presentacin lectura

LO QUE EL APRENDIZAJE
PARA LA CREATIVIDAD EXIGE
A LA GESTIN
INSTITUCIONAL:
APRENDIZAJES DERIVADOS

DE UNA LNEA DE
Ma. Isidora
Mena / Ruby Vizcarra
INVESTIGACIN

por Mara Loreto Serra Rodrguez

Gestin del Conocimiento y Didctica
noviembre 2014

(autoras)
Isidora Mena

Ruby Vizcarra

Psicloga Doctorada
en Ciencias de la
Educacin en la UC.
Coordina el
Departamento de
Psicologa
Educacional de esa
universidad y desde
2001 dirige Valoras
UC, programa que
ofrece asesoras a
colegios y
diplomados en
convivencia escolar,
adems de estudios

Profesora de Filosofa,
Licenciada y Doctora en
Ciencias de la Educacin de la
PUC.
Jefa del Departamento de
Teora y Poltica de la
Educacin en la Facultad de
Educacin UC.
Especialista en Gestin
Escolar.
Se ha desempeado como
Acadmica de pregrado y
postgrado en los ramos de
Teora de la Educacin,
Metodologa Cualitativa,
Modelos de produccin de

(propsito)

() buscar pistas sobre contextos que

permiten desarrollar la creatividad,
en una serie de estudios realizados
entre 1981 y 2004 en la Pontificia
Universidad Catlica de Chile.

(defi nicin del problema

CONTEXTO
ESCOLAR

Vsquez, 1992

Todo
cocinado o la
comida lista
en la boca
Disociacin o
monlogos
paralelos
El conflicto
es conflictivo

Letelier, 2001

Formalismo,
o la
apariencia es
mejor que
nada

inhibidor

potencial
creativo

Lpez, 2001
Trabajar por una
recompensa
externa
Promover
competencia entre
pares
Destacar la
evaluacin
Supervisin
excesiva
Diseos con poca
posibilidad de

(anlisis investigaciones

TESIS
DOCTORAL I.
MENA 1995
Creatividad y
reflexin tica:
una
aproximacin
desde las
demandas
sociales

FONDECYT
1980610
1999-2002
Estudio de
impacto de una
estrategia para
el desarrollo de
la creatividad
en tres
unidades
educativas de
enseanza
media

ESTUDIO
CORRELACION
ES
DYER Y MAYER
2000

FONDECYT
1010931
2002-2004

Creatividad y
planificacin de
la enseanza:
estudio en
profundidad y
medicin de
impacto de una
estrategia para
la creatividad
en los sistemas
educativos

(1)

Participacin
descentralizada

TESIS DOCTORAL
I. MENA 1995
Creatividad y reflexin tica: una
aproximacin desde las demandas
sociales

6 principios culturalmente
pertinentes para la gestin en
un contexto educativo que
fomente la creatividad

Contextos flexibles

Valorar eficacia a travs de

evaluacin e incentivos

4
5
6

Promover identidad,
diversidad y enfrentamiento
del conflicto
Proveer de recursos
y tecnologa
Promover desarrollo
profesional en el tema de la
enseanza y gestin para la
creatividad

(2)

FONDECYT 1980610
1999-2002
Estudio de impacto de una estrategia para el
desarrollo de la creatividad en tres unidades
educativas de enseanza media

Evaluacin proyecto de
intervencin que buscaba mejorar
el contexto educativo en funcin
de la creatividad.
mediciones pre-post.
3 liceos muy conflictivos y de bajo
rendimiento.
Estrategia tuvo bajo
xito
Hiptesis sobre factores
del contexto educativo
que afectan
negativamente las
posibilidades de
desarrollo institucional.

(3)

ESTUDIO CORRELACIONES
DYER Y MAYER 2000

GRUPOS
CREATIVO
S

relacione
s
orgnicas

que
permite
n

CREAR

combina
n

RIGUROSA
ORGANIZACIN
Capacidad
comunicati
va
de congruencia
y honestidad
de responsabilizarse
comprendiendo el
sentido y delegar
explicando el
sentido
de seguir y dar
instrucciones

Procesos de
evaluacin
Costo e
incentivo de
respuesta

GRAN LIBERTAD Y
POSIBILIDAD DE
EQUIVOCACIN
Valoracin del error
como fuente de
conocimiento
Planificacin del
cambio
Igualdad derechos
bsicos

Exigencia
Jerarquas ms
horizontales

(resultados del anlisis

Caractersticas de las
comunidades estudiadas
que inhiben la creatividad

(a) Cumpliendo para el patrn

Estilo de gestin y funcionamiento jerrquico
y autoritario.
Autoridad deslegitimada.
Sin objetivos compartidos.
Demanda de tareas imposibles de ser
realizadas.
Apoderados y estudiantes como meros
receptores pasivos.

(resultados del anlisis

Caractersticas de las
comunidades estudiadas
que inhiben la creatividad

(b) Atenerse a la norma como modo de

sobrevivencia
Normativas duras y rgidas se imponen
con autoritarismo.
Posibilidad de transgresin por parte de la
autoridad (acciones fortuitas y arbitrarias).
Ambiente desorganizado y difcilmente
predecible.

(resultados del anlisis

Caractersticas de las
comunidades estudiadas
que inhiben la creatividad

(c) Evaluacin como herramienta de

dominacin
Plano del desarrollo institucional genera
tensin y contradiccin.
Es usada como mecanismo de control.

