COMPETENCIA MATEMÁTICA

Y
MATEMÁTICAS
1. Definición de la competencia matemática
2. Reflexiones curriculares: análisis de prioridades
matemáticas
3. Reflexiones metodológicas en torno a la enseñanza-
aprendizaje y la evaluación de la competencia
matemática: orientaciones, ejemplos y recursos.

CFIE Burgos, 19-01-2009

1. Definición de la competencia matemática

La competencia matemática es la “capacidad”

(destreza, habilidad... ) de

- realizar una tarea con éxito (comprender,

interpretar, cuantificar, analizar, relacionar,
resolver, decidir…),

- UTILIZANDO, RELACIONANDO e INTEGRANDO

diferentes saberes matemáticos (numéricos,
operacionales, geométricos, …),

- en un contexto determinado (APLICACIÓN en

situaciones de la vida cotidiana).
2
Esta definición nos debe orientar a la hora de definir
algunas cuestiones imprescindibles en el
planteamiento de la enseñanza, aprendizaje y
evaluación de las matemáticas Y la competencia
matemática:

• REFLEXIONES CURRICULARES: análisis de

prioridades matemáticas
• REFLEXIONES METODOLÓGICAS en torno a la
enseñanza-aprendizaje y la evaluación de la
competencia matemática: orientaciones,
ejemplos y recursos.

3
2. REFLEXIONES CURRICULARES: análisis de
prioridades matemáticas

2.1. ¿Para qué tiene que servir la clase de matemáticas?

2.2. ¿Cuáles son los contenidos más relevantes? ¿Cuáles

los menos relevantes?
¿Cuáles son los criterios de evaluación y tareas que
más tienen que ver con ser competente?
¿Cuáles son los contextos personales, sociales,… más
potencialmente alfabetizadores?

2.3. ¿Cuáles son los elementos más novedosos que se

plantean en las matemáticas en la LOE?
4
 2.1. ¿Para qué tiene que servir la clase de
matemáticas en Primaria?

- ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA (numérica,

operacional, geométrica, de tratamiento de datos…)
- SENTIDO NUMÉRICO
- RESOLVER PROBLEMAS
- RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
- “BAGAJE MATEMÁTICO”

El objetivo de las matemáticas NO ES:

- Aprender los algoritmos de sumar, restar, multiplicar y
dividir, aprender las U, D, C, M,…, aprender fórmulas …
5
La ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA está relacionada
con la COMPRENSIÓN real de los números, las
operaciones, los procesos y lenguajes matemáticos.

ALFABETIZACIÓN NUMÉRICA:
 COMPRENDE EL VALOR DE LOS NÚMEROS: qué significan,
para qué sirven y cómo y para qué los utilizamos en la vida
cotidiana (¿dónde hay números?): comunicarnos.

 INTERPRETA EL VALOR DE LOS NÚMEROS EN TEXTOS

NUMÉRICOS de la vida cotidiana: escaparates con precios, folletos
publicitarios, décimos de loterías, facturas, panfletos de rebajas,
planos con medidas..., cuadros de doble entrada, gráficos, …
NOTICIAS

 DOMINA FUNCIONALMENTE EL S.N.D. Cuando sabe leer,

escribir, comparar, ordenar, representar, descomponer, redondear,
estimar, aproximar …números; hablar de números con sentido,
6
resolver juegos y problemas numéricos.
ALFABETIZACIÓN OPERACIONAL

¿Qué es saber sumar, restar, multiplicar o dividir?. Un

alumno/a está alfabetizado en estas operaciones si:
- sabe cuándo hay que aplicar la operación
- reconoce problemas en los que hay que aplicar esa
operación
- resuelve problemas de la vida cotidiana...
- es capaz de decidir la mejor manera de resolver esa
operación
- es capaz de inventar un problema sobre esa operación

CONOCER LOS ALGORITMOS Y SABER RAZONAR

NO SON SINÓNIMOS 7
ALFABETIZACIÓN EN MEDIDAS

- interpreta textos numéricos de la vida cotidiana

relacionados con las magnitudes y las medidas más
habituales
- resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados
con las medidas y sus unidades...
- es capaz de inventar un problema sobre medidas
(tiempo, masa-peso, capacidad, longitud, dinero)

8
ALFABETIZACIÓN GEOMÉTRICA
- interpreta textos geométricos de la vida cotidiana: croquis,
planos, callejeros…
- resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados con la
orientación espacial y las formas de los objetos
- es capaz de inventar explicaciones y problemas relacionados con
la orientación espacial y las formas

ALFABETIZACIÓN EN T. INFORMACIÓN

- interpreta noticias y textos numéricos de la vida cotidiana

relacionados con informaciones en forma de gráficos y cuadros de
doble entrada
-resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados con el
tratamiento de la información
- es capaz de construir/inventar un problema sobre tratamiento de
9
datos
Decir que un alumno/a tiene competencias
operacionales es hablar de SENTIDO NUMÉRICO:

 hacer cálculos mentalmente y por aproximación

 dominio de estrategias de cálculo mental

 explorar diferentes maneras de encontrar soluciones

mentalmente

 sentido común al manejar números en el contexto de

resolución de problemas

 capacidad de pensar en las operaciones de diferentes

maneras

10
RESOLVER PROBLEMAS es el aprendizaje más
delicado y el más importante (irrenunciable). Hablamos
de resolver problemas:

 orales, gráficos escritos

 abiertos: con varias soluciones, de recuento
sistemático, …
 de diferentes tipos para trabajar el razonamiento
numérico, operacional, geométrico.
 inventados por ellos/as
 de la vida cotidiana y en diversos soportes y
contextos
 que son pequeños proyectos matemáticos.
11
RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO (relaciones)
¿Cuáles son los indicadores que hace que un profesor/a
pueda afirmar que tal o cual alumno/a ha conseguido
tener éxito en este campo del razonamiento?

