Elaine A.

Soler Vzquez
Daniel Velzquez Romn
Richard Nieves Hernndez

Analizar la influencia de la cognicin y afectividad en la

ejecutoria diaria de las personas.

Conocer diferentes enfoques psicolgicos tericos sobre la

cognicin y afectividad para entender su aplicabilidad en las
reas poltica, acadmica, militar y forense.

Estudiar la conexin entre la cognicin y la afectividad para

determinar conductas

La relacin entre lo que se conoce y lo que se siente existe desde la

antigedad. En la antigua Grecia los filsofos tenan la idea de que la
conducta debe resultar de una excitacin o emocin que la motivara
(Leahey, 2005). Los filsofos se planteaban el problema de cmo la
informacin sensorial produce la imagen estable de lo que es realidad.
Tanto Platn como Scrates buscaron explicar el conocimiento y el
razonamiento, lo que podemos relacionar como una forma primitiva de
explicar la cognicin. Para Platn la razn debe guiar la emocin y
controlar las pasiones, mientras que para Aristteles los seres humanos
hacen los juicios y evaluaciones de la realidad a partir de sus emociones
(Fonseca y Prieto, 2009).

Segn Fonseca y Prieto, es con Platn y Aristteles que se comienza

a discutir la dicotoma emociones y razn, afectividad y cognicin.
Desde entonces parece que no hay consenso sobre cul debe ser
primero o sobre cul debe dominar al ser humano.

La psicologa forense, trabaja con la aplicacin de principios y tcnicas

psicolgicas a situaciones que envuelven la ley o el sistema legal, tanto
criminal como civil. Su funcin incluye proveer consultora, educacin y
adiestramiento a las personas que trabajan dentro del sistema de correccin,
ofrecer recomendaciones sobre aspectos legales, proveer testimonio,
defensas, conducir investigaciones y anlisis de polticas de ley,
(VandenBos,G.R. Ed., 2007)

En las reas relacionadas con la investigacin forense, se ha estudiado la

relacin entre la memoria, las emociones y los testimonios sobre crmenes.

El Sistema judicial ha descansado grandemente en los testimonios

ofrecidos por las personas que han presenciado crmenes. A base de
estos se han determinado culpabilidades utilizando recuerdos de
conversaciones escuchadas, eventos observados o de otros detalles,
(Pinilla, 2012).

Se ha probado tras el advenimiento de las pruebas de DNA, que casos

adjudicados y sentenciados en los tribunales, han estado plagados de
errores de los testigos, ya sea de forma intencional o no intencional,
(Wells, Memon, &Penrod, 2006).

Los recuerdos son esencialmente una construccin de una variedad de

fuentes y experiencias y no necesariamente una reconstruccin fctica de
lo que sucedi en un evento. Es por esto que se ha determinado que
existen variables que pueden afectar la memoria en victimas y/o testigos
durante el proceso investigativo. Entre estas variables se destacan: las
variables del estimador y las variables del sistema, (Wells, Memon, &
Penrod, 2006).

Las variables del estimador son aquellas relacionadas a la persona

que ofrece el testimonio y que se encuentran fuera de control del
investigador. Dentro de estas se destacan:
Impedimento en la identificacin interracial.
Estado emocional del testigo.
La presencia de armas.
El tiempo de exposicin a los eventos.

Variables del Sistema son aquellas sobre las que el investigador tiene
algn control. Dentro de estas se destacan:
Sesgos

inducidos durante el proceso de investigacin.

Sesgos

inducidos por el investigador.

Las personas pueden construir sus juicios sobre un caso delegando

en el afecto como informacin, (Vab Den Bos, 2003). Entre los
factores que pueden influenciar a los jurados en su proceso
decisional sobre el veredicto se encuentran los siguientes:
Interaccin compleja de emociones.
Procesos de atribucin causal.
El impacto de la peticin de daos.

La cognicin-afectividad se ha aplicado en investigaciones relacionadas

con la memoria de testigos de crmenes. Segn Garca y Migueles
(1999), el estrs que causan las emociones fuertes tiene efectos en la
memoria de los testigos en casos criminales.
Memoria

de testigos en una situacin emocional vs neutra. (1999)

Fenmeno

de la focalizacin del arma.

El aspecto cognitivo de un suceso violento puede ser alterado por los efectos
del componente emocional. Esto apoya la teora de Infusin de Afecto
(Pinilla, 2012), pues muestra que los actos violentos estn cargados de
emociones que influyen en los procesos cognoscitivo y memorsticos de los
testigos.

