Diretrizes Curriculares

Anos Iniciais
1 ao 5 Ano

O que so Diretrizes
Curriculares?
As Diretrizes Curriculares Nacionais so um conjunto de definies
doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos na
Educao Bsica que orientam as escolas na organizao,
articulao, desenvolvimento e avaliao de suas propostas
pedaggicas.
As DCNs tm origem na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB),
de 1996, que assinala ser incumbncia da Unio "estabelecer, em
colaborao com os estados, Distrito Federal e os municpios,
competncias e diretrizes para a Educao Infantil, o Ensino
Fundamental e o Ensino Mdio, que nortearo os currculos e os seus
contedos mnimos, de modo a assegurar a formao bsica
comum".
A Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao
estabeleceu as seguintes diretrizes curriculares para o ensino
fundamental:
I - As escolas devero estabelecer, como norteadores de suas aes
pedaggicas:
a) os Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da
Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum;
b) os Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do
exerccio da criticidade e do respeito Ordem Democrtica;

II - Ao definir suas propostas pedaggicas, as escolas

devero explicitar o reconhecimento da identidade
pessoal de alunos, professores e outros profissionais e a
identidade de cada unidade escolar e de seus respectivos
sistemas de ensino.
III - As escolas devero reconhecer que as aprendizagem
so constitudas na interao entre processos de
conhecimento, linguagem e afetivos, como consequncia
das relaes entre as distintas identidades dos vrios
participantes do contexto escolarizado, atravs de aes
inter e intrasubjetivas; as diversas experincias de vida
dos alunos, professores e demais participantes do
ambiente escolar, expressas atravs de mltiplas formas
de dilogo, devem contribuir para a constituio de
identidades afirmativas, persistentes e capazes de
protagonizar aes solidrias e autnomas de
constituio de conhecimentos e valores indispensveis
vida cidad.
IV - Em todas as escolas, dever ser garantida a
igualdade de acesso dos alunos a uma Base Nacional
Comum, de maneira a legitimar a unidade e a qualidade

a) A Vida Cidad, atravs da articulao entre vrios dos

seus aspectos como:
a Sade;
a Sexualidade;
a Vida Familiar e Social;
o Meio Ambiente;
o Trabalho;
a Cincia e a Tecnologia;
a Cultura;
as Linguagens.

b) as reas de Conhecimento de:

Lngua Portuguesa;
Lngua Materna ( para populaes indgenas e
migrantes)
Matemtica;
Cincias;
Geografia;
Histria;
Lngua Estrangeira;
Artes
Educao Fsica;
Ensino Religiosa ( na forma do art. 33 da LDB).

V - As escolas devero explicitar, em suas propostas curriculares, processos de

ensino voltados para as relaes com sua comunidade local, regional e
planetria, visando interao entre Educao Fundamental e a Vida Cidad; os
alunos, ao aprender os conhecimentos e valores da Base Nacional Comum e da
Parte Diversificada, estaro tambm constituindo suas identidades como
cidados em processo, capazes de ser protagonistas de aes responsveis,
solidrias e autnomas em relao a si prprios, s suas famlias e s
comunidades.
VI - As escolas utilizaro a Parte Diversificada de suas propostas curriculares, para
enriquecer e complementar a Base Nacional Comum, propiciando, de maneira
especifica a introduo de projetos e atividades do interesse de suas
comunidades (arts. 12 e 13 da LDB).
VII - As escolas devem, atravs de suas propostas pedaggicas e de seus
regimentos, em clima de cooperao, proporcionar condies de funcionamento
das estratgias educacionais, do espao fsico, do horrio e do calendrio escolar,
que possibilitem a adoo, a execuo, a avaliao e o aperfeioamento das
demais Diretrizes, Conforme o exposto na LDB arts. 12 a 14.
Para que todas as Diretrizes Curriculares Municipais para a Educao Infantil e
para o Ensino Fundamental sejam realizadas com xito, so indispensveis o
esprito de equipe e as condies bsicas para planejar os usos de espao e
tempo escolar. Assim, desde a discusso e as aes correlatas sobre
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, interao entre diferentes
segmentos no exerccio da Base Nacional Comum e Parte Diversificada, at a
relao com o bairro, a comunidade, o estado, o pas, a nao e ouros pases,
sero objeto de um planejamento e de uma avaliao constantes da Escola e de
sua proposta pedaggica

