo
mueve la cuna y suenan las campanillas.

4. INTENCIONALIDAD (8-12 MESES)

El

nio es capaz de distinguir entre

medios y fines, es decir distingue el
objetivo que se propone y los medios para
conseguirlo.
Lo que no es capaz es de inventar nuevos
medios sino que pone en funcionamiento
aquellos que conoce (sonrer, gritar, llorar...).

5. REACCIONES CIRCULARES
TERCIARIAS (12-18 MESES)
Se descubren nuevos medios por tanteo o

experimentacin, los que conoce y los que

pone en funcionamiento no son suficientes
para lograr el objetivo.
Se dan algunas conductas tpicas como: la
del "cordel" y del "palo" utilizando estos
instrumentos para conseguir el objetivo.

6. REPRESENTACIN MENTAL
(18-24 MESES)
Es

cuando se encuentran medios sin

necesidad de experimentar, el nio se
para, piensa y decide qu medio le interesa
ms para lograr su objetivo.
Aparece la representacin mental.

PERIODO
PREOPERACI
ONAL
26
AOS

Ya

existe representacin mental y se

desarrolla la funcin simblica, lo que permite
la evocacin de objetos ausentes. El lenguaje
se desarrolla considerablemente, permitiendo
la verbalizacin e interiorizacin de los
principales conceptos.
Se distinguen 2 Estadios:

1. PRECONCEPTUAL O SIMBLICO
(2-4 AOS)
La

actividad
intelectual
va
a
estar
determinada por distintas formas de
conducta como:
Imitacin: Acomodando su actividad a
determinados modelos. Para que se d la
imitacin, es necesaria la presencia del
modelo a imitar, pero en este estadio
simblico se da la imitacin diferida, no
estando el modelo presente.

Juego Simblico: Es aquel en que el nio

organiza el mundo a su medida para

asumirlo y controlarlo. Se distorsionan los
objetos de la realidad para complacer la
fantasia. Por ejemplo una simple escoba en un
fantstico caballo de carreras.

Dibujo: Es un instrumento ms de

disfrute en el que se esfuerza por

representar la realidad.

2. INTUITIVO (4-6 AOS)

El nio interioriza como verdadero aquello que sus

sentidos le dicen, cree en aquello que percibe.

Esto se debe principalmente a las caractersticas
propias del pensamiento de estas edades:
egocentrismo, artificialismo, animismo, no deducen,
no pueden volver atrs en sus razonamientos...
El nio a lo largo de este perodo debe conocer que
los objetos son los mismos aunque los vea de
distinta forma. Por ejemplo: bola de plastilina que
se convierte en "salchicha.

GNESIS Y FORMACIN DE LOS

PRINCIPALES CONCEPTOS
Los principales conceptos: objeto, espacio,

causalidad, tiempo y nmero, se forman

gracias a un proceso constructivo, en el que
poco a poco, los conocimientos se van
organizando y estructurando de forma
adecuada.
Las distintas experiencias con el medio, a
travs de la observacin, exploracin y la
motivacin
van
a
posibilitar
dicha
construccin.

CONCEPTO
CONCEPTO DE
DE OBJETO
OBJETO

Existe esquema mental de objeto.

Esto se consigue normalmente al
final del Perodo Sensoriomotriz,
en el 6 Estadio: Representacin
Mental (18- 24 meses).

CONCEPTO
CONCEPTO DE
DE ESPACIO
ESPACIO

Al principio, el nio percibe tantos

espacios como campos visuales, sin
coordinarlos entre s. Al final del 2do
ao, cuando todos los espacios se
unifiquen en un espacio general.

CONCEPTO
CONCEPTO DE
DE
CAUSALIDAD
CAUSALIDAD

En los primeros momentos se trata de

una causalidad mgica, relacionada
directamente con la actividad, es decir
el nio no es capaz de diferenciar entre
su yo y el mundo. En el segundo ao,
el
nio
comprende
que
el
funcionamiento del mundo fsico es
independiente de su propia actividad,
por lo que descubre las relaciones
causales que se dan entre los objetos.