Sealan Howe y Conway (2013) que muchos de los casos que se atienden en
las cortes dependen de los recuerdos que proveen los testigos. Estos recuerdos
pueden ser de experiencias ocurridas recientemente o de mucho tiempo atrs.
Comentan que variados estudios demuestran que los recuerdos parecen estar
contaminados y distorsionados por el tiempo, las emociones y las experiencias
del desarrollo de los testigos.

La poltica es la ciencia del gobierno y la administracin de ste,

(Cceres, 2003). La misma se compone del estudio de la teora poltica y
la conducta humana. Partiendo desde esta perspectiva, se estudia todas
las fuerzas formales que influyen en las decisiones polticas y
administrativas de un pas.

La poltica ha sido sin duda una de las reas donde ms se han utilizado
los conceptos y conocimientos derivados de la investigacin afectocognicin. Es en este campo, donde se aplican estrategias y tcnicas de
publicidad y mercadeo, que ciertamente se nutren del conocimiento que
la psicologa les aporta, (Pinilla 2012).

La investigacin en cuanto a la relacin afecto-cognicin se puede clasificar

desde dos vertientes:
Ha

funcionado para analizar las preferencias de los votantes y su congruencia

con dimensiones de la personalidad.
Est

dirigida al uso de las emociones para ganar el apoyo de los ciudadanos.

La poltica en nuestro sistema democrtico representa el territorio en el

cual los ciudadanos se desempean a travs de instituciones para lograr
condiciones inmejorables tanto personales, como sociales y de
crecimiento para sus comunidades.

Lograr este fin requiere de investigaciones que demuestren cmo el

afecto y las cogniciones llevan a las personas a tener unas preferencias
polticas y a tomar unas decisiones y acciones especficas a la hora de
votar, (Pinillas, 2012).

Los estudios sobre la personalidad y su relacin con las preferencias polticas

nos facilita entender cmo las experiencias y rasgos de las personas son
determinantes en la orientacin y seleccin de un partido y de una ideologa
poltica.

El afecto en el juicio poltico est estructurado alrededor de rasgos centrales,

(Simonton,1990), como:

Competencias
Liderato
Integridad
Confiabilidad
Empata

Los estudios demuestran que el rol que juega la personalidad en

las preferencias polticas, es la de ser un constructo conceptual
unificador, necesario en el discurso poltico.

Unidad
Coherencia
Continuidad
Control personal

La psicologa de la personalidad ha aportado favorablemente al campo de la

poltica, ya que se ha encontrado que los componentes de las cinco
dimensiones de la personalidad, (Costas & Mc Crae, 1985) son los
componentes de la personalidad que se asocian con la poltica, (Caprara &
Zimbardo, Personalizing politics: A congruency model of political
preferences, 2004).
Energa
Amistad
Concienciacin
Estabilidad emocional
Mente amplia

Las investigaciones demuestran que cuando el votante reconoce en su

candidato caractersticas de la personalidad similares a las suyas, este es
percibido de formas ms positiva,( Caprara, Schwartz, Capanne, Vechione,
& Barbanello, 2006 ; Caprara & Zimbardo, 2004).

Las preferencias de la personalidad de los electores tambin se asociaron a

tendencias poltico-partidistas.
Caractersticas

Estilos liderazgo

Posturas

Energa y Conciencia

Lderes extrovertidos

Centro-derecha

Amistad y Apertura

Lideres solidarios

Centro-izquierda

El impacto de los valores en el comportamiento electoral es otro de los

aspectos relacionados con el estudio de la cognicin y afectividad
aplicados a la poltica. Se han identificado diez valores considerados
bsicos y universales y estos fueron organizados en cuatro categoras,
segn la preferencia de los electores:

Valores de conservacin
Valores de cambio
Valores trascendentales
Valores de auto mejoramiento

Estudios realizados desde diversos enfoques, como el psicolgico o el

sociolgico , han demostrado que las campaas polticas recurren frecuentemente
a las emociones como un elemento para llegar a los votantes. En este contexto ,
son consideradas emociones de dos tipos, positivas y negativas. (Morris, Roberts y
Baker, 1999).

De carcter positivo, las ms usadas son: esperanza, orgullo, confianza y

confort.

De carcter negativo las ms frecuentes son la culpa, el miedo, la ira y la

incertidumbre.

Es el producto que se ofrece al

electorado, el cual espera beneficios,
satisfacer una necesidad o solucionar
una problemtica social.
En marketing, los productos y servicios apuntan a satisfacer las necesidades en uno o ms
puntos de la jerarqua. La jerarqua de necesidades es una excelente herramienta para evaluar
al cliente electoral. Se plantea una necesidad, se presenta un producto maravilloso y se
publicita por todos los medios de comunicacin.