• Codifica matemáticamente
• Plantea hipótesis explicativas de un problema
• Habla con sentido del problema
• Comprende y resuelve situaciones y problemas aditivos
(cambio, combinación, comparación, igualación) sencillos de la
vida cotidiana
• Comprende y resuelve situaciones y problemas multiplicativos
(repetición de medidas, escalares, producto cartesiano)
• Decide la mejor manera de resolver un problema
• Es capaz de pensar un problema de diferentes maneras
12
• Es capaz de inventar un problema
Por “BAGAJE MATEMÁTICO” o “matemática para la
vida” entendemos el conjunto destrezas, herramientas,
recursos… imprescindibles para poder desenvolverse
en la sociedad con seguridad y confianza:

 Técnicas y destrezas básicas: cálculos mentales,

aproximación, números, operaciones, calculadora,
porcentajes, instrumentos de medida, gráficos, cuadros,
mapas, planos…

 Aplicación y recursos para la vida cotidiana:

interpretar y analizar facturas, presupuestos (viajes,
gastos domésticos…), mapas de carreteras, gráficos (de
deportes, económicos), diseños geométricos a escala
(habitación, mueble, planos…), …
13
Además de lo ya mencionado, otras ideas que
refuerzan la competencia matemática:

 Primero comprender: la idea de priorizar siempre la

COMPRENSIÓN DE SIGNIFICADOS MATEMÁTICOS
ANTES DE PROCEDER ALGORÍTMICAMENTE.

 Primero pensar: debemos procurar que los niños/as

PIENSEN. La necesidad de escribir matemáticamente sólo
tiene sentido cuando se piensa.

Si los alumnos no comprenden ni piensan NO

ESTAMOS HACIENDO MATEMÁTICAS.
14
 Primero la competencia: priorizar la competencia
frente a la acumulación.

De nada sirve acumular “desconocimientos” sobre

“desconocimientos”: esto no es “cumplir el programa”
ni hacer que los niños/as crezcan matemáticamente.

 Trabajar los números y las operaciones en relación

con la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ARITMÉTICOS y con contextos propios, y no en
fichas descontextualizadas de operaciones y más
operaciones.
Las operaciones o algoritmos si no sirven para resolver
problemas carecen del más mínimo sentido
(ANALFABETISMO FUNCIONAL).
15
 Priorizar (frente al cálculo escrito), el cálculo
mental y el sentido numérico. Son, inicialmente, las
heramientas más poderosas para “amueblar”
matemáticamente el cerebro de los niños/as.

 Favorecer la introducción y el uso inteligente y

continuado de la CALCULADORA como herramienta
de aprendizaje.

 Ambiente matemático: especular e investigar,

ensayar, equivocarse y aprender (EN GRUPO).

Procurar evitar el ambiente de repetición mecánica de

algoritmos, equivalencias decimales y métricas y
fórmulas.
16
• Preponderancia de la componente intuitiva y del
razonamiento inductivo frente a la abstracción y
formalización.
• Utilización de estrategias personales frente a las “más
académicas”
• Utilización de distintos ámbitos de experiencias del
alumnado como fuente de actividades matemáticas.
• Utilización de materiales manipulables e instrumentos
de medida.
• Importancia del trabajo en grupo como base del
aprendizaje.
• Potenciar la expresión matemática y el gusto y la
necesidad de un lenguaje claro y adecuado para
17
comunicar sus ideas...
¿ES LÓGICO QUE UN ALUMNO/A…
… dedique la mayor parte del tiempo matemático a hacer sumas, restas…y luego
no sepa cuando utilizarlas?
… haga operaciones con fracciones y no sepa explicar qué significa 5: 1/2? ¡Ni por
qué da 10!
… haga operaciones con % y no sepa presentar datos
… tenga un dominio tan pobre de las estrategias de cálculo mental, estimación… ?
… crea que hay una única manera “válida” de multiplicar en el mundo?
… crea que lo importante de los problema es dar una solución? (aunque sea
absurda)
… siga mirando a los ojos del profesor después de decir “¿dividir”?
… crea que hay una única manera “válida” de resolver un problema?
…no pueda utilizar la calculadora para resolver problemas?
… apenas dedique tiempo en la escuela a pensar y discutir cómo resolver los
problemas?
… apruebe con nota las operaciones de primaria y sea en la práctica un analfabeto
funcional?
18
2.2. ¿Cuáles son los contenidos más relevantes? ¿Cuáles
los menos relevantes?
¿Cuáles son los criterios de evaluación y tareas que
más tienen que ver con ser competente?
¿Cuáles son los contextos personales, sociales,… más
potencialmente alfabetizadores?

Resulta obvio afirmar que no todos los contenidos y criterios de

evaluación tienen la misma relevancia
• Hay que priorizarlos y jerarquizarlos según tengan un componente
más competencial.
• Esta priorización define la manera de entender el área, las
opciones metodológicas y los procesos de aprendizaje y
evaluación de los alumnos/as.

Algoritmos versus Procesos de R.R.P.P./ Investigación

19
¿Cuáles son los
contenidos más
relevantes?
¿Cuáles son los TAREAS MATEMÁTICAS
contextos más Criterios de
alfabetizadores? evaluación
¿Cuáles son las
tareas de aula
más importantes?

