ASIGNATURA: PSICOLOGIA

EDUCATIVA

PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA

EJERCICIO.
Desarrollo de
estrategias
cognitivas

EJERCICIO NO.2 (10

min)

(Aprendizaje significativo. Ausubel . Estructura del conocimiento

previo)

A qu te suena constructivista?
Qu conocimientos tienes del paradigma

constructivista?
Qu tericos representan el
constructivismo?
En qu teoras se fundamenta el
constructivismo?
Cul es la diferencia del constructivismo de
la primera y la segunda ola?

CONTRUCTIVISMO:
MODELO QUE ENFATIZA EL PAPEL
ACTIVO DEL APRENDIZ EN LA
CONSTRUCCION DE LA COMPRENSION
Y EN DARLE SENTIDO A LA
INFORMACION.

Elconstructivismopostula la necesidad de
entregar alalumno herramientas, que le
permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situacin problemtica, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.

El
constructivismo
educativo
propone
unparadigmaen donde el proceso de enseanza
se percibe y se lleva a cabo como un proceso
dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una autntica
construccin operada por la persona que aprende
(por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo
se
aplica
como
concepto
didctico
en
laenseanza orientada a la accin.

CONSTRUCTIVISMO
Es un rea basta y compleja de la psicologa, la

epistemologa y la educacin contemporneas,

es un termino general utilizado por los filsofos,
planeadores educativos, psiclogos, docentes,
etc.
La mayora de la gente que emplea el termino

enfatiza la contribucin del aprendiz al

significado y al aprendizaje, mediante la actividad
individual y social.

No existe una sola teora constructivista del

aprendizaje, la mayora de las ciencias

cognoscitivas
incluyen
algn
tipo
de
constructivismo, ya que consideran que los
individuos construyen sus propias estructuras
cognoscitivas
conforme
interpretan
sus
experiencias en situaciones particulares.

Las perspectivas constructivistas estn

fundamentadas en las investigaciones de

Piaget, Vygotsky, los psiclogos como
Ausubel y Bruner, por mencionar solo algunas
de sus races intelectuales.

TERICOS REPRESENTANTES DEL

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA.
Piaget:

Teora psicogentica. Desarrollo

cognitivo.
Vygotsky: Teora Sociocultural: Mediacin.
Bruner:
Aprendizaje por Descubrimiento
Ausubel:
Aprendizaje Significativo.
Feurestein: Teora de la modificabilidad
cognitiva: Mediacin y Funciones cognoscitivas.

CONTRUCTIVISMO PSICOLOGICO / INDIVIDUAL (PRIMERA

OLA)

Los
constructivistas
psicolgicos,
estn
interesados en la forma en que los individuos
construyen ciertos elementos de su aparato
cognoscitivo
o
emocional.
Estos
constructivistas
se
enfocan
en
los
conocimientos, creencias, autoconcepto o
identidad de los individuos, por lo que en
ocasiones se les llama constructivistas
individuales, pues se concentran en la vida
psicolgica interna de la gente.
PIAGET
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL (SEGUNDA OLA)

Se centran en la interaccin social y las

herramientas y la actividades culturales

ELEMENTOS COMUNES DE LAS

PERPECTIVAS CONSTRUCTIVISTAS
No existe una sola teora constructivista,
pero dentro de las recomendaciones que se
realizan para los educadores encontramos
las siguientes:
Inserten el aprendizaje en ambientes
complejos, realistas y pertinentes..
Ofrezcan elementos para la negociacin
social y la responsabilidad compartida, como
parte del aprendizaje.
Brinden mltiples perspectivas y utilicen
mltiples representaciones de contenido.
Fomenten la conciencia personal y la idea
de que los conocimientos se construyen y

Jean William Fritz

Piaget 1896-1980
Ginebra-Suiza
Epistemlogo,psiclogoybil
ogo.

TEORA
Epistemologa gentica = Gnesis (origen o

principio de algo) del pensamiento humano.

Investigacin de las capacidades
cognitivas

TEORA DEL DESARROLLO

COGNITIVO

PRINCIPALES
CONCEPTOS:
Asimilacin
REALIDAD
EXPERIENCI
A

Interacci
n

SUJETO
ESQUEMA
Equilibrio

Acomodacin

ESQUEMAS:
Marcos de referencia cognoscitivo,
verbal y conductual que se desarrollan
para organizar el aprendizaje y para
guiar la conducta.
Un esquema es una estructuramentaldeterminada. Un
esquema puede construirse en muchos niveles distintos de
abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el
delobjetopermanente, que permite al nio responder a objetos
que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio
consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite
agruparlos en clases y ver larelacinque tienen los miembros
de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema
de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que
se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en

ADAPTACIN:
Proceso continuo de interactuar
con el ambiente. Aprender a
predecirlo, controlarlo, y/o a
enfrentarlo.
Intervienen los proceso de

ASIMILACIN y
ACOMODACIN.