O currculo, tal como cultura zona de produtividade. Essa produtividade,

entretanto, no pode ser desvinculada do carter social dos processos e das prticas
de significao cultural e de relaes sociais.
Planejar antecipar uma ao buscando desenvolver habilidades, hbitos e atitudes,
atravs de uma metodologia, que atinja objetivos propostos. Para planejar, num
primeiro momento, necessrio fazer um diagnstico da realidade a fim de
conhecer o ponto de partida do trabalho pedaggico. preciso ento realizar o
planejamento com os seguintes critrios: coerncia, sequncia, flexibilidade,
preciso, objetividade, contedo, metodologia e avaliao.
Ao planejarmos, precisamos levar em conta os contedos a serem ensinados. Os
mesmos representam elemento consideravelmente importante, que compem o
currculo, retratando diferentes dimenses como conceitos, princpios,
procedimentos e atitudes. Para tanto, necessrio estabelecer uma forma de
trabalhar com estes contedos, ou seja, definir uma metodologia de trabalho. Assim,
quando optamos por uma concepo metodolgica na perspectiva dialtica,
percebemos:
A metodologia como construo do conhecimento num processo onde levado em
conta o que a criana j traz consigo.
O professor como questionador, mediador, desafiador, algum que planeja;
O aluno como pesquisador, aquele que interage com os conhecimentos
socialmente construdos, apropriando-se dos mesmos e dando a eles significado
dentro do contexto em que vive;
A aprendizagem (ou apropriao do conhecimento) se d atravs da construo de
conceitos e de forma significativa medida que o sujeito consegue estabelecer
relaes entre os contedos escolares e os conhecimentos construdos previamente,
num processo de articulao de novos significados;

Para finalizar este processo, no qual traamos metas a fim de conhecermos e

compreendermos a realidade de diferentes reas do conhecimento, utilizando
uma maneira especfica de trabalho, necessrio analisar os resultados
produzidos por aqueles que fizeram parte desta trajetria. Neste sentido,
necessrio definirmos nossa concepo de avaliao. A avaliao ser de
forma criterial/processual (formativa), na qual o professor estabelece critrios
a serem conhecidos pelos alunos e relacionados intencionalidade de seu
planejamento. Posteriormente, negocia regras de avaliao com o grupo, que
serviro de referencia para a orientao da aprendizagem. Os critrios
estabelecidos em grupo facilitam a mediao e a transparncia no processo.
Consideraes Legais
O Conselho Nacional De Educao- Cmara De Educao Bsica, atravs da
Resoluo N 3, DE 3 DE AGOSTO DE 2005, define normas nacionais para a
ampliao do Ensino Fundamental para nove anos. No seu artigo 2 explicita:
Art.2 A organizao do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos e da Educao
Infantil adotar a seguinte nomenclatura: Etapa de ensino - Educao Infantil
-Creche: Faixa etria - at 3 anos de idade - Pr-escola: Faixa etria -4 e 5
anos de idade. Etapa de ensino - Ensino Fundamental de nove anos- at 14
anos de idade ( Anos iniciais) Faixa etria de 6 a 10 anos de idade - durao
5 anos (Anos finais) - Faixa etria de 11 a 14 anos de idade - durao 4 anos.
A Lei 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, altera a redao dos arts. 29, 30, 32
e 87 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional, dispondo sobre a durao de 9
(nove) anos para o ensino fundamental, com matrcula obrigatria a partir dos
6 (seis) anos de idade.

A criana e a Infncia
Entende-se a criana como um ser que possui
necessidades prprias, sendo que desde seu nascimento,
j traz conhecimentos que adquire em seu ambiente
familiar. um ser dotado de competncias e
capacidades, com particularidades e que necessita estar
inserida a vida social. A escola, portanto, o local onde
acontece esta aquisio de conhecimentos, onde a
criana adquire e interage com os outros transformandose em cidado, com compromissos e direitos. Nesta
perspectiva que a escola cumpre seu papel atual, fazer
com que os educandos consigam de forma mais
completa possvel a aquisio de todas as competncias
e habilidades que necessita para sua vida como cidado.

ORGANIZAO CURRICULAR
A organizao curricular uma importante ferramenta de apoio prtica docente e
s aprendizagens dos estudantes. Partindo da definio de objetivos amplos e mais
especficos, cada professor planeja trajetrias para que seus estudantes possam
construir aprendizagens significativas. Essa tarefa est ancorada em grandes
pressupostos, como a forma de conceber os fins da educao, a compreenso de
como cada rea de conhecimento pode contribuir para a formao dos estudantes
e os parmetros legais que indicam como os sistemas de ensino devem organizar
seus currculos. De acordo com a Lei no 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e
suas emendas, os currculos do Ensino Fundamental devem abranger,
obrigatoriamente, o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento
do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica. O ensino da Arte
constituir componente curricular obrigatrio, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos estudantes. A Educao Fsica, integrada proposta
pedaggica da escola, deve ajustar-se s faixas etrias e s condies da
populao escolar. O ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies
das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente
das matrizes indgena, africana e europia. Ainda, a Lei no 10.639/03 introduz no
currculo a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira, que
incluir o estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a
cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional, resgatando a
contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica pertinente
Histria do Brasil. Uma das grandes preocupaes dos educadores, fundamentada
em diversas investigaes sobre o assunto, a possvel fragmentao dos
conhecimentos, que uma dada organizao curricular pode provocar, quando
apenas justape contedos das diferentes reas sem promover a articulao entre
eles.

Teoria da Atividade
A teoria da atividade iniciou-se a partir dos trabalhos de Vygotsky e tm
como princpio a ao de um sujeito mediada por uma ferramenta e
destinada a um objetivo. Ela possui as seguintes caractersticas: a
motivao, a relao com a vida do sujeito, a ao e a finalidade. A
motivao algo que predispe a aluno a querer realizar algo, a querer
realizar a atividade, a querer adquirir um conhecimento. A motivao
para a atividade de aprendizagem deve ter uma finalidade, ou seja, as
operaes e aes vinculadas atividade devem possuir uma finalidade
relacionada com a vida do sujeito. As aes no tem finalidades em si
mesmas, mas sua finalidade a aprendizagem significativa, ou seja,
devem ter uma relao com a vida. Outro fator importante para a
aquisio do conhecimento a relao que faz entre o conceito e a
realidade ao qual est inserido. A relao histrica entre o sujeito e o seu
objetivo, de maneira recproca, que determina o resultado final da ao
(finalidade), ou seja, a ao est condicionada ao modo como uma
atividade realizada e como ela se desenvolve e evolui, de maneira
permanente. O trabalho, sob o ponto de vista da teoria da atividade,
constitui-se em transformar objetivo em resultado, atravs da ao. Em
funo disso, o trabalho modificado, atualizado e desenvolvido visando
satisfao das necessidades dos indivduos em sociedade. Em seu
propsito, a teoria da atividade estabelece que a memria, a
imaginao, o pensamento e a emoo so formas distintas de atividade,
e que o pensar e o fazer no se situam em plos opostos.