CONTENIDOS CONTEXTOS EDUCATIVOS

Bloques de Situaciones de la
contenidos vida cotidiana,
escolar... y otras 20
 Números y Operaciones

Sobre contenidos y criterios de evaluación (tareas matemáticas)

  - alfabetización numérica y operacional.

  - el dominio funcional de los números y su utilización en
  diferentes contextos reales
 
- sentido numérico: desarrollo de estrategias de cálculo
 
mental, de estimación y de cálculo aproximado.
 
  - habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos:
Elementos manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta
numérica, juegos, algoritmos personales, …
que se
priorizan y - autonomía y decisión en cada caso sobre el procedimiento
refuerzan más adecuado de resolución (incluída la calculadora), y su
expresión matemática.  
- las “redes numéricas” en el tercer ciclo.
- la conexión directa entre las operaciones de cálculo y la
resolución de problemas: las operaciones se aprenden 21
“para
resolver y resolviendo” problemas.
   
Elementos • El dominio formal de la numeración en primer
que se ciclo (y 2º ciclo)
“minorizan
” (a los que • Los algoritmos académicos
debemos • El operar por operar
dedicar
menos • Las operaciones descontextualizadas con
intensidad fracciones, decimales y tantos por ciento.
y tiempo)
• Las exigencias mínimas de cada ciclo respecto a
los algoritmos académicos.
 

22
Contextos educativos de enseñanza y aprendizaje

 Situaciones de la vida cotidiana en las que hay que utilizar

números y/o realizar cálculos para formular y resolver problemas
relacionados con :
• contar (objetos, personas, cartas...)
• medir (objetos, personas, ...)
• ordenar (cantidades, grupos, productos,...)
• expresar cantidades
• comprar (en un supermercado, tienda, ...)
• jugar ( a cartas, a juegos de mesa, adivinanzas...)
• …comunicarnos

23
 Utilización e interpretación de textos numéricos sencillos de la
vida cotidiana:
 escaparates con precios
 cartas
 imágenes de supermercados
 panfletos de rebajas
 folletos publicitarios
 décimos de loterías
 tiques de compras y facturas
 entradas de cine
 noticias y anuncios de periódicos
 carteles con números
 guías de viajes de diferentes agencias
 revistas de coches con precios
 anuncios y guías de precios de inmobiliarias
 planos con medidas
 facturas y recibos…
24
 La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Sobre contenidos y criterios de evaluación (tareas matemáticas)

   
  • la utilidad de la medición en la vida cotidiana
  • la utilización de instrumentos de medida: reglas, metros,
Elementos balanzas, recipientes graduados,...
que se • la medición en situaciones reales (objetivo prioritario a
priorizan y conseguir)
refuerzan • la utilización de medidas sencillas de uso cotidiano (kg y gr;
m, cm, mm; litro, cl, medio litro y cuarto litro; horas,...)
• las estrategias de aproximación y estimación de medidas
   
Elementos que • las operaciones formales de conversión de unas unidades
se “minorizan” a otras
(a los que • el operar por operar con unidades (sin contexto)
debemos
 
dedicar menos
intensidad y  
tiempo)
25
 Contextos educativos de enseñanza y aprendizaje

 Situaciones de la vida cotidiana en las que hay tener en cuenta

las medida, sus magnitudes y unidades:

 medidas corporales (manos, pies, pasos,...)

 tallas (de ropa , ...)
 objetos
 elaboración de comidas (recetas...)
 compras (de alimentos, bebidas, utensilios...)
 recipientes….

 Utilización e interpretación de textos numéricos sencillos de la

vida cotidiana relacionados con las medidas (recetas, pesos de
alimentos, capacidad de diferentes botellas y envases, alturas de
personas, medidas de objetos...), y sobre los que se pueden plantear
investigaciones y resolver problemas de medidas. 26
Geometría

Sobre contenidos y criterios de evaluación (tareas matemáticas)

  - La ORIENTACIÓN ESPACIAL
   
  . Identificación y descripción de la situación de un objeto en un
  espacio real o simbólico (derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-
Elementos detrás, cerca-lejos, próximo-lejano)
que se . Identificación, descripción y realización de un desplazamiento o
recorrido en un espacio real o virtual.
priorizan y
- el entorno cotidiano como fuente de estudio de diversas
refuerzan
situaciones físicas reales, trabajando los elementos,
propiedades, ... de las formas planas y tridimensionales
- relevancia de la manipulación, la investigación y la
construcción de formas y figuras, el uso de materiales,
modelos reales y programas informáticos.
   
Elementos
que se La utilización de fórmulas de figuras planas y espaciales  
“minorizan” 27
 Contextos educativos de enseñanza y aprendizaje

 Situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la

orientación espacial y las formas:

 situación en el espacio (derecha, a mi izquierda, a la derecha de ...,

encima de...)
 realización de recorridos e itinerarios (en el aula, en el centro, en el
patio, ...)
 formas de la vida cotidiana (materiales que usamos, que vemos,
casa, edificios, ...)
 utilización materiales variados para realizar construcciones
 juegos (de mesa, de pillar, andar, correr...)
 espejos (para actividades de simetrías, ...)
28
 Utilización e interpretación de textos numéricos
sencillos de la vida cotidiana y materiales didácticos
relacionados con la orientación espacial y las formas,
sobre los que se pueden realizar investigaciones y
plantear y resolver problemas espaciales:

- croquis, planos sencillos…

- dibujos
- fotos
- construcciones
- puzles
-piezas encajables, “geomag”, policubos,...

