Direccin de Educacin

Secundaria

TALLER DE
PLANIFICACIN DE
PROGRAMACIN ANUAL

OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedaggicas de

los profesores para elaborar la programacin
anual en el marco del DCN modificado,
haciendo uso de las rutas de aprendizaje.

INSUMOS PARA LA
PROGRAMACIN ANUAL

R.M. 199- 2015

MINEDU

Materiales y
Recursos
Educativos

Proyectos
Educativos
Regionales

0RIENTACIONES
GENERALES PARA
LA PLANIFICACIN

Proyecto
Educativo
Institucional

Plan Anual de
Trabajo

Rutas de
Aprendizaje

R.M. 572 -2015

MINEDU

LA PROGRAMACIN
ANUAL Y SUS
ELEMENTOS

Producto
anual
(opcional)

Orientacion
es de
Evaluacin

Organizaci
n de
Unidades

Descripcin
General

Vnculo con
otras reas

Elemento
s de La
Programa
cin
Anual

Materiales
y Recursos

(Orientaciones Generales para la Planificacin

Curricular 2014)

PAUTAS PARA LA
FORMULACIN DE LA
DESCRIPCION GENERAL -

PRECISAR LAS
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

DESCRIBIR LAS
METAS A PARTIR DE
LOS MAPAS DE
PROGRESO

EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMTICOS

Tener en cuenta las caractersticas, intereses y

expectativas de los estudiantes

METAS GENERALES A
ALCANZAR

ORGANIZACIN DE
LAS UNIDADES
NMERO DE
SEMANAS/SE
SIN

COMPETENCIAS
DEL REA
CURRICULAR

CAPACIDADES
DE CADA
COMPETENCIA

NMERO Y
NOMBRE DE
LA UNIDAD
CAMPOS
TEMTICOS

Debe ser
motivador y
sintetizar el
resultado o
producto de la
unidad.

SITUACIN
SIGNIFICATIV
A
Presenta de forma
resumida
(descripcin, la
pregunta o
situacin
retadora)

PRODUCTO
IMPORTANTE

SELECCIN DE COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES A DESARROLLAR
EN LA UNIDAD

Contextos diversos relacionados con las reas curriculares.

Historia, Geografa y Economa

Competencia: Acta
responsablemente en el ambiente.
Capacidad: Evala problemticas
ambientales y territoriales desde
mltiples perspectivas.
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de cantidad.
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y representa
ideas matemticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta
generando ideas matemticas.
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Competencia: Indaga mediante
mtodos cientficos situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Capacidad: Analiza datos o
informacin.

Formacin Ciudadana y Cvica

Competencia: Participa en asuntos
pblicos para promover el bien
comn.
Capacidad: Aplica principios ,
conceptos, e informacin vinculada
a la institucionalidad y a la
ciudadana. Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de gestin de datos e
incertidumbre.
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y
representa ideas matemticas,
Elabora y usa estrategias, razona
y argumenta generando ideas
matemticas.
Comunicacin
Competencia: Comprende textos
escritos
Capacidad: Recupera informacin
sobre diferentes textos escritos.

Historia, Geografa y Economa

Competencia: Acta
responsablemente ante los recursos
econmicos.
Capacidad: Toma Conciencia de que
es parte del sistema econmico.
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de gestin de datos e
incertidumbre.
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas
matemticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta
generando ideas matemticas.
Comunicacin
Competencia: Se expresa
oralmente.
Capacidad: Expresa con claridad sus
ideas.

Ciencia Tecnologa y
Ambiente
Competencia: Disea y
produce prototipos
tecnolgicos para resolver
problemas de su entorno
Capacidad: Disea
alternativas de solucin
tecnolgica al problema

IDENTIFICACIN Y
SELECCIN DE LA
SITUACIN SIGNIFICATIVA

Qu es una situacin significativa?

Es una situacin desafiante y retadora, que moviliza los
saberes y procesos cognitivos del estudiante. Es decir:
o Despierta el deseo de aprender y dar sentido a lo que
aprende.
o Se puede desarrollar en diferentes reas curriculares y
grados considerando diferentes nivel de complejidad.
o Se relaciona con sus intereses, encontextos
personales, sociales, escolares, culturales,
ambientales o propios de cada saber especfico, que
se constituyan en retos significativos.
o Se vincula a situaciones reales o simuladas que
buscan generar inters por aprender.

SITUACIONES VINCULADAS AL
CONTEXTO Y AL QUE HACER
CIENTFICO

Situaciones
Vinculadas al
Contexto
Es el problema,
potencialidad, hecho
o fenmeno de la
realidad que tiene
que abordar el
estudiante para
desarrollar sus
competencias. La
vinculacin del
aprendizaje con el
contexto le otorga
sentido, pertinencia y
funcionalidad a los

Situaciones
Vinculadas con el
que hacer
cientfico y
pedaggico
Son situaciones que
se producen en el
mbito de las
disciplinas y campos
temticos propias de
las reas curriculares.

PAUTAS PARA
FORMULAR UNA
SITUACIN
SIGNIFICATIVA

DESCRIPCIN
Describir el contexto
o condiciones a
partir de las cuales
se generar el reto o
desafo.

RETO O
DESAFIO
Redactar claramente
el reto o desafo para
el estudiante, en
funcin al contexto.
Puede ser en forma
de pregunta o
enunciado.