En la categora de la propaganda positiva, (Vega, 2000) destaca las emociones

positivas propuestas en el estudio de Kern:
Esperanza,
Tranquilidad
Ambicin
Confianza
Intimidad
Orgullo nacional.

Segn Kern (1989: 94,95), hay dos tipos de propaganda negativa:

1. hard sell (agresiva). Es la que utiliza los efectos visuales ms agresivos
(colores fuertes, msica ttrica) para dibujar al oponente
como un individuo distinto de los votantes y no digno de credibilidad.
2. soft sell (moderada). Es la que hace uso del entretenimiento ligero
y del humor para descalificar al antagonista por cuestiones
poco serias.

Entre las emociones negativas (Vega, 2000) destaca las

siguientes:
Ira
Miedo
Frustracin

Los discursos hablados, imgenes y sonidos, parece ser la frmula ideal para
transmitir emociones. El primero, el contenido verbal del mensaje, se refiere a sus
caractersticas semnticas, a la apelacin de emociones dentro del contenido literal
del discurso, (Vega, 2000).

Los elementos visuales, aunque no tienen significados semnticos especficos,

hacen referencia a smbolos. Es lo que se conoce como "propaganda referencial"
(Williamson, 1989), que consiste en utilizar smbolos en los mensajes (como
personas, lugares, objetos y productos) para generar sentimientos positivos o
negativos en el espectador. Los smbolos implican aspectos cognitivos y afectivos.

Toda campaa electoral exitosa articula sus estrategias no slo con base en
sus propuestas, ideas y proyectos de nacin, sino tambin tomando en
consideracin la movilizacin de las emociones (principalmente la ira y el
miedo) de los electores, (Valdez, 2012).

Segn Valdez (2012), apelar al miedo y la ira de los votantes es una

estrategia sumamente rentable desde la perspectiva electoral ya que bien
gestionadas este tipo de campaas tienen un efecto sumamente persuasivo
en la conducta del elector.

Miedo-

La estrategia para transmitirlo, es generar en el espectador el

temor al dao y la amenaza de perder la seguridad de su estatus
socioeconmico y la satisfaccin de sus necesidades bsicas, como
salud, educacin y seguridad.
Ira-

esta emocin se construye dando motivos al espectador para

indignarse con el candidato oponente, haciendo hincapi en los daos
que haya provocado al pas, en los errores de su administracin y en el
enriquecimiento de los amigos.

Hobbes (1651)

Maquiavelo, en
el siglo XVI

Marco Tulio
Cicern (62 y el
43 a. C)

Octavio Paz
(1914-1998)

Joseph
Gobbels
(1933)

La sociedad
est fundada
sobre el
miedo y sin
miedo no
habra
poltica

El miedo es
un
determinante
substancial
del
comportamie
nto del ser
humano

Todo el mundo
se mantiene en
un estado de
miedo
constante, el
hombre moldea
su
comportamient
o ya sea por la
esperanza o el
miedo

Las masas
humanas
ms
peligrosas
son
aquellas en
cuyas
venas ha
sido
inyectado
el veneno
del miedo

Muchos
tienen
precio, los
otros
tienen
miedo

Hobbes
consideraba
que la
poltica es
una
respuesta al
Miedo.

De ah su
consejo, que
es ms
importante
ser temido,
que ser
amado

El miedo como
instrumento de la poltica

El voto del miedo- es una estrategia poltica ampliamente utilizada durante

las campaas electorales. Este tipo de estrategias se inscriben dentro de lo
que se ha dado a llamar campaas negativas, mismas que parten de dos
principios:
Es posible incrementar el inters, la atencin y la persuasin de un
anuncio a travs de la apelacin al miedo (Snipes, La Tour y Bliss, 1999).

Los

anuncios con alto contenido emocional originado por una amenaza

tienen efectos ms profundos y duraderos en el cambio de actitud, los cuales
estn vinculados con la conducta (Sternthal y Craig, 1974).

Voto de la ira- Es este tipo de estrategias de campaa, centradas en

aprovecharse de la ira de los electores para obtener un beneficio poltico
tambin es muy utilizada en la poltica moderna y parte de estos principios
bsicos:
Sealar

que las cosas estn mal y que los causantes de esta situacin son
el partido en el gobierno y sus polticas equivocadas.
Presentarse

como la alternativa para solucionar los problemas y convocar

al cambio pidiendo el voto de los ciudadanos.

Las campaas polticas que se presentan previas a las elecciones de cada

cuatrienio tienen un alto contenido afectivo - cognoscitivo dirigido a los
posibles votantes (Brader, 2006).