29
 Bloque 4: Tratamiento de la Información, Azar y Probabilidad

Sobre contenidos y criterios de evaluación (tareas matemáticas)

   
  •Lectura e interpretación de datos e informaciones que
  aparecen en cuadros de doble entrada
  • Lectura e interpretación de datos e informaciones que
Elementos aparecen en gráficas muy sencillas (de barras).
que se • Formulación y resolución de preguntas y problemas
priorizan y sencillos planteados a partir de gráficas y cuadros.
refuerzan  
 

30
Contextos educativos de enseñanza y aprendizaje

 Situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el

tratamiento de la información:

 alumnos/a del aula y alturas, pesos, ...

 alumnos/as del centro y cursos
 realización de encuestas muy sencillas
 clasificaciones deportivas sencillas (deporte escolar,...)
 temperaturas de la semana, del mes...; días que ha llovido...
 objetos y precios
 gráficos de miembros familiares y edades y de cualquiera de las
situaciones anteriores
31
 Utilización e interpretación de textos numéricos sencillos
de la vida cotidiana sobre los que se pueden realizar
investigaciones y plantear y resolver problemas de
tratamiento de información:
- cuadros de doble entrada
- gráficos muy sencillos de barras

Las actividades están integradas en el resto de situaciones y

problemas:
- Cuando hacemos investigaciones o proyectos numéricos y
de medidas (edades, pesos, alturas, nacimientos, …), se pueden
usar los cuadros de doble entrada y las gráficas.
- Hay situaciones cotidianas que comienzan con un cuadro de
doble entrada o una gráfica muy sencillas (clasificaciones
deportivas, resultados de encuestas escolares, problemas, ...)
32
 Resolución de Problemas

Sobre contenidos y criterios de evaluación (tareas matemáticas)

   
  -La resolución de problemas como eje y finalidad de la
  actividad matemática diaria en el aula. Si los alumnos/as no
  son competentes resolviendo problemas no habremos
Elementos conseguido los objetivos de matemáticas.
que se - La resolución de problemas como método de aprendizaje
priorizan y (investigaciones numéricas y operacionales, problemas
refuerzan abiertos, invención de problemas, proyectos de trabajo...), y de
aprender a PENSAR Y RAZONAR (ambientes de aula
creativos y cooperativos).
- Definición de diferentes tipologías de problemas: orales,
escritos, gráficos; de cambio, combinación, igualación y
comparación; problemas abiertos (con datos que sobran, que
faltan, con varias soluciones,…); invención de problemas; ...
33
 Contextos educativos de enseñanza y aprendizaje

 Utilización e interpretación de textos numéricos y

situaciones sencillas de la vida cotidiana para investigar
y plantear y resolver problemas:

 cualquiera de las situaciones descritas anteriormente

 relevancia de los problemas orales
 importancia de los problemas gráficos
 importancia de la variedad de situaciones: con datos que sobran, que
faltan, abiertos, ...

34
 Contenidos comunes

Sobre contenidos y criterios de evaluación (tareas matemáticas)

   
  Lenguaje matemático
   
  – Precisión y claridad para expresar …
– Lenguaje adecuado para expresar situaciones aditivas sencillas
Elementos
– Símbolos y expresión matemática
que se  
priorizan y Recursos didácticos y tecnologías de la información y la
refuerzan comunicación
 
- Materiales manipulativos didácticos
- Calculadora
- Recursos informáticos.
 
Actitudes
 
- Disposición favorable para conocer
- Presentación ordenada y limpia
- Iniciativa, participación y colaboración activa 35
- Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación
2.3. ¿Cuáles son los elementos más novedosos que se
plantean en la LOE?

• A nivel general, se plantea el área más al servicio de la

alfabetización matemática: que nos sirva para entender y
vivir en la sociedad del conocimiento.

 Se prioriza la resolución de problemas en contextos de la

vida cotidiana (personales, sociales… )

• Se refuerza el carácter comunicativo de las matemáticas

y la importancia de los contextos y los textos culturales
matemáticos

 Formar alumnos competentes pasa a ser el eje y

objetivo central del trabajo escolar, y los contenidos
matemáticos son herramientas para conseguirlo, pero no36 un
fin en sí mismo.
3. Reflexiones metodológicas en torno a la enseñanza-
aprendizaje y la evaluación de la competencia
matemática: orientaciones, ejemplos y recursos.

2.1. ¿Es diferente enseñar/aprender contenidos que

a ser competente?

2.2 ¿Existen “fórmulas” metodológicas que tienen

que ver más con las competencias?

2.3. ¿Podemos facilitar que nuestros alumnos/as

sean cada vez más competentes? ¿Cómo se hace
uno”competente”? …

2.4. Ejemplos y recursos.

37
2.1. Saber un contenido matemático, por sí sólo, no
nos hace competentes. Sólo se considera a alguien
competente cuando en un “contexto cotidiano”, informal
o formal, es capaz de activar o hacer funcional “lo que
sabe” para resolver una “tarea matemática”:

- Integración de saberes y contenidos funcionales ( no

todos tienen la misma importancia)
- Enfrentarse a resolver tareas complejas: los
profesores deben proponer a sus alumnos/as que se
enfrenten en el aula a resolver tareas complejas
- los contextos de aprendizaje son fundamentales para
valorar el nivel competencial de un alumno/a (qué sabe
resolver con éxito).
38
2.2. Cuando hablamos de criterios metodológicos,
nos referimos a:

• la tipología y planteamiento de actividades de aula

/trabajo que se realiza habitualmente.
• el papel que tanto profesor/a como alumnos/as
“juegan” en el aula 
• el tipo de agrupamiento habitual que hacemos
• los tiempos que dedicamos a los diferentes contenidos
y actividades
• la organización y el clima de aula que se crea 

• el eje organizador de las actividades (¿contenidos?

