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ACTIVIDADES
DE
ELECTRNICAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
Objetivo General: Al finalizar el taller, el participante
disear una secuencia didctica que permita el
desarrollo de competencias disciplinares bsicas en
las ciencias experimentales con apoyo en medios
electrnicos.
Objetivos Especficos:
Al finalizar el taller, el participante identificar las
competencias disciplinares bsicas de las ciencias
experimentales.
Al finalizar el taller, el participante identificar la
taxonoma de Marzano y Kendall (2007) para aplicar a
sus secuencias didcticas.
Al finalizar el taller, el participante asociar los niveles
de la taxonoma con las herramientas de la WEB 2.0
para su aplicacin en las secuencias didcticas.
COMPETENCIAS DOCENTES A
FORTALECER
Segn el Acuerdo 447, en el captulo II, artculo 4 se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educacin media superior
en el sistema nacional de bachillerato (SNB), por lo que el taller est
dirigido a fortalecer las competencias y atributos siguientes:
AGENDA
1. Competencias Disciplinares Bsicas del
SNB y Taxonoma Marzano y Kendall
Recomendaciones
2. Niveles de Anlisis y Uso de conocimiento
del Sistema Cognitivo
3. Objetivos de aprendizaje y su relacin con
la taxonoma Marzano y Kendall
4. Evaluacin por competencias.
5. Herramientas de la WEB 2.0.
6. Construccin de Secuencias didcticas.
Presentacion
es
ACTIVIDAD NMERO 1
Crear un Mapa conceptual en parejas con el software de Cmap
Tools, que aborde los siguientes elementos:
Clasificacin de las Competencias segn la SEP (2008)
Caractersticas de una Competencias Disciplinares Bsicas
Qu es una Competencia Disciplinar Bsica?
Cmo se organizan las Competencias Disciplinares Bsicas?
Para realizarlo se deber hacer una lectura breve del recurso
marcado para la actividad nmero 1
(Act-1-Acuerdo444SNB)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
9.
COMPETENCIAS
Las competencias contienen
CRTICAS
Seorientalaeducacina
lo
laboral,descuidandol
a formacindisciplinar.
Elenfoquedecompetenc
iassecentraenelhac
ery descuidaelser.
Lascompetenciassonlo
que
siemprehemoshecho
Dimensiones
A B O R D A J E S cognitiva,
procedimental y actitudinal en el
proceso de desempeo.
Resistencia al cambio que impide el
conocer el enfoque y las
contribuciones: 1) nfasis en la
gestin de la calidad del
aprendizaje y la docencia, 2)
formacin orientada por la
integracin del ser, conocer,
hacer y convivir, 3) estructuracin
de los programas
contextualizados y 4) Evaluacin
de aprendizajes con base en
referentes cientficos y
acadmicos.
ACTIVIDAD NMERO 2
Formar Equipos Interdisciplinarios y elegir en
equipo una Competencia Disciplinar Bsica en el
rea de ciencias experimentales
TAXONOMA
MARZANO Y KENDALL (2007)
La complejidad de un proceso
mental es invariable, el nmero de
pasos para su ejecucin no cambia,
pero entre ms familiar sea el
proceso su ejecucin ser ms
rpido.
TAXONOMA
MARZANO Y KENDALL (2007)
Interrelacin
entre creencias
y metas y punto
donde denota la
motivacin
TAXONOMA
MARZANO Y KENDALL (2007)
TAXONOMA
MARZANO Y KENDALL (2007)
2.
3.
ACTIVIDAD NMERO 3
Leer las pginas 36 40 del Recurso marcado para
la Actividad 3 (Act-3-kathy_marzano)
ACTIVIDAD NMERO 4
Leer la Introduccin del Recurso marcado para la
Actividad 4
(Act-4aspectos_basicos_formacion_basada_competenc
ias) e incorporar los elementos encontrados en
dicha lectura a uno de los mapas conceptuales
que elija el equipo realizados en la actividad 1.
RECOMENDACIONES
Segn Tobn (2006), el enfoque de
competencias puede llevarse a cabo
desde cualquiera de los modelos
pedaggicos existentes, o tambin
desde una integracin de ellos.
Las competencias siempre se plantean
con un verbo de desempeo
Tobn(2006), que indica una habilidad
procedimental o en su caso un
procedimiento mental.
RECOMENDACIONES
Se recomienda (SEMS,2008) que las competencias
solo debern ser trabajadas con los dos niveles de
mayor complejidad de la Taxonoma de Marzano:
Anlisis y Aplicacin del Conocimiento.
Para la elaboracin de las unidades de competencias:
Forma:
VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO
Anticipa las consecuencias de elegir estilos de vida
saludables en su vida personal
Contenido:
Verbos de accin que expresen operaciones
complejas
Relevancia.
Interdisciplinariedad.
Tipo de Dominio:
Componente
Vincular las
consecuencias del
hbito de fumar
con las
probabilidades de
contraer cncer
pulmonar
Informacin:
generalizacin
Recuperacin
Multiplicar
cantidades de cuatro
cifras
Procedimientos
mentales:
habilidad (algoritmo)
Ejecucin
Disear estructuras
que permitan
sostener
edificios de 20,000
Procedimientos
Uso del conocimiento
mentales:
macroprocedimientos
Tipo de Dominio:
Componente
Informacin:
Generalizacin
Anlisis
Proceso: Asociacin
Identifica las
caractersticas del
movimiento de los
cuerpos en una y dos
dimensiones
Informacin:
Principios
Anlisis
Proceso: Clasificacin
Soluciona problemas de
Procedimientos
Utilizacin del
ACTIVIDAD NMERO 5
Relacionar entre los objetivos de
aprendizaje (unidades de competencia)
y las dimensiones de la Taxonoma
abordada.