CONCEPTO
CONCEPTO DE
DE TIEMPO
TIEMPO

En el Perodo Sensoriomotriz en un
primer momento esta ligado el tiempo a
la satisfaccin de las necesidades
bsicas (hambre, sueo...), luego es
capaz de evocar hechos pasados. En el
Perodo Preoperacional, conocer las
primeras nociones temporales: das
de la semana, ayer, hoy, maana.

CONCEPTO
CONCEPTO DE
DE NMERO
NMERO

Adquisicin
de
las
nociones
de
cardinalidad (cantidad numrica) y
ordinalidad (orden entre los nmeros),
a travs de agrupaciones, ordenaciones,
composiciones
y
descomposiciones
numricas,
series
y
filas...
y
especialmente a travs del "conteo.

IMPORTANCIA
Cada habilidad o aprendizaje motriz implica un desarrollo

cognitivo
que
queda
grabado
en
el
cerebro.
Estos aprendizajes tienen lugar en un orden determinado,
que es lo que conocemos como desarrollo psicomotor.
Es tan importante si el nio hace lo que le corresponde
segn su edad, como si ha realizado todos los aprendizajes
previos a la edad cronolgica.
Los aprendizajes no se dan en un orden aleatorio
(CEREBRO= LIBRO EN BLANCO).
La capacidad del nio para aprender decae a medida que
crece y resulta ms difcil corregir aquellos aprendizajes
que
se
han
adquirido
de
forma
incorrecta.

ESTADIOS Y CARACTERSTICAS
SENSORIOMOTOR
0-2 aos
Inteligencia basada en las propias acciones del beb sobre
el ambiente.
PREOPERACIONAL
2-7 aos
Inteligencia simblica: lenguaje, imagen mental, dibujo, juego
simblico, imitacin diferida.
OPERACIONES CONCRETAS
7-11 aos
Inteligencia simblica y lgica. Limitada a aspectos concretos
y cotidianos.
OPERACIONES FORMALES Inteligencia abstracta.
Razonamiento cientfico.
11-16 aos

DESARROLLO
LINGSTICO

El nio antes de aprender a hablar, aprende a

usar el lenguaje, es decir, va adquiriendo una

competencia pragmtica que precede y
posibilita la adquisicin de una competencia
lingstica.

ETAPAS DE LA ADQUISICIN DEL

LENGUAJE
Desarrollo de los sonidos que componen las

palabras y el desarrollo de pautas gestuales y

vocales.
Al mes y medio ejercitan su aparato vocal con
sonidos vocales llamados arrullos.
A los seis meses, estos sonidos vocales
empiezan
a
combinarse
con
sonidos
consonnticos y se entra en la fase del
balbuceo.
Los sonidos producidos en la fase del
balbuceo son el ejercicio espontneo del
aparato fonador, no a imitar las palabras del
adulto.
Los nios poseen la capacidad de discriminar
los sonidos del lenguaje adulto que oyen y
muestran un especial inters.
Durante el primer ao de vida desarrollan los
movimientos articulados que necesitan para
adquirir el lenguaje y algunas de las funciones
comunicativas.
Al final del primer ao de vida, los nios son
capaces de comunicarse con los adultos
mediante gestos y vocalizaciones.

ESTAPA
ESTAPA
PRELINGSTICA
PRELINGSTICA

Las

palabras
aisladas
suelen
corresponder a verbos, nombres o
adjetivos pero nunca a palabras
funcionales como preposiciones o
conjunciones.
Estas palabras se emiten en el
contexto de los gestos, por
ejemplo el nio puede extender la
mano para pedir su juguete
favorito, pero, en lugar de limitarse
a emitir un gemido acompaa el
gesto de la palabra pelota.
Utilizan las holofrases. Con ellas,
los nios son capaces de realizar
funciones
comunicativas
como
pedir, negar.

ETAPA
ETAPA DE
DE LAS
LAS
PALABRAS
PALABRAS
AISLADAS
AISLADAS

Finalizando los dos aos

de vida los nios dejan

de
usar
palabras
aisladas y empiezan a
combinarlas de dos en
dos.
Combinar palabras como
sustantivos, verbos o
adjetivos sin emplear
partculas
funcionales
como de o los artculos
el, la o un.