¿competencias?) 39
Pero estas decisiones metodológicas no son independientes, sino
que las debemos tomar en función de dos elementos básicos:
- el currículum: representa la demanda social, la que nos dice lo
que hay que conseguir
- la didáctica: representa el saber profesional, la que nos dice cómo
enseñar y cómo aprenden los alumnos/as

Es importante, porque metodológicamente tenemos un problema si en la

práctica diaria de aula:
- nuestra manera de entender el área no coincide con la demandada
socialmente.
- exigimos a los alumnos/as competencias que apenas se trabajan en el
aula (tiempo, intensidad, ...)
 las actividades que no son congruentes con lo que queremos conseguir
 la organización del aula no es compatible con conseguir esas
competencias matemáticas

40
Metodológicamente:
• la tipología y planteamiento de actividades de aula debe
tener a la competencia matemática como eje organizador
• el rol más habitual del alumno/a debe estar más orientado a
la investigación y al razonamiento
• el rol del profesor debe estar centrado en el planteamiento
de buenos problemas e investigaciones, más que en la
“explicación de todo” (mediador de aprendizajes)
• procurar fomentar el aprendizaje cooperativo y dialógico:
parejas, grupos...conversación...
• dedicar el “tiempo matemático” a los contenidos y tareas
realmente más relevantes
• crear una organización y clima de aula donde la
creatividad, la especulación y el intercambio de ideas sean
41
valores matemáticos (incluido el error).
2.3. ¿Podemos facilitar que nuestros alumnos/as sean
cada vez más competentes? ¿Cómo se hace
uno”competente”?

- Evidentemente si
- Priorizando de manera intencionada situaciones en
las que tengan que utilizar conocimientos y procesos
matemáticos para poder llegar a soluciones, respuestas,
elecciones, descubrimientos…
- Poniendo las competencias como eje organizador del
trabajo de aula
- Activando los conocimientos, pero sin que se
conviertan en el objetivo del aprendizaje.
- Dando importancia a la evaluación por competencias
42
2.4. Ejemplos y recursos.

Ejemplos de actividades relacionadas con la

alfabetización matemática y el razonamiento:

• numérico
• operacional
• en medidas
• geométrico
• en tratamiento de la información
• en resolución de problemas
43
 Razonamiento numérico

CATÁLOGO DE PRODUCTOS

309 € 209 €

506 €

1. ¿Cuánto dinero cuesta la moto?

2. ¿Qué producto vale 506 €?
3. La camisa cuesta 100 € menos que los altavoces. Pon el precio.
4. La televisión cuesta 10 € más que la cocina de vitrocerámica. ¿Cuál
es su precio?

44
 Razonamiento numérico

LA NOTICIA DE LA RADIO

Tres amigos están hablando de una noticia de la radio:

- He oído la noticia de que el Ayuntamiento de Bilbao ha
comprado cuatro 4 mil y pico libros en el año 2007.
- Yo también lo he oído y recuerdo que al redonderarlo a la
decena más próxima eran 4.860 libros
- Y yo sé que acababa en 7

¿Cuántos libros ha comprado el ayuntamiento de Bilbao?

45
 Razonamiento numérico

INVESTIGACIÓN NUMÉRICA

Buscamos números de 2 cifras que cumplan las

siguientes condiciones:

- La suma de sus dos cifras es 6

- Es un número par

¿Cuántos números hay?

46
 Razonamiento numérico

INVESTIGACIÓN NUMÉRICA

Buscamos números de 3 cifras que cumplan las

siguientes propiedades:

- Tiene un cero
- Es un número impar
- Todos los dígitos son menores que 5

¿Cuáles son?. Podéis inventar otro ejemplo.

47
 Razonamiento numérico
EL REPARTO DE DINERO

Tres hermanos se reparten 60 € de la siguiente manera:

- Al hermano menor le dan la mitad del dinero.

- El hermano mediano se queda con 1/3 del dinero.
- El hermano mayor se queda con lo que queda.

En la siguiente representación gráfica, que color

corresponde a cada hermano.

48
 Razonamiento operacional

OFERTAS EN EL SUPERMERCADO

1. Con esta oferta, compro 4 nikis.

¿Cuánto dinero pago?

12 €

49
 Razonamiento operacional

2. Con esta oferta, compro 6

paquetes de pulpo, ¿Cuánto
dinero pago?

6€

50
 Razonamiento operacional

3. Con esta oferta, compro 10 botes

de tomate ¿Cuánto dinero pago?

50
cent

OFERTA: SEGUNDA
UNIDAD A MITAD DE
PRECIO

51
 Razonamiento operacional

¿Puedes contar una situación cotidiana en la que se

hagan problemas de sumas...?

• ¿ Puedes inventar un problema que se solucione con

la operación 108 : 6?

• ¿ Puedes inventar un problema que se solucione con

la operación 18 x 0,5?

• ¿ Puedes inventar un problema que se solucione con

la operación 6 : 1/3 ?

• ¿ Puedes inventar un problema que se solucione con

la operación 6 : 0,5? 52
 Razonamiento operacional

INVESTIGACIÓN: ¿qué les pasa a estos números cuando

se les multiplica por 10? ¿Y por 100?...¿Por qué?

Números x 10 Conclusiones
2
5
14
21
29
44
60
...
53
 Razonamiento operacional

El juego de los dados

 
Hemos tirado 5 dados y nos ha salido esta jugada.
Sumando, restando, multiplicando y/o dividiendo,
¿puedes conseguir el número 24? ¿Cuántas
puntuaciones diferentes puedes conseguir?