Dimensiones de la Taxonoma
Marzano y Kendall
Objetivos /Desempeos
Tipo de Dominio:
Componente
COMPETENCIAS (FUNCIN)
PRODUCTOS - EVALUACIN
Portafolio
de
evidencias
Mapa
mental
Mapa
conceptual
Ensayo
Maqueta
Cartel
Cuadro
sinptico
Video
Programa
de radio
Tutorial
Peridico
escolar
Collage
Dramatizac
in
Exposicin
oral
Organizado
r grfico
Pictograma
Casos
Proyectos
Problemas
INDICADORES
Los indicadores se definen como
aqullos criterios de calidad y
exigencia,
que
deben
estar
evidenciados en la competencia,
al ejecutarla. As, el indicador
debe dar cuenta de la presencia o
ausencia de la competencia en
trminos del dominio conceptual,
del dominio procedimental y del
dominio actitudinal que se espera
Los
aprendizajes
Los niveles de
observar
en la ejecucin.
esperados
desempeo
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Lista de Cotejo: Es la ms sencilla
de elaborar pero tambin la ms
limitada, est compuesta por los
indicadores y dos columnas para
sealar si se cumple o no cada
uno de los indicadores.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Escala estimativa: Herramienta con
registro en dos ejes, en el horizontal
estn los indicadores de tipo
conceptual, procedimental y
actitudinal y en el vertical son los
rangos de calidad (Escalas Likert)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Rbrica: Esta herramienta para calificar
los diseos de evaluacin por
competencias, est conformada por una
matriz de doble entrada, cuenta con los
siguientes elementos:
1. En el eje horizontal se ubican los
indicadores,
2. En el eje vertical se definen los niveles
de desempeo
3. En el cruce de cada indicador con un
nivel de desempeo se elabora un
elemento llamado descriptor, que es el
que define con la mayor precisin el
desempeo esperado para cada
indicador.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
RBRICA
NIVEL DE LOGRO
En cada herramienta de evaluacin se
debe de establecer el nivel de logro.
En las listas de cotejos se asigna el
nmero de indicadores para declarar
que la competencia se ha logrado o en
su caso sigue en desarrollo.
En las escalas estimativas se especifica
cuantos indicadores deben de estar en
excelente, cuantos en muy bien,
etc.
En la rbrica se establece cuantos
indicadores deben de estar cubiertos y
con que nivel de calidad o en su caso la
asignacin de puntaje en a cada nivel
CONSIDERACIONES
Debe quedar claro desde el principio que los contenidos
programticos son simplemente el pretexto para
desarrollar competencias.
Se debe de observar que las competencias genricas se
deben de hacer presentes a partir de las formas y
procedimientos de trabajo y de evaluacin. Por
ejemplo la competencia:
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos, se debe de hacer presente como indicadores del
proceso o del producto que se lleve a cabo con sus
siguientes atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar
un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
ACTIVIDAD 6.
Elegir el producto que evidenciar la competencia
as como sus unidades de competencia
Seleccionar los indicadores (criterios de calidad y
exigencia) que deber poseer el producto.
Construir una Rbrica para la valoracin del
producto y/o del proceso
Se puede hacer uso de la siguiente liga: http://
rubistar.4teachers.org/index.php
TAXONOMA
BLOOM
DIGITAL
Taxonom
a BLOOM
DIGITAL
ACTIVIDAD 7
Hacer una revisin rpida del recurso marcado
como (Act-7-TaxonomiaBloomDigital) y observar
los verbos y recursos tecnolgicos propuestos
para los niveles taxonmicos.
CONSTRUCCIN DE SECUENCIAS
ACTIVIDAD 8
Construir una secuencia didctica con actividades
electrnicas que permitan al estudiante lograr las
unidades de competencia previstas y puedan ser
valoradas a travs de los instrumentos de
evaluacin anteriormente elaborados. Se pueden
apoyar en los siguientes recursos:
Act-8-unidaddeaprendizaje-incluyeejemplo-1309262
24315-phpapp01
(diapositiva 7 y posteriores).
Act-8-disenodesituacionesdidacticasporcompetenci
as-130805110614-phpapp02
(bloque II)
Act-8-Guia_docente_desarrollo_competencias (pg.
74 y posteriores)
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REFERENCIAS
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didcticas por competencias. CIECI. Mxico
Gallardo, K. E. (2009). Manual Nueva Taxonoma Marzano y Kendall. Obtenido
de:
http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marz
ano.pdf
Irigoin M. & Vargas F. (2002), Competencia Laboral. Cinterfor/OIT. Recuperado
de :
http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/man_ops.pdf
Marzano, R.J y Kendall, J.S. (2007). The new taxonomy of educational
objectives, Second Edition. Corwin Press, California.
Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias.
Obtenido de:
http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/aspectos_basicos_formacion
_basada_competencias.pdf
Thorndike, R. L. y Hagen, E. P. (1989). Medicin y evaluacin en psicologa y
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Secretaria de Educacin Pblica (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se
establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del
Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico
Secretaria de Educacin Media Superior (2008). Competencias disciplinares
bsicas del sistema nacional de bachillerato. Obtenido de: