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Compreenso dos estudantes sobre a natureza preditiva e

descritiva dos modelos em Qumica Orgnica

Marcelo Gouveia Nascimento

Algumas informaes sobre o autor


(principal)

Panorama do trabalho
Investigou estudantes secundaristas (ensino mdio) sobre a
representao mental dos modelos de representao em QO.
O trabalho visa entender como se da a relao entre os
seguintes modelos:

Representa
o mental
do modelo
aprendido

Modelo de
ensino
Modelo
cientfico

Referencial adotado: Conceito de


modelo
Um modelo pode ser definido como uma representao de uma ideia ou
um objeto (Gilbert & Boulter, 1998).
Modelo de consenso ou cientfico - o modelo aceito de uma teoria
cientfica que tem sido submetido a testes por cientistas e que foi
socialmente acordado por todos ou alguns da comunidade cientfica;
Modelo de ensino - um modelo especialmente construdo usado por
professores para ajudar a compreenso de um modelo cientfico;
Modelo mental ou conceitual - uma representao pessoal de um
fenmeno, que emerge a partir de experincias vivenciadas;
Modelo expresso - que verso de um modelo mental que se manifesta
por um indivduo atravs da ao, discurso ou escrita.

Pergunta de pesquisa
Os qumicos e os professores de qumica so capazes de usar diferentes
representaes molecular estruturas, tais como o modelo de bola e basto
ou compilando modelos para explicar caractersticas e funes da
molcula sob investigao.

Como os estudantes de ensino mdio transitam


por diversos modelos de representao em QO?

Procedimentos para coleta e


Coleta de dados
ocorreu em
escola particular na
anlise
deuma
dados
Austrlia
Estudantes com idade 16-17 anos
2 classes foram investigadas cada uma com 11 alunos,
ou seja, n=22
n= 36 ?????
Os professores envolvidos, antes de lecionar QO,
passaram por um curso de modelos em Ensino de
Qumica com foco na reflexo na ao

Procedimentos para coleta e


anlise de dados
Contexto de ensino
Durao de 3 semanas
Tema: Introduo a QO
Tpicos discutidos: estruturas e propriedades das reaes alcanos,
alcenos, alcinos, cicloalcanos, nomenclatura, isomeria, e de
substituio, adio e de combusto.
Os estudantes usaram alguns modelos para elaborar as estruturas
de molculas orgnicas: frmulas estruturais, modelo de bola e
vareta e um programa de modelagem computacional The
Chemistry Set (1995) ????????.

Procedimentos para coleta e


anlise de dados
Coleta
Observaes de aula
udio-gravao das interaes dos estudantes (solve task)
Entrevista

Instrumento 1: Teste prtico em que os alunos usaram modelos


de bola e palito

Instrumento 2: Representaes Moleculares e Modelao em


Cincias (VOMMS)

Dados: Instrumento 1: Um teste prtico em que os alunos


usaram modelo de bola e palito Os estudantes respondem as
perguntas com a classificao em escala.

Para o autor estes valores


demonstram a falta de

Anlise dos autores referente as


respostas

Pelos nmeros conclui-se que os estudantes entenderam a finalidade


de cada modelo.

Uma elevada porcentagem de alunos concordaram fortemente que as


representaes de frmulas estruturais revelam a existncia de ligaes
qumicas
Aproximadamente, dois teros dos estudantes afirmaram que as
frmulas estruturais ajudaram a gerar uma imagem em sua mente.
Os estudantes usaram o modelo de bola e palito de uma forma mais
extensa. As respostas foram positivas e para eles este modelo seria a
ferramenta mais poderosa para representar um composto orgnico.
O modelo computacional representou em 72% dos estudantes uma
representao do formato da molcula

Dados Instrumento 2: Representaes Molecular e Modelao


em Cincias (COMMS) Pergunta realizada, os estudantes
escolhem A ou B e explicam o motivo da escolha

1) Modelos e Modelao em Cincias so importantes na compreenso de Cincia. Os modelos


so:
(A) representaes de ideias ou como as coisas funcionam; 86,2%
(B) duplicatas precisas da realidade. 8.3%
2) ideias cientfica podem ser explicadas por
(A) um nico modelo - qualquer outro modelo seria simplesmente errado; 2.8%
(B) um modelo - mas pode haver muitos outros modelos para explicar a ideias; 91,7%
3) Quando os cientistas usam modelos e modelagem em cincia para investigar uma
fenmeno, eles podem:
(A) usar apenas um modelo para explicar fenmenos cientficos; 16,6%
(B) usar muitos modelos para explicar fenmenos cientficos. 80,6%
4) Quando um novo modelo proposto para uma nova teoria cientfica, cientistas deve decidir
se quer ou no aceit-lo. A sua deciso a seguinte:
(A) com base nos fatos que suportam o modelo e a teoria; 83,4%
(B) influenciado por seus sentimentos pessoais ou motivos. 11.1%
5) A aceitao de um novo modelo cientfico:
(A) requer o apoio de uma grande maioria dos cientistas; 19,4%
(B) ocorre quando ele pode ser utilizado com sucesso para explicar os resultados. 72,3%
6) Os modelos cientficos so construdos durante um longo perodo de tempo atravs o
trabalho de muitos cientistas, em suas tentativas de entender cientfica fenmeno. Devido a
isso os modelos cientficos:
(A) no vai mudar nos prximos anos. 2.8%
(B) pode mudar nos prximos anos. 88,9%

Anlise dos autores referente as


respostas

Os dados demonstram que (> 80%) dos estudantes


concluiram que um modelo uma representao de ideias ou
como algo funciona
Concluram tambm que poderia haver muitos outros
modelos para explicar ideias
modelos so utilizados para explicar fenmenos cientficos
que um modelo baseado nos fatos que suportam a teoria
e que um modelo pode mudar nos prximos anos

A maioria dos estudantes exibiram uma apreciao da natureza


descritiva desses modelos de ensino.
Baixa resposta positiva sobre a forma como os estudantes
visualizam os modelos para testar ideias e fazer previses sobre o
instrumento
Obs: Segundo o autor, cabe ao professor deixar claro que os modelos
apresentados so para realizar previses, avaliar concepes e testar
hipteses!

Por que dar tanta importncia a estes dados? Raghavan e Glaser


(1995), comprovam que esta estratgia eleva o raciocnio dos
estudantes.

isso
Obrigado pela
ateno