54
 Razonamiento operacional
Venta de helados
Helados

55
Colombia: Prueba 5º grado (6º Primaria)
Algunos recursos de aula en torno a números y
operaciones :

• Escaparates ...

• Programa de CÁLCULO
RÁPIDO Y EXACTO

• Programa de ESTRATEGIAS
DE CÁLC. MENTAL

• Programa de TALLER DE
CÁLCULO ESCRITO

56
 Razonamiento con medidas

Al final de una competición este es el cuadro que

resume los tiempos realizados por cada participante:
 
Tiempo realizado

Kepa 1h 5 min 48 sg

Amaia 1h 5 min 18 sg

Txema 1h 6 min 50 sg

Laura 1h 7 min 10 sg

¿Cuál es la diferencia de tiempo entre Kepa y Txema?

 

a) 2 sg b) 30 sg c) 1min 2 sg d) 1min 22 sg
57
 Razonamiento con medidas
Asturias: HORARIO DE TRENES
LACASA – OVIEDO OVIEDO – LACASA
SALIDA LLEGADA SALIDA LLEGADA
08:35 08:55 08:45 09:05
09:05 09:25 09:10 09:30
09:35 09:55 09:45 10:05
10:05 10:25 10:10 10:30
10:35 10:55 10:45 11:05
11:05 11:25 11:10 11:30

1.¿Cada cuánto tiempo pasan los trenes por Lacasa para ir a Oviedo?

2. ¿Cuánto tiempo dura el viaje entre Lacasa y Oviedo?

3. Supón que has quedado con un amigo en la estación de Oviedo a

las 10 horas. ¿A qué hora debes tomar el tren en Lacasa para llegar
a Oviedo justo antes de la hora de la cita?
58
 Razonamiento con medidas

ANDALUCÍA: ¿QUÉ HACEMOS UN DÍA DE VACACIONES?

Carolina está en la playa con su familia. Cada día ayuda en casa, se va a la playa,
algún día va al cine, etc.… Carolina se levanta a las 10:
• Tarda 15 minutos en desayunar.
• 10 minutos en ducharse.
• 5 minutos en lavarse los dientes
• 30 minutos en ayudar en la organización de la casa (ir a comprar, recoger su
cuarto, etc.)
• 1 hora en hacer un poco de deberes.

Cuando termina se va a la playa.

1. Completa con estos datos el siguiente cuadro:

59
 Razonamiento con medidas
2. Llega a la playa a la hora que indica el primer reloj y se va a la
hora que indica el segundo reloj.

¿Cuánto tiempo ha estado en la playa?

3. Por la tarde fue al cine. La película comenzó a las 18:30 y terminó

a las 20:15. Una hora antes de entrar al cine fue a merendar a una
heladería. Estuvo 10 minutos haciendo cola y 15 minutos sentada
saboreando la magnífica copa de helados que había pedido.
¿A qué hora salió de la heladería?
60
 Razonamiento con medidas

Los Cambios
He comprado unos zapatos que cuestan 41 €. Para
pagar he dado un billete de 50 € y una moneda de 1 €.
¿Cuánto me devolverán?

61
 Razonamiento con medidas

El autobús escolar

62
Colombia: Prueba 5º grado (6º Primaria)
Algunos recursos y situaciones:

• Situaciones con dinero: “ESCAPARATES Y BARAJAS DE

PRODUCTOS Y PRECIOS”.

• Situaciones con pesos: paquetes de 1 kilo (alubias, garbanzos, arroz,

…), medio kilo, pesadas en gramos. Etiquetas de diferentes productos.
Balanzas de diferentes tipos. “¿Cuánto peso?” ¿Cuánto pesan las
cosas?”

• Situaciones con longitudes: Reglas, “metros” de diferentes distancias

(2 , 5, 5, 8, 50 m). “¿Cuánto mido?”. “Medidas corporales” “¿Cuánto
miden las cosas?”

•Situaciones con capacidades: recipientes de 1 litro (agua, aceite,

leche, …), medio litro, litro y medio. Utilización de recipientes
graduados.

• Situaciones con tiempos: intervalos, registros diarios, semanales,

mensuales (de temperaturas, …), fechas de caducidad de productos,
las horas, los días, el calendario… 63
 Razonamiento geométrico

Percepción visual
 1. ¿Cómo se verá este edificio si lo miras desde donde indica la
flecha?

a)

b)

c)

d)

2. ¿Cuántos cubos hay en la figura? 

a) 7 b) 8 c) 10 d)12
64
 Razonamiento geométrico

3. Si nos situáramos en la vertical, ¿puedes dibujar cómo se

vería este edificio desde arriba?

a) c)

b) d)

65
 Razonamiento geométrico

A partir de este callejero:

1. Estás en la Plaza del Sagrado Corazón (C,1), y un turista te

pregunta cómo llegar al Museo Guggenheim (F,9). ¿Cómo se lo
explicas?

2. ¿Cuánto mide la Gran Vía Don Diego López de Haro?