ETAPA
ETAPA DE
DE DOS
DOS
PALABRAS
PALABRAS

Durante su tercer y cuarto ao de

vida el lenguaje de los nios

experimenta un crecimiento muy
vertiginoso.
El vocabulario aumenta mucho,
pasando a ser de varios cientos de
palabras; la longitud y complejidad
de las frases producidas por los
nios tambin se incrementa de
una forma extraordinaria (a partir
de los 2 aos).
Los nios empiezan a utilizar de
modo sistemtico las terminaciones
(morfemas) que marcan el gnero y
el nmero de
sustantivos y
adjetivos; y el nmero, persona y
tiempos de los verbos.

ADQUISICIN
ADQUISICIN DE
DE
LAS
LAS REGLAS
REGLAS DE
DE
LA
LA SINTAXIS
SINTAXIS

Los nios de cinco a seis aos

tienen dificultades para entender

frases como Esta mueca es fcil
de ver. En sus experimentos
peda a los nios que respondiesen
a la pregunta Es esta mueca
fcil o difcil de ver?, cuando les
mostraba una mueca que tenia
los ojos vendados.
La respuesta tpica de los nios de
esta edad es que la mueca era
difcil de ver y que seria fcil de
ver cuando la quitasen la venda de
los ojos. Aparentemente, los nios
interpretaban que el sujeto del
verbo ver en las frases anteriores
era la mueca.

ETAPA
ETAPA DE
DE A
A
PARTIR
PARTIR DE
DE LOS
LOS
CINCO
CINCO AOS
AOS

MECANISMOS DE DESARROLLO DEL

LENGUAJE
Desde un punto de vista prctico, la imitacin, el

refuerzo o la existencia de programas genticos

especficos son los factores determinantes de la
adquisicin del lenguaje.
Hoy en da sabemos que la adquisicin del
lenguaje es un proceso activo en el que el nio
no se limita a recibir el lenguaje desde afuera.
El habla que los adultos dirigen a los nios poda
proporcionar a los nios un tipo de experiencia
especialmente diseada para facilitarles el
aprendizaje del lenguaje.

DESARROLLO
MORAL

Desarrollo moral
Hace

referencia a la capacidad para

diferenciar lo correcto de lo errado y ser
consciente de las implicaciones que
conlleva para uno y para los otros
cualquier opcin particular.
La honestidad, confianza, integridad y
responsabilidad social son todas funciones
del desarrollo moral que son valoradas en
nuestra cultura.

Desarrollo moral
Capacidad
de contacto
emocional

Interiorizacin
de valores
morales

Sensibilidad
moral

El respeto a la autoridad (cuando sta se

acepta como legtima)
La atribucin del dao
Capacidad de remordimiento cuando se
hace dao

Fases del Desarrollo moral segn

Foster Cline
Fase I (12-27meses) Los nios piensan:

Lo quierolo tomo. Proceso de pensamiento

primario. No mide las consecuencias, consideracin o
peligro, o comprensin de los sentimientos de otros.
Fase II (2-3 aos) Los nios piensan:
Lo podra tomar, pero mis padres se molestarn
conmigo Inicio de un pensamiento causa-efecto; lo
tomara no en presencia de los padres.
Fase III (3-5 aos) Los nios piensan: lo podra tomar,
pero mis padres me
descubrirn. Pensamiento
causa-efecto, pesa los riesgos de sus acciones.

Fases del Desarrollo moral segn

Foster Cline
Fase IV (6-7 aos): los nios piensan:
Lo tomara, pero si mis padres me descubren, se
disgustarn
.
La
conducta
est
ahora
influenciada por un control interno; ms
conectado a otros, cuidando cmo los dems se
sienten, esperando hacer lo que es correcto.
Fase V (8-11 aos): los nios piensan:
Lo quiero, pero no me siento bien haciendo
cosas como esas. La internalizacin del nio se
completa; sus propios valores morales se han
desarrollado, basado en el apego a los padres y
comprende no solamente su inters, si no el bien
del grupo.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL

DESARROLLO MORAL DEL NIO

FACTOR SOCIAL

Tcnica de moldeamiento.

FACTOR AFECTIVO

FACTOR COGNITIVO

FACTOR PERSONAL