Para Brader, la inteligencia emocional consta de dos sistemas

fundamentales, que son la satisfaccin-entusiasmo y la depresinfrustracin. Estos sistemas inciden en las emociones de los futuros
votantes independientemente del conocimiento que posean sobre poltica,
partidos y candidatos.

286 personas, posibles votantes.

Representativos del estado de Massachusetts.
(Brader, 2006).
Expuestos a videos con los anuncios o
publicidad que regularmente se vean en la
televisin.
Observaron videos de noticias sobre los
candidatos y debates polticos.
Los videos se clasificaron en cuatro tipos: 1)
con entusiastas, 2) entusiastas msica imgenes, 3) de miedo-temor, 4) de miedotemor con msica - imgenes.

Segn Brader (2006), los resultados demostraron que:

Los

anuncios que incluyeron msica-imgenes influyeron ms que los que no

tenan estos dos elementos en los intereses y actitudes de los participantes.
La

publicidad que se clasific como entusiasta y entusiastas con msica imgenes aument el inters de los sujetos a participar en el proceso electoral.
La

publicidad que se clasific como de miedo-temor y de miedo-temor con

msica - imgenes aument la creencia de los participantes en cuanto a la
importancia de votar y de ofrecerse como voluntarios.

Para Brader (2006) estos resultados confirman que la publicidad que

hacen los candidatos previos a las elecciones puede alterar las
preferencias de los votantes cuando apelan a sentimientos como el
entusiasmo o el miedo.

Este estudios y varios mas han demostrado que la informacin obtenida

mediante propaganda cargada de afectos positivos o negativos ejerce
influencia en los procesos cognoscitivo de los votantes. Lo cual apoya
la teora de Infusin de Afecto.

Infusin del afecto: proceso por el cual la informacin con carga

afectiva se incorpora a los procesos cognitivo.

Joseph Forgas (1995) propone la "Teora de la infusin afectiva"

para analizar la influencia del afecto sobre la cognicin. La
"infusin afectiva" es el proceso por el que la informacin que est
cargada afectivamente influye y se incorpora al proceso de juicio
que lleva a cabo el individuo. Esta teora explica cmo la
informacin afectiva hace que elaboremos determinados juicios y
razonemos de diferente forma.

Segn Yates (2012), las investigaciones sobre el comportamiento electoral

enfatizan en los aspectos racionales, descuidando los aspectos emocionales.
En un anlisis realizado por Yates sobre las elecciones presidenciales en
Estados Unidos entre 2004 y 2008, se establecieron los siguientes
indicadores emocionales que caracterizaron cada eleccin:
El primer candidato negro que se postulaba para la presidencia.
La competencia de una mujer por la vice presidencia.
El efecto de la tecnologa masiva.

La psicologa del siglo XX tuvo un vasto escenario para investigar

durante la Primera y Segunda Guerra Mundial. Para el ao 1917, los
militares de Estados Unidos y Europa comenzaron a pedir ayuda a los
psiclogos. Fue entonces que se aplicaron por primera vez las pruebas
de inteligencia de Binet (Adn, 2012), las pruebas de inteligencia
facilitaron la seleccin de los soldados para el ejrcito obligatorio de la
poca. Para el 1927, se publicaron los primeros estudios sobre anlisis
factorial de las aptitudes de los miembros de la milicia. Se comenzaron
a crear los primeros centros de adiestramiento en el Instituto de
Psicologa Militar en Alemania.

Segn Adn (2012) estas aplicaciones de la psicologa se dirigan

mayormente al rea cognitiva, mientras se desarrollaban otros
enfoques de tipo afectivo. Uno de estos enfoques fue la Guerra
Psicolgica, que apelaba mediante la propaganda a causar miedo,
prejuicios y otras emociones en los civiles y en los militares.

TODOS LOS RABES SON

TERRORISTAS

TODOS LOS MUSULMANES SON FANTICOS EXTREMISTAS

Comenta Adn (2012), que desde entonces existe una psicologa

militar. La misma se relaciona con la aplicacin de la psicologa en los
aspectos de la milicia. Se aplican los principios, teoras y mtodos
psicolgicos a la evaluacin, seleccin, asignacin y entrenamiento del
personal militar. Incluso la reconocida American Psychological
Association (2015) posee una divisin dedicada a la psicologa militar.
Esta es la divisin que se dedica al estudio y aplicacin de la
psicologa a los problemas militares.

La afectividad ha cobrado mayor importancia en las Fuerzas Armadas

de la actualidad, sobre todo en el ejrcito de los Estados Unidos.
Comenta Adn (2012) que se trabaja en la motivacin de grupo y
cohesin. Los aspectos afectivos que se destacan son: sentimiento de
orgullo, sensibilidad a la crtica, sentido de seguridad y abnegacin. La
pertenencia de grupo es muy importante y supone que el militar
subordine sus intereses personales al grupo.