(d) Sin metas propias, no hay

Proyectos y objetivos son ajenos.
creatividad
No representan ni comparten.

(resultados del anlisis

Caractersticas de las
comunidades estudiadas
que inhiben la creatividad

(e) Procedimientos, normas y

formalidad sobre personas, dilogo y
comunidad
Sistema burocrtico que desconoce
particularidades.
Autoritarismo infunde temor a expresarse.
Silencio y homogeneidad.
Se descalifica la identidad del alumnado.

(f) Fobia al conflicto

Subsiste un alto nivel de conflicto que no
tolera agregar nada ms.
Desesperanza como defensa genera
superficialidad para analizar tensiones.

(resultados del anlisis

Caractersticas de las
comunidades estudiadas
que inhiben la creatividad

(g) Pobreza en herramientas de

Precariedad en herramientas de gestin.
gestin

Directivos no saben de gestin.

No se ha instalado como preocupacin la
gestin de aula de los profesores.

(h) Crtica al mal funcionamiento, no al

sistema de funcionamiento
Se rechaza la creatividad porque complica.
Se ve la creatividad como algo secundario.

(i) La creatividad: una mala estrategia

para sistemas escolares en
conflicto?

(4)

FONDECYT 1010931
2002-2004

Creatividad y planificacin de la
enseanza: estudio en profundidad y
medicin de impacto de una estrategia
para la creatividad en los sistemas
educativos

contexto histrico

50s 80s CREATIVIDAD

2 0 0 0 APRENDIZAJ
E

metodologa para la enseanza creativa

aprender para
crear
metodologa para la enseanza creativa

acta sobre tres

dimensiones
Relaciones
pedaggica
s
Condiciones de
Aceptacin
Congruencia
Empata
Acoplamiento
(Rogers, 1976)

Habilidades
para crear

Modelo de
factores
cognitivos y
afectivos
(Mena y
Antonijevic,
1990, 1994,
1995)

Seleccin
de
contenidos
Profundidad
del nuevo
saber
(Mena, 2000)

Planificacin de la enseanza en fases:

Identificacin y seleccin de temas esenciales, relaciones y
perspectivas relevantes.
Diseo de actividades que permitan transferir contenidos y
estimular habilidades para la creatividad

Marcos Tericos
Creatividad / vertiente humanista
Pedagoga Crtica
Filosofa del Lenguaje

()la
creatividad se
estimula a
travs de varios
tipos de
actividades que
van
acostumbrando
al estudiante a
una
epistemologa y
una actitud
frente al
conocimiento y

dos principios para una gestin lib

Organizacin
descentralizada en
funcin del
aprendizaje
significativo de
todos los
estudiantes.

Identidad, libertad
y posibilidad de
cometer errores en
funcin de la
bsqueda de
calidad educativa.

Organizacin descentralizada en
funcin del aprendizaje significativo de
todos los estudiantes.

1
Cuestionamiento a la municipalizacin iniciada
en 1981.
Necesidad de una accin autnoma y
responsable del liceo.
Se requiere claridad respecto al objetivo de la
educacin y a la racionalidad de dicho objeto: el
aprendizaje de calidad para todos.
CALIDAD Y
SENTIDO
CLARO:
OBJETO DE LA
CREATIVIDAD
CREDIBILIDAD
Y CONFIANZA:
POSIBILIDAD
DE CREAR

Educar a todos no significa slo cumplir una

meta del paradigma educativo, sino que requiere
un cambio de paradigma educativo.
Foco en diferencias individuales
Foco en contextos familiares y comunitarios
Foco en proyectos de vida
Gestin centrada en el apoyo al aula

Identidad, libertad y posibilidad de

cometer errores en funcin de la
bsqueda de calidad educativa.

2
Necesidad de entender
Las bases motivacionales del aprendizaje
(estudiantes).
Las bases motivacionales para ensear
(docentes).
TRES PRINCIPIOS QUE COINCIDEN CON UN
CONTEXTO QUE MOTIVA PARA APRENDER Y CREAR:
1. Un contexto que respeta a todos por igual,
permitiendo y estimulando la identidad de cada
uno.
2. Un contexto que otorga libertades para
buscar el propio camino. Un contexto
democrtico en la toma de decisiones.
3. Un contexto que permite el error.

(discusin)
1. Dificultad de encontrar voluntades polticas para
desarrollar contextos que estimulen la
creatividad.
2. Sociedades necesitan ciudadanos creativos.
3. Hay contextos escolares bloquean la creatividad
de los seres humanos.
4. La sociedad responsabiliza a los docentes por los
problemas de rendimiento (capacidad para
ensear).
5. Dignidad del sistema educativo pasa por el
contexto de relaciones y el sistema de
representaciones y acuerdos.

(preguntas)
1. Sobre los contextos que inhiben la creatividad,
reconocemos algunas de las caractersticas
enunciadas en nuestros centros educativos?
2. Cul es la valoracin de la creatividad que
existe en nuestros contextos educativos?
3. A qu creen que se debe la falta de voluntad
poltica aludida por las autoras para avanzar en
la generacin de proyectos que estimulen la
creatividad?
4. Si fueras Ministro/a de Educacin, qu polticas
educativas promoveras para avanzar en los
desafos esbozados por las autoras?