66
Inventa un recorrido y dibújalo en el mapa. Tiene que haber un
punto de origen (salida) y otro de destino (llegada). Calcula la
67 un
distancia aproximada. Cuéntalo a tus compañeros/as utilizando
vocabulario geométrico.
 Razonamiento geométrico

Asturias: MOZART
1.Mozart se fue
a vivir desde su
ciudad,
Salzburgo, a
París. Busca en
el mapa estas
dos ciudades.
En este mapa cada
centímetro
equivale,
aproximadamente,
a 50 kilómetros.
Mide con la regla la
distancia entre
Salzburgo y París y
calcula los
kilómetros que hay
entre ambas a) 100 km b) 500 km c)1.000 km d)5.000 km
68
ciudades.
 Razonamiento geométrico

INVESTIGACIONES GEOMÉTRICAS
Queremos poner el suelo nuevo de una habitación de 6m x
4 m.
6m

4m

¿Puedes decir algunas formas y medidas de

baldosas para hacerlo sin que haya que romper
ninguna baldosa?

69
 Razonamiento geométrico

A partir de un cuadrado y haciendo una recta,

conseguir:

- 2 rectángulos
- 1 triángulo y 1 pentágono
- otras figuras
 
¿Puedes inventar otras condiciones?

70
 Razonamiento geométrico

Con 4 triángulos equiláteros, ¿qué otras figuras o

cuerpos geométricos podemos conseguir?, ¿qué
propiedades tienen?, ¿como se llaman?...

71
 Razonamiento geométrico

Con 4 cuadrados, ¿qué otras figuras o cuerpos

geométricos podemos conseguir?

¿Y con 6?

72
 Razonamiento geométrico

Con 6 cubos, ¿qué figuras geométricas podemos

conseguir?

73
 Razonamiento geométrico

Con la ayuda de un espejo, busca los ejes de simetría

de las siguientes figuras:

74
Razonamiento geométrico

75
 ACTIVIDADES GEOMÉTRICAS
Algunos recursos y actividades:

1. Actividades de PERCEPCIÓN POSICIONAL Y ESPACIAL:

estableciendo relaciones y describiendo situaciones.
2. Actividades de LECTURA, INTERPRETACIÓN Y
CONSTRUCCIÓN de itinerarios y recorridos, ejes de coordenadas,
planos y mapas
3. Actividades de CONSTRUCCIÓN Y REPRESENTACIÓN
4. Actividades de DIBUJAR: normal y a escala
5. Actividades de DISCRIMINACIÓN VISUAL: semejanzas,
diferencias, ilusiones ópticas, contar nº de cubios de una figura
6. Actividades relacionadas con la SIMETRÍA y los EJES DE
SIMETRÍA
7. Actividades de explicación, interpretación y representación
gráfica de diferentes situaciones a través esquemas, croquis,
dibujos (visualización y razonamiento geométrico).
76
 Tratamiento información

Organiza una encuesta para hacer en el centro:

• Elegid el tema y a quién se la vais a hacer

• Realizad la encuesta
• Organizad y presentad los datos de resultados en un
cuadro
• Presentad los resultados en una gráfica
• Comunicad a los demás vuestras conclusiones

PROYECTO

77
 Tratamiento información

Resultados de una encuesta realizada en una clase de

2º de Primaria:

¿Qué es lo que más te Nº alumnos/as que lo

gusta hacer en casa? eligen

Leer 4
Jugar con la nintendo,
play, wii… 7

Jugar con juguetes 3

Ver la tele 9

Preguntas 78
 Tratamiento información

Fíjate en el gráfico de edades de esta familia

70

60

50

40

30

20

10

0
María Manuel Aitor Ane Pilar

¿Qué años tiene Manuel? ¿Y Ane?

¿Cómo crees que se llama la abuela? 79
 Tratamiento información

Hemos hecho una encuesta en el centro a 120

alumnos/as sobre sus gustos musicales:

• La tercera parte prefiere el rock

• La cuarta parte prefiere el folk
• La décima parte prefiere el rap
• El resto prefiere el pop

¿Cuántos prefieren el pop?. Organiza los datos en una

gráfica.

80
 Tratamiento información

 Venta de coches
 En el siguiente gráfico aparecen reflejadas las ventas de coches de
la empresa MOTORONA a lo largo del segundo semestre del año.

68
64
60
56
52
48
44
40
36
Coches vendidos 32
28
24
20
16
12
8
4
0

lio st
o e re
br
e
br
e
Ju o br ub
g m ct ie
m em
A ie O ov ci
pt ic
Se N D

1. ¿En qué mes se vendieron solamente 45 coches?

 
a) Julio b) Septiembre c) Octubre d) Diciembre81
 Tratamiento información

2. De los 64 coches que se vendieron en septiembre, la cuarta

parte eran de color blanco, la mitad eran rojos y el resto eran
azules. ¿Cuál de las siguientes gráficas de sectores
corresponde a estos datos?

a) b)
Azules Azules
Rojos Rojos
Blancos Blancos

c) d)
Az u le s
Ro jo s Az ule s

Bla nc o s R o jo s
B la nc o s

82
 Resolución de problemas

ESCAPARATES 1
Fíjate en los productos que aparecen en este escaparate y
en sus precios.

90 €

75€
10 €

27 € 24 €
50 € 83
 Resolución de problemas

90 €

75€
10 € Resuelve problemas
referidos a
situaciones aditivas
de comparación con
una operación.
27 € 24 €
50 €

1. Los zapatos del escaparate cuestan 37 € más que otros que se ha

comprado Esther. ¿Cuánto le han costado a Esther los zapatos?.
Elige la respuesta correcta:

a) 1 € b) 37 € c) 38 € d) 112 €

84
 Resolución de problemas

90 €

75€ Resuelve problemas

10 € referidos a
situaciones aditivas
de comparación con
una operación.

27 € 24 €
50 €

2. La bicicleta estática del escaparate cuesta 41 € menos que otra

que se ha comprado Ramón. ¿Cuánto le ha costado a Ramón la
bicicleta estática que ha comprado?. Elige la respuesta correcta:

a) 41 € b) 49 € c) 90 € d) 131 €

85
 Resolución de problemas

90 € Elige entre varias

opciones la
75€
10 € expresión
matemática que
soluciona un
problema aditivo.