Los aspectos cognitivos incluyen que el militar tenga conocimientos

sobre: tcticas de supervivencia y combate, medios materiales,
estrategias militares e intervenciones ante emergencias y accidentes.
Otros aspectos que incluyen la afectividad y la cognicin son las
situaciones personales del militar. Estas incluyen condiciones de vida y
de trabajo, obligaciones familiares y expectativas profesionales (Adn,
2012).

En un estudio realizado sobre el entrenamiento de supervivencia en

operaciones militares, Martnez Snchez (2011) investig el efecto de
determinados aspectos psicolgicos. Los aspectos psicolgicos
estudiados fueron emociones tales como: soledad, culpabilidad,
ansiedad y miedo, frustracin y depresin. Comenta Martnez
Snchez (2011) que el proceso de aprender tcticas de supervivencia es
de tipo cognitivo y es requerido para todo militar. Por otro lado, los
entrenamientos a penas consideran el efecto psicolgico de la
afectividad. En este estudio, se encontr que la afectividad limita y
dificulta la aplicacin de las estrategias aprendidas.

Soledad- demostr ser perjudicial, ya que las personas tendan a

aislarse, a tener problemas de relaciones interpersonales y menor
cohesin de grupo.
Culpabilidad- mostr ser un sentimiento ambivalente, ya que la
persona se senta afortunada por haber sobrevivido y a la misma
vez, se senta culpable por lo ocurrido a sus compaeros.
Ansiedad- mostr ser un sentimiento difcil de controlar, que lleg a
causar conductas inadecuadas, tales como: irritabilidad, agresividad
y crisis de pnico.

Miedo- fue la emocin ms fuerte y a la vez ms difcil de controlar.

Frustracin- causaba que la persona cometiera errores, perdiera
oportunidades de supervivencia y otras consecuencias negativas.
Depresin- se relacion mayormente con la incapacidad de lograr
las metas de supervivencia. Tambin, causaba el derrumbe fsico,
mental y emocional.

Ante estos resultados, Martnez Snchez (2011) recomienda que los

entrenamientos tengan que considerar tanto los aspectos cognitivos
como los afectivos.

El entrenamiento militar es a menudo diseado para provocar las

fuertes emociones que los soldados sentirn en el campo de batalla.

Las exigencias fsicas, emocionales, cognitivas y psicolgicas de

una guerra, ponen a un soldado en un lugar de enorme estrs,
incluso en los militares mejor preparados.

El personal militar principiante, que se define como "alguien que es un

nuevo miembro a prueba" (Fiore, 2008), tienen que aprender una
variedad de nuevas habilidades a un ritmo muy rpido. A los soldados
novatos se les pide completar tareas exigentes y potencialmente
peligrosas. Los nuevos reclutas o futuros soldados se entrenan
fsicamente, tcnicamente y psicolgicamente para hacerlos aptos para
el servicio militar.

Resocializacin

Es un concepto sociolgico que trabaja con el proceso mental y

emocional de "re-formacin" de una persona para que puedan operar
en un entorno distinto de lo que estn acostumbrados. Un ejemplo
clave incluye el proceso de resocializacin de nuevos reclutas en el
ejrcito para que puedan operar como soldados o, en otras palabras,
como miembros de una unidad cohesiva. Otro ejemplo es el proceso
inverso, en el que los que se han acostumbrado a este tipo de vida
(militar) puedan volver a la sociedad despus del retiro militar.

Un experto en mtodos de entrenamiento militar, Grossman (2001) da

cuatro tipos de tcnicas de entrenamiento utilizados:
Embrutecimiento
Condicionamiento

clsico

Condicionamiento

operante

Modelado

de roles.

Embrutecimiento, es lo que sucede en el campo de entrenamiento

boot camp. Desde el momento en que te bajas del autobs abusan de
ti, fsica y verbalmente: innumerables push ups, interminables horas
de atencin o correr con cargas pesadas, mientras que los profesionales
drill sargeant cuidadosamente entrenados te gritan constantemente.
Les afeitan la cabeza a los varones y las mujeres las obligan a
recogerse el pelo y tener un lazo en todo momento, los agrupan y los
visten por igual, perdiendo toda individualidad. Este embrutecimiento
est diseado para romper las costumbres y normas existentes.