ASIMILACIN:
Proceso de responder a una situacin
estimulo usando los esquemas
establecidos.
Modo por el cual las personas ingresan nuevos
elementos a sus esquemas mentales preexistentes,
explicando el crecimiento o cambio cuantitativo de
ste.

ACOMODACIN:
Es el cambio en la respuesta ante el reconocimiento
de que los esquemas existentes no son adecuados
para lograr los propsitos actuales.
Proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas
(estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa
estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse
a partir de la creacin de un nuevo esquema, o la
modificacin de un esquema ya existente para que el nuevo
estmulo pueda ingresar en l.

EQUILIBRACIN:
Es la suposicin motivacional bsica de Piaget
que sostiene que las personas luchan por
mantener un balance entre la asimilacin y la
acomodacin conforme imponen
orden y
significado en su experiencias.
Se busca establecer orden, estabilidad y significado a
las experiencias.
Desequilibrio = Equilibrio.

ETAPAS

EDAD

CARACTERISTICAS

APROXIMAD
A

Sensoriomoto
ra

0-2 aos

Movimiento gradual de la conducta refleja

hacia la actividad dirigida a un objetivo y
de la respuesta sesoriomotora hacia
estmulos inmediatos a la representacin
mental e imitacin diferida
Formacin de concepto de Objeto
Permanente
Y aparecen las reacciones circulares.

Preoperaciona 2-7 aos

l

Desarrollo del lenguaje y de la capacidad

para pensar y solucionar problemas por
medio de smbolos. El pensamiento es
egocntrico.

Operaciones
concretas

7-12
aos

Mejoramiento de la capacidad para pensar

de manera lgica. Pensamiento:
reversible, conservacin, clasificacin, la
seriacin, la negacin, identidad y
compensacin. Reglas

Operaciones
formales

12 aos
en

Pensamiento hipottico y puramente

simblico, pensamiento cientfico,

Lev Seminovich Vygotsky

1896 -1934
Orsha Imperio Ruso,
actualmenteBielorrusia
Psiclogo

TEORA
Teora

Sociocultural Histrico Cultural

Teora de Aprendizaje

Considera que las funciones superiores se originan como

resultado de las relaciones entre los seres humanos en un
contexto sociocultural, el cual aparece en dos planos:
primero al nivel social (interpersonal) y despus en el
interior del individuo (intrapsicolgica).
La transformacin de lo externo en lo interno (interiorizacin
o internalizacin) no ocurre como una mera transmisin por
parte de los adultos y una simple recepcin por parte de los
sujetos, sino que implica un verdadero proceso de
construccin o reconstruccin de la experiencia recibida.

Principales conceptos:
LENGUAJE Y PENSAMIENTO

ZONA DE
DESARROLLO
REAL

ZONA DE
DESARROLLO
PRXIMO

CONTEXTO SOCIAL
MEDIACION

HERRAMIENTAS /
INSTRUMENTOS

ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL

PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Para Vigotsky, el lenguaje y el pensamiento tienen races

separadas.
Al inicio de la infancia el pensamiento no es verbal y el lenguaje
es irracional. Sin embargo, ambos estn muy relacionados en el
desarrollo cognitivo.
El pensamiento es lingstico por naturaleza, y el lenguaje es el
instrumento del pensamiento.
A los dos aos, el desarrollo de ambos se cruza: el lenguaje se
vuelve racional y el pensamiento verbal.
Primero el nio utiliza el lenguaje como una mera interaccin
social, pero despus pasa a formar parte de su pensamiento.
El nio comienza a asociar conceptos con un smbolo.
El lenguaje es lo que permite que el nio forme los conceptos,
pero adems es el principal medio de transmisin de cultura y
educacin.
El lenguaje es lo que propicia que el adulto se relacione con el

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

(ZDP):
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo (aquello que es capaz de
hacer por s solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sera capaz
de hacer con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz). Estos dos
niveles (el real y el potencial) definen una zona de desarrollo prximo.

Conocimiento y habilidades que el estudiante no

domina de manera espontanea pero puede dominar
con relativa facilidad si se le da instruccin y
asistencia.

MEDIACIN
Concibe la relacin entre el sujeto y el objeto como interaccin dialctica,
en la cual se produce una mutua transformacin mediada por los
instrumentos socioculturales en un contexto histrico determinado.
Existen dos formas de mediacin:

La influencia del contexto sociohistrico (los adultos, compaeros, actividades

organizadas,
etc.).
Los instrumentos socioculturales que utiliza el sujeto (herramientas y signos).
Las interacciones que se producen entre el individuo y la cultura, a travs de los
agentes mediadores, tienen un carcter educativo implcito o explcito y se
producen en diferentes contextos especficos no formales, incidentales y formales
como son: la familia, los grupos sociales en general, los grupos pares en particular y
la escuela.