27 € 24 €
50 €

3. Unos amigos han comprado 6 camiones como el del escaparate.

¿Cuánto dinero han pagado entre todos?. Elige la respuesta
correcta:

a) 24 – 6 = 18 € b) 26 + 6 = 30 €

c) 24 x 6 = 144 € d) 24: 6 = 4 €
86
 Resolución de problemas

90 € Elige entre varias

opciones la
75€ expresión
10 €
matemática que
soluciona un
problema aditivo
o multiplicativo.

27 € 24 €
50 €

4. El robot del escaparate cuesta 3 veces más que otro que ha

comprado Angela. ¿Cuánto le ha costado a Ángela?. Elige la
respuesta correcta:

a) 27 + 3 = 30 € b) 27 - 3 = 24 €

c) 27 x 3 = 81 € d) 27 : 3 = 9 €
87
 Resolución de problemas

90 €

75€ Inventa un
10 € problema a partir
de una expresión
matemática o de
una operación.

27 € 24 €
50 €

5. Utilizando los objetos del escaparate, inventa un problema que se

pueda resolver con las siguientes operaciones:

4x50 + 90 = 290 €

88
 Resolución de problemas

90 €

75€ Resuelve
10 €
problemas de
combinaciones y
recuento
sistemático.

27 € 24 €
50 €

6. Marije se ha comprado la bicicleta estática. Utilizando

entre 3 y 5 billetes, ¿de cuántas maneras diferentes puede
pagar la bicicleta de manera exacta?.

89
 Resolución de problemas

ESCAPARATES 2
Fíjate en los productos que aparecen en este escaparate y
en sus precios.

60 €
70 € 10 €

40 €
20 €
90
 Resolución de problemas

Resuelve problemas
60 €
70 € 10 € referidos a situaciones
aditivas con una o dos
operac. (R. MEDIDAS).

40 €
20 €

1. Somos 5 amigos y cada uno nos hemos comprado el reloj y

las botas de agua del escaparate. ¿Cuánto dinero nos hemos
gastado entre todos?.

91
 Resolución de problemas

Resuelve problemas
60 €
70 € 10 € referidos a situaciones
aditivas con una o dos
operac (R. MEDIDAS).

40 €
20 €

2. Nos hemos gastado 240 € comprando chubasqueros.

¿Cuántos chubasqueros hemos comprado?.

92
 Resolución de problemas

60 €
70 € 10 € Resuelve problemas
referidos a situaciones
aditivas con una o dos
operac. (R. MEDIDAS).

40 €
20 €

3. Nos hemos gastado 100 € comprando botas de

agua. ¿Cuántos pares de botas hemos comprado?

93
 Resolución de problemas

60 €
70 € 10 €

Resuelve problemas
referidos a situaciones
aditivas y multiplic. con
dos operac
(ESCALAR).
40 €
20 €

4. Nagore sólo tiene la cuarta parte de lo que

cuesta el cuadro. ¿Cuánto dinero le falta para
poder comprárselo?.

94
 Resolución de problemas

60 €
70 € 10 € Resuelve
problemas ...situac
aditivas con 1 oper.
(ESCALAR).

40 €
20 €

5. Manu tiene el triple de dinero que lo que cuesta

el reloj. ¿Cuánto dinero tiene Manu?.

95
 Resolución de problemas

60 €
Inventa un problema
70 € 10 € a partir de una
combinación de
varios elementos
(una pregunta y una
solución, unos datos
y una operación…).
40 €
20 €

6. Inventa un problema. Condiciones: “vale la

tercera parte”. Solución: 180 €

96
 Resolución de problemas

El hombre precavido
Un hombre sale de casa para comprarse un pantalón. Ya en la
tienda, y como es un hombre precavido, sólo se gasta en el
pantalón la mitad del dinero que tiene. Camino de casa se
encuentra con su madre:
 - “Felicidades cariño” - le dice su madre. Ha sido tu cumpleaños y
no te he regalado nada. Toma 60 € y te compras lo que quieras.
 Animado con el dinero que le ha dado su madre, decide
comprarse también una camisa. Pero, como es un hombre
precavido, de nuevo sólo se gasta en la camisa la mitad del dinero
que tiene. Al volver a casa se da cuenta que todavía tiene 100 €.
¿Con cuánto dinero ha salido de casa? ¿Cuánto le han costado el
pantalón y la camisa?

97
 Resolución de problemas

EL CONCURSO DE TIRO
En un concurso de tiro con arco, esta es la diana.

10 5 1

Mikel ha lanzado 3 flechas desde una distancia de 25 metros.

¿Cuántos puntos ha podido conseguir?

98
Algunos recursos sobre resolución de problemas:

• Programa de PROBLEMAS
ORALES DE COMPRENSIÓN

• Programa de PROBLEMAS
GRÁFICOS

• Programa de PROBLEMAS
ESCRITOS

99
 EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Y EVALUACIÓN

1. Nacimientos

2. Venta de coches

Ver página web:

http://www2.elkarrekin.org/web/txerra/ 100
3. Visita médica

4. En la fruteria

101
5. En la juguetería

6. Gincana escolar

102
PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO DE OTRAS COMUNIDADES

1. ANDALUCÍA
2. ASTURIAS
3. ...

OTRAS PRUEBAS

COLOMBIA
... http://www2.elkarrekin.org/web/txerra/

http://www.berritzeguneak.net 103