Condicionamiento clsico- esta tcnica es tan moralmente reprobable que hay muy
pocos ejemplos de ello en la formacin militar moderna. Pero un ejemplo de este tipo
de tcnica lo tenemos en los japoneses a principios de segunda guerra mundial. A
principios de la Segunda Guerra Mundial, los prisioneros chinos fueron colocados en
una zanja de rodillas con las manos atadas detrs de ellos.
Uno a uno, un grupo selecto de soldados japoneses ira a la zanja y usara su bayoneta
para matar al prisionero que le tocaba. El rea haban, un sinnmero de otros jvenes
soldados que los animaban en su violencia. Inmediatamente despus, los soldados que
haban sido espectadores y autores pudieron disfrutar de sake, la mejor comida que
haban tenido en meses, y prostitutas. El resultado? Ellos aprendieron a asociar la
comisin de actos violentos con el placer.

Condicionamiento operante- un poderoso procedimiento de estmulo-respuesta.

Un ejemplo es como el ejrcito ha hecho disparar a matar, una respuesta
condicionada. Los soldados aprenden a disparar contra siluetas realistas, en forma de
hombre, que aparecen en su campo de visin. Ese es el estmulo.
Los soldados slo tienen una fraccin de segundo para enganchar el objetivo. La
respuesta condicionada es disparar a la silueta en forma de hombre, y que luego baje.
Estmulo-respuesta, estmulo-respuesta: los soldados experimentan cientos de
repeticiones. Ms tarde, cuando los soldados estn en el campo de batalla, disparan
reflexivamente y disparan a matar. Del 75 a 80 por ciento de los disparos en el campo
de batalla moderno es el resultado de este tipo de formacin de estmulo-respuesta

Modelado de roles- en el ejercito te exponen de inmediato con un

modelo a seguir, el drill sargeant, este se proyecta como un hroe
militar que personifica la violencia y la agresin. Estos drill sargeant
tienen varias campaas de guerra y tienden a contar historias desde un
punto fascinante, violento y heroico. Estos modelos de conducta
violentos siempre han sido utilizados para influenciar las mentes
jvenes e impresionables.

Mientras que los lderes entrenan con eficacia a sus soldados para lograr la meta
de la preparacin para la batalla, estas tcnicas aumentan el trauma psicolgico
sufrido en los veteranos. En respuesta a esto, el ejrcito ha desarrollado un
programa en resistencia emocional, o resistencia psicolgica.

Este entrenamiento, dirigido por la Universidad de Centro de Psicologa Positiva

de Pennsylvania, ensea conceptos como centrarse en lo que va bien en tu vida,
expresando gratitud, y el anlisis y la correccin de la percepcin negativa de los
acontecimientos. Ensea al soldado estrategias de resistencia mental para
mantener su bienestar psicolgico, mientras hace frente a los desafos de la
separacin de la familia, frente a regular los conflictos, y la prdida de amigos y
colegas. Te ensean que los retos, no importa qu, si se aplica esfuerzo a esos
desafos, pueden superarse.

Albert Bandura (1986)

Teora Social Cognitiva autoeficacia
Bandura utiliza en su teora el trmino autoeficacia.
La Autoeficacia se refiere a los juicios de cada individuo
sobre su capacidad, en base a los cuales organizar y ejecutar sus
actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado.
La autoeficacia es relevante al comportamiento humano debido
a su influencia en la familia, la educacin, las conductas adictivas,
entre otras (Bandura, 1995).
Las creencias de autoeficacia presentan gran influencia en el
ser humano, ya que actan sobre sus pensamientos, sentimientos y
comportamientos (Bandura, 1995).

La conviccin de una persona en su habilidad para realizar ciertas

tareas determinar si este las intentar y cun bien las realizar.
La autoeficacia define la intensidad del esfuerzo de la persona.
Las personas con un alto sentido de autoeficacia visualizan
escenarios exitosos y a nivel cognoscitivo practican buenas
soluciones a los posibles problemas que puedan surgir. (Bandura
1997)
Las personas que se consideran no eficaces se inclinan a practicar
cognoscitivamente escenarios de fracasos y se estancan en cosas que
entienden saldrn mal. Estos pensamientos de ineficacia reducen la
motivacin y empobrece la ejecucin acadmica.

El autoconcepto incluye sentimientos de valoracin personal asociados a

determinadas conductas.
Bandura estableci unos pasos que estn involucrados en el proceso de
aprendizaje por modelaje u observacin:
Atencin Retencin - Reproduccin Motivacin

Bandura se centr en los conceptos de refuerzo y observacin, dndole ms

importancia a los procesos mentales internos as como a la interaccin del
sujeto con los dems.
La TSC postula que la observacin e imitacin se da a travs de modelos
que pueden requisito para el aprendizaje es que la otra persona observe a otro
indiviser los padres, educadores, amigos y hasta hroes de la televisin. El
nico duo o modelo para llevar a cabo una determinada conducta.