O PLANEJAMENTO COMO INSTRUMENTO DE GESTO DE SALA DE AULA

Ao planejarmos nossa preocupao principal organizar o espao, o tempo, os materiais, as atividades, as
estratgias de trabalho e replanejar as aes a partir da reflexo do trabalho dirio. Queremos garantir que
se tenha tempo para falar, ouvir, brincar, ler histrias, desenhar, pintar, comer, descansar, sonhar, criar e
promover o contato com o conhecimento legitimado e a cultura vigente, realizar tudo isto com qualidade e
assim construir a identidade do grupo junto com a criana. O planejamento deve ser flexvel e aberto
contribuio das crianas, aos acontecimentos imprevistos e significativos. Ele deve servir para o educador
desenvolver uma anlise crtica do seu trabalho, buscando um aperfeioamento e novos significados para
sua prtica pedaggica. Ao registrar o Planejamento Anual e Planos de Aulas Dirios ressaltamos a seguinte
estrutura:
- Objetivos Gerais: Deve descrever de modo claro e sucinto uma meta a ser atingida. Deve ser claro de
modo a explicar o que realmente deseja-se obter com o estudo.
-Objetivos especficos: Caracterizam as etapas ou fases da ao descrita no objetivo geral. Os objetivos
devem ser redigidos utilizando verbos operacionais no infinitivo, como forma de caracterizar diretamente as
aes que so propostas pelo planejamento.
-As competncias e habilidades: Habilidades o saber fazer, so inseparveis da ao, mas exigem
domnio de conhecimentos. As competncias pressupem operaes mentais, capacidade para usar as
habilidades, e empreg-las de atitudes adequadas realizao de tarefas.
-Os contedos: So os assuntos, temas, matrias, disciplinas, enfim, as atividades diversas que compem
o processo de ensino-aprendizagem.
-A metodologia: Procedimento elaborado, um conjunto de regras, meios e processos teis para a pesquisa,
o estudo, a investigao ou a ao educativa.
-A avaliao: Critrios e recursos para avaliar os alunos
-Os temas transversais: So temas sociais que devero estar ligados aos contedos.
-Recursos necessrios: So os materiais necessrios para o planejamento possa ser colocado em prtica.
-Cronograma : O tempo que se necessita para que as aes planejadas possam ser realizadas.
-Atividades Propostas: Transformar os objetivos em resultados atravs da ao(atividades).

AVALIAO
O registro e a observao so indispensveis para avaliar o
quanto o aluno se desenvolve, o quanto ele apreende, o
quanto o conhecimento passado ajuda a criana a superar
dificuldades, o quanto estimula suas descobertas. A avaliao
meio de aprendizagem que tem como funo auxiliar e
orientar o professor sobre as capacidades e competncias na
compreenso dos saberes escolares. Os resultados destas
avaliaes devem possibilitar ao professor rever estratgias
que vem utilizando, constatar a necessidade de retomar
determinadas atividades e estar sempre em busca de
conhecer um pouco mais sobre o pensamento de seus alunos.
A avaliao necessria no Ensino Fundamental pois
atravs dela que podemos diagnosticar pontos importantes e
fazer coleta de informaes sobre os processos educativos de
cada criana.

EXEMPLO DE PLANO DE ENSINO

CONTEDOS MNIMOS - 1 BIMESTRE - 1 ANO - CONTEDO: UNIDADE I IDENTIDADE: MEU NOME, MEU CORPO,
MINHAS ESCOLHAS.

Linguagem oral e escrita

Histria da Escrita; Alfabeto; Letra Maiscula/minscula; Junes: ao, ai, ia, ui, uau, au, eu, ei, oi; Meu
nome; Nome dos meus amigos; Nome dos meus brinquedos preferidos; Nome das coisas que eu gosto e do
que no gosto; Nome da professora; Minha turma tem um nome; Nome e sobrenome; Nomes prprios e
comuns; Alfabeto maisculo e minsculo Diferenciar letras, nmeros e desenhos Gneros textuais
Competncias e Habilidades
Conhecer e dramatizar a histria da escrita; Representar atravs de desenho a histria da escrita; Identificar
e escrever o prprio nome. Identificar e nomear os colegas, os amigos fora da escola, os nomes das crianas da
turma. Expressar-se oral e graficamente com espontaneidade e criatividade. Reconhecer as letras que compe
o seu nome; Comparar seu nome com o nome dos colegas para identificao das letras que so comuns;
Reconhecer palavras que tem a mesma letra inicial do seu nome; Reconhecer o prprio nome dentro do
conjunto de outros nomes; Registrar o prprio nome; Usar as letras do alfabeto na tentativa de identificao da
direo da escrita; Escrever o nome e identific-lo em contexto diversificados; Reconhecer o uso da letra
maiscula e minscula em diversos contextos; Relatar

experincia de vida e de acontecimentos do dia a dia;

Ouvir e recontar histrias na sequncia dos acontecimentos; Fazer

questionamentos sobre a histria lida; Ler e

identificar as slabas existentes nas palavras;

Formatao
Kleber Adriano Galesco
Bibliografia
DIRETRIZ CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL I 1 ao 5 ano
Guaramirim - SC

Presidente Bernardes
2016