El Per es considerado uno los cuatro pases

megadiversos del mundo. Su riqueza en
recursos de flora y fauna nos hace
privilegiados, al albergar una gran variedad
de especies animales y vegetales. Adems,
somos tambin un pas diverso en culturas,
geografa, tradiciones, lenguas, entre otros.
Pero
Qu
retos
y
oportunidades
representa para nuestro pas esta
diversidad en flora y fauna?
Actualmente nuestras ciudades sufren das
soleados
en
pleno
invierno,
lluvias
torrenciales fuera de temporada, oleadas de
calor y pocas ms largas de friaje. Estos
no son fenmenos nuevos, ya que siempre
han existido; la diferencia es que en la
actualidad
se
presentan
con
mayor
frecuencia y se han vuelto ms extremos
ocasionando
grandes
secuelas.
Sin
embargo, no solo existen fenmenos que
afectan a una ciudad o regin, tambin
existen fenmenos que afectan a todo el
planeta. A partir de esta situacin, a los
estudiantes de la IE Micaela Bastidas
Puyucahua se les propone elaborar una
infografa que les permita brindar
explicaciones a su comunidad sobre
las
causas
que
originan
estos

cmo
organizamos las
unidades?

Se
considera
competencias
capacidades del rea.

las
y

Se
asegura
en
cada
periodo(bimestre o trimestre)
el abordaje de todas las
competencias y capacidades
del rea.
Se coloca el nmero de sesiones que
dura la unidad en funcin a los
aprendizajes a lograr

Se presenta el ttulo de cada unidad y la

situacin significativa de manera resumida
(resumen de la descripcin, situacin
retadora/con preguntas).

Se presenta el nmero de
veces que se desarrolla la
capacidad con relacin a la
competencia en cada unidad.

SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y

CAMPOS TEMTICOS EN FUNCIN DE LAS
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Actualmente el desarrollo de un
pas est relacionado con el
incremento de produccin y
consumo de energa. Nuestro
pas en los ltimos aos ha
incrementado
el
aprovechamiento
de
las
fuentes de energticas lo que
actualmente nos ubica como el
segundo lugar de la regin con
mayor nmero de centrales
hidroelctricas
y
centrales
elicas. Frente a esta situacin
debemos preguntarnos Cmo
se genera la energa?en mi
comunidad puede construirse
una central energtica?

Situacin
significativa

Prototipo
generador
energa

de

Producto
importante

Seleccin de
competencias,
capacidades y campos
temticos

Debe
estar
relacin
con
situacin
significativa y
competencias

en
la
las
a

SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y

CAMPOS TEMTICOS EN FUNCIN DE LAS
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Actualmente nuestras ciudades sufren
das soleados en pleno invierno, lluvias
torrenciales fuera de temporada,
oleadas de calor y pocas ms largas
de friaje. Estos no son fenmenos
nuevos, ya que siempre han existido;
la diferencia es que en la actualidad se
presentan con mayor frecuencia y se
han vuelto ms extremos ocasionando
grandes secuelas. Sin embargo, no
solo existen fenmenos que afectan a
una ciudad o regin, tambin existen
fenmenos que afectan a todo el
planeta. A partir de esta situacin
los estudiantes de la IE Micaela
Bastidas
Puyucahua
se
les
propone elaborar una infografa
que
les
permita
brindar
explicaciones
a su comunidad
sobre las causas que originan
estos fenmeno.

Situacin
significativa

Infografa
sobre
los
fenmenos
climticos
de
su
comunidad.

Aprendizajes
esperados

Producto
importante

 CMO FORMULAMOS
EL TTULO DE LA
UNIDAD?

Debe ser motivador y vinculado a los intereses

de los estudiantes.
Debe relacionarse al producto tangible o
intangible (aprendizaje esperado) de la
unidad didctica.
Debe tener coherencia con la situacin
significativa.
Debe formularse despus de establecer la
situacin significativa, las competencias y el
producto.

CMO SE VINCULA LAS UNIDADES

DIDCTICAS CON LOS
APRENDIZAJES DE OTRAS REAS?
A partir de
situaciones
significativas.
Por los propsitos que
busca la unidad.
Por la
complementariedad
con las competencias
de las otras reas
curriculares.
Mediante la
movilizacin de
saberes que se
produce cuando se
articula con
aprendizajes de otra
rea curricular.

LOS MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS

ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

En este nivel
se considera
una
evaluacin de
diagnstico
que tome en
cuenta lo
siguiente

El Plan Anual de Trabajo, que es el

instrumento de gestin donde se
visibiliza las metas alcanzadas por
grados y secciones respecto a los
aprendizajes de los estudiantes.
Las pruebas de entrada, que nos
permitir disear nuestro programa
anual de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes.
Los registros y actas de evaluacin
de los grados anteriores que nos
permitirn evidenciar cmo est
cada estudiante respecto a las
competencias previstas en cada
rea curricular.

Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo
elaborar
una
programacin anual para un
grado
de
la
Educacin
Secundaria.

IDEAS FUERZA

Toda planificacin parte de un diagnstico.

En la programacin anual se evidencia el
propsito y las metas a ser alcanzadas en el
ao lectivo
Elaborar la programacin anual implica
organizar de forma lgica las unidades
didcticas
donde
se
desarrollan
las
competencias,
capacidades
y
campos
temticos respondiendo a las metas de
atencin.
Las unidades didcticas se originan de las
situaciones
significativas
identificadas
y