Jean Piaget - Teora Psicogentica

A diferencia de Freud, Piaget considera la afectividad como un subproducto de lo cognitivo, que es para l el concepto fundamental. Las etapas del desarrollo intelectual, segn la teora piagetiana son:
Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 aos).
Ocurre de manera gradual, en donde el lactante adquiere la
capacidad de organizar actividades en torno a su ambiente mediante habilidades sensoriales y motoras.
Periodo preoperacional (de 2 a 7 aos).
El nio desarrolla un sistema representacional y utiliza smbolos para poder representar objetos, personas, lugares, eventos, etc. El lenguaje es caracterstico de esta etapa y desarrolla el juego imaginativo. El pensamiento an no es lgico.

Periodo operacional concreto (de 7 a 11 aos).

El nio desarrolla un pensamiento lgico. Por lo tanto,tiene la capacidad para
resolver problemas de manera lgica, pero an no puede pensar en trminos
abstractos.
Periodo operacional formal (de 11 aos a la adultez).
Se piensa de manera abstracta acerca de diferente situaciones y es capaz de lidiar
con situaciones hipotticas y pensar en las
distintas posibilidades.
La teora psicogentica fue desarrollada por Piaget y sus colaboradores/as del Centro
de Epistemologa Gentica en Ginebra, con el objetivo de construir y fundamentar
una epistemologa de tipo gentico, es decir, un estudio del desarrollo del
conocimiento de naturaleza biolgica a partir de su relacin con el desarrollo humano
desde sus orgenes mismos.

La

psicognesis -por su posicin interaccionista del aprendizaje y sus

proyecciones en la educacin- se ha constituido en una de las teoras del
movimiento y enfoque denominada constructivismo.
Se

refiere a la historia de una idea o concepto que se ve influida y, por tanto,

desarrollada constantemente por la actividad cognitiva de quien se apropia y
construye (Goodman, 1991).
Es

el estudio del desarrollo de las funciones mentales en tanto que dicho

desarrollo puede aportar una explicacin, o al menos una informacin
complementaria, sobre los mecanismos de aqullas en su estado acabado." (Piaget,
J., Psicologa y epistemologa, p. 61). Para tal efecto, la psicognesis utiliza los
procesos y desarrollo de la psicologa infantil para encontrar la solucin de los
problemas psicolgicos generales.1

Aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita segn sus

consecuencias sean positivas o negativas.
Conceptos importantes:
Reforzamiento

- cualquier acto o estmulo que sigue a una conducta y que aumenta la

probabilidad de que sea repetida en el futuro.
Reforzamiento

positiva - es un objeto, evento o conducta que incrementa la

frecuencia de la respuesta. El reforzamiento positivo ocurre cuando una respuesta se
fortalece porque se acompaa de un estmulo reforzante.
Reforzamiento

negativo - Se produce cuando una respuesta se fortalece porque se

acompaa de la eliminacin de un estmulo aversivo (desagradable)

Constructivismo: Todo

proceso de enseanza-aprendizaje
activo, basado en la reflexin de las personas, de manera que el
educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la
realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas
experiencias.
El

cambio se promueve a partir del medio social (proceso

interpersonal). Un proceso interpersonal se transforma en un
proceso intrapersonal.

Influencia

de los contextos sociales y culturales en la apropiacin del

conocimiento y gran nfasis en el rol activo del maestro mientras que las
actividades mentales de los estudiantes se desarrollan naturalmente, atravs
de varias rutas de descubrimientos: la construccin de significados, los
instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo prximo.
(ZDP).
Su

concepto bsico es el de la ZDP, segn la cual cada estudiante es capaz

de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de
desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados
con ayuda de un adulto o de iguales mas aventajados. El estudiante puede
aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se
denomina ZDP.

Influencia

de los contextos sociales y culturales en la apropiacin del

conocimiento y gran nfasis en el rol activo del maestro mientras que las
actividades mentales de los estudiantes se desarrollan naturalmente,
atravs de varias rutas de descubrimientos: la construccin de
significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de
desarrollo prximo.(ZDP).
Su

concepto bsico es el de la ZDP, segn la cual cada estudiante es

capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel
de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser
asimilados con ayuda de un adulto o de iguales mas aventajados. El
estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda
de otros, es lo que se denomina ZDP


Influencia

de los contextos sociales y culturales en la apropiacin del conocimiento y gran nfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se
desarrollan naturalmente, atravs de varias rutas de descubrimientos
Segn

su concepto bsico Las Zonas de Desarrollo prximo (ZDP), cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero
existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales ms aventajados. El estudiante puede aprender por s solo y lo que puede aprender con
ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP

Se

enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interaccin social

en el aprendizaje; el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace
en forma cooperativa.
Vigotsky

propone la idea de la doble formacin; es decir se aprende

interaccin con los dems y se produce el desarrollo cuando internamente
se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura
cognitiva existente.
Las

contribuciones de Vigotsky como hemos, tienen gran significado

para la teora constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea
considerado como una actividad individual y por el contrario sea
entendido como una construccin social.

Jerarqua de necesidades, la cual abarca desde las necesidades de

supervivencia y seguridad de nivel ms bajo, las necesidades de logro
intelectualde nivel medio, hasta la autorrealizacin, el mximo nivel. La
autorrealizacin es el trmino que utiliza Maslow para referirse a la
realizacin personal, es decir, al logro del potencial individual. Cada
una de las necesidades inferiores debe cubrirse antes de satisfacer las
siguientes.

Maslow

(1968) llam a las cuatro necesidades del nivel ms bajo

(supervivencia, seguridad, pertenencia y autoestima, en orden
ascendente) necesidades por deficiencia o por carencia. Cuando se
satisfacen estas necesidades, disminuye la motivacin para atenderlas.

A las

tres necesidades de nivel ms alto (logro

intelectual, apreciacin esttica y, la superior,
autorrealizacin) las llam necesidades del ser.
Aplicacin:
Considere la manera en que los problemas para
satisfacer las necesidades de Maslow podran influir
en el aprendizaje de los estudiantes. Vincule tales
ideas con experiencias que usted haya tenido en la
escuela o universidad.

En

un estudio realizado por Rodrguez, Pea y Padilla (2007), se investigaron los

estilos emocionales de 67 estudiantes universitarios y se relacionaron con el
rendimiento acadmico para ver la interrelacin.
Los

participantes completaron la Escala de Estilos Afectivo PANAS-X de forma

grupal. A partir de los resultados se clasificaron los estilos afectivos de los sujetos.
Adems, se registraron las calificaciones de todos los semestres previos de los sujetos.
Las calificaciones se consideraron como la evidencia del rendimiento acadmico de los
participantes.
Los

resultados del estudio demostraron que el 55% de los estudiantes mostraron un

estilo afectivo negativo, mientras que el 45 % tenan un estilo afectivo positivo. Pero
no se logr establecer relaciones significativas entre los estilos emotivos y el
rendimiento acadmico.

El

estudio pone en evidencia que no siempre las emociones afectan la

capacidad cognitiva de los estudiantes. Es importante sealar que existen otros
factores que inciden en el logro acadmico como la inteligencia, habilidades
personales y capacidad de ejecucin.
Estos

factores y otros factores sociales parecen alterar el efecto de las

emociones sobre el rendimiento acadmico (Greenberg, et al., 2003).
Para

Greenberg es necesario tomar en cuenta que los cambios culturales y

sociales influyen en los factores afectivos y cognitivos de los estudiantes de
nuestros tiempos. Por lo cual, se debe considera que hay interrelacin y no
oposicin entre los estados emocionales y los cognitivos.

A travs de esta breve exposicin sobre la relacin entre la cognicin y

la afectividad, se ha pretendido evidenciar su aplicabilidad a las reas de
la psicologa forense, entrenamiento militar, la poltica y lo acadmico.
Los estudios aqu mencionados muestran que existe una interrelacin
entre cognicin y afectividad. La cognicin y afectividad se integran para
influenciar en la personalidad de los individuos y determinar conductas.
Esta interrelacin es evidente en las aplicaciones a los escenarios
educativos, militares, polticos y forenses . La afectividad ejerce un peso
mayor que la cognicin en la poblacin votante, especialmente en los
Estados Unidos. Pero no se desligan, por el contrario se mantiene una
interrelacin afectiva-cognitiva. El escenario poltico-social es tan
complejo que requiere que se realicen ms investigaciones.

Conclusin
Los aspectos legales y forenses tienen una alta influencia de
cognicin-afectividad presente. La cognicin se altera cuando las
vctimas y testigos han sufrido fuertes emociones. La interrelacin
cognitiva-afectiva es determinante en este escenario y requiere que se
sigan realizando estudios. Es recomendable que se capacite a los
psiclogos contemporneos para generar nuevos conocimientos,
proponer nuevas estrategias, disear nuevas psicoterapias y crear
nuevas teoras sobre la afectividad y la cognicin en un mundo que
cambia rpidamente.