El desarrollo de los procesos

psicolgicos superiores Eplogo

Lev Seminovich Vigotsky

Vigotsky
Vigotsky

(1898 1934). Pensador que

surge del ambiente intelectual que
sigui a la Revolucin Rusa (1917) fue
quien inspir y dio fundamentacin a
gran parte de las aplicaciones prcticas
de la Psicologa cognitiva.
Estudi Filosofa, Historia, Psicologa y
Literatura.

La teora de Vigotsky fue principalmente inductiva,

elaborada a medida que exploraba distintos
fenmenos de estudio que le interesaban:
memoria, juego, pensamiento, lenguaje.
Para Vigotsky el desarrollo humano es un proceso
dialctico complejo, caracterizado por la
periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de
distintas funciones.
Pensaba que entre una y otra etapa del desarrollo
haba una transformacin cualitativa y (no lineal).

Para l el desarrollo se daba por una

interrelacin de factores internos (subjetivos) y
externos (sociales, culturales).
En este sentido Vigotsky hace hincapi en la
Psicologa de los seres humanos
culturalmente transmitida y configurada de
acuerdo a la historia de cada sociedad, de
cada cultura.
Por ello su teora considera como esencial EL
CAMBIO y transformacin del ser humano

De esta forma considera a los seres humanos

como partcipes ACTIVOS de su propia
existencia.
Los nios en su desarrollo adquieren los
medios necesarios para poder modificar su
mundo y modificarse a s mismos.
Pero para poder desarrollarse, los nios
requieren estmulos auxiliares que favorezcan
sus capacidades.

Se trata de las herramientas que provee la cultura

en la que ha nacido y vive el nio: la lengua y los
medios ingeniosos que el nio desarrolla y que
comprenden tambin EL USO DE SU CUERPO.
De esta forma se concibe el ser humano como
plstico, adaptable a las circunstancias sociales,
econmicas e histricas en que vive.
De igual modo considera los contextos histricos
y culturales como CAMBIANTES y DINMICOS.

Adems de la consideracin de lo social, para

Vigotsky es indispensable tener en cuenta en el
desarrollo de un individuo, su sustrato biolgico.
Es por ello que el habla de un APRENDIZAJE
FUNCIONAL, a travs de sus procesos
psicolgicos superiores (pensamiento, lenguaje,
juego) a travs de los cuales combina, crea,
elabora, es decir, son sistemas que se adaptan
a aquello que el sujeto tiene por resolver
(situacin problema).

Vygotsky enfatiza un APRENDIZAJE SOCIAL

elaborado, lo ilustra con todos los
aprendizajes que hace un nio mientras
juega: reglas, posicin del otro, roles,
expectativas, relacin con la realidad, etc.
De este modo las funciones mentales
superiores estn socialmente configuradas y
se transmiten a travs de la cultura.

Se considera que los nios tienen una

habilidad creciente para controlar y dirigir su
propia conducta, sus aprendizajes
(autonoma), adquieren este dominio porque
desarrollan nuevas formas y funciones
psicolgicas a travs del uso de signos y
herramientas provistas por la cultura:
lenguaje representacin del mundo mitos
rituales tcnicas tecnologas.

Posteriormente los nios amplan los lmites de

su comprensin integrando smbolos
socialmente elaborados (valores, creencias
sociales, conocimiento acumulativo de su
cultura, conocimientos cientficos).
Es entonces el Lenguaje el que le permite al
nio la elaboracin de la experiencia, en este
sentido, el lenguaje como un proceso que vincula
lo individual y lo social de una manera decisiva
en el desarrollo cognitivo de un ser humano.

El lenguaje le permite al nio proyectar,

ordenar, controlar su conducta y la de los
dems.
Le permite igualmente guardar en forma de
pensamiento, lo escuchado, lo hablado, lo
entendido.
Por ello el lenguaje le ayuda al nio a
organizar, unificar e integrar los distintos
aspectos de su conducta: percepcin,
memoria, resolucin de problemas.

 Para

Vigotsky la funcin del lenguaje

y todas correspondientes a los
procesos psicolgicos superiores - se
dan primero a nivel social
(interpsicolgico inter sujetos) y slo
posteriormente se da a nivel individual
(intrapsicolgico intra sujeto).

Para Vigotsky el juego es un proceso vital al

desarrollo cognitivo, a travs de l se motivan,
capacitan y obtiene la actitud necesaria para su
participacin social:

Al imitar a sus mayores en actividades culturalmente

aprendidas, los nios crean oportunidades para el
desarrollo intelectual, al principio son repeticin y
resumen de situaciones reales, despus a travs de la
dinmica de su imaginacin y del reconocimiento de las
leyes implcitas que gobiernan dichas actividades de
juego, alcanzan dominio de un pensamiento cada vez
mas abstracto:

El nio juega a aquello que su cultura hace,

cree, realiza.
Los nios elaboran
Habilidades social Mente disponibles
Y conocimientos
que acaba por
internalizar

Hay un concepto clave en la teora de

Vigotsky: la Zona de Desarrollo Prximo
(zdp): es la distancia entre el nivel real de
desarrollo del nio (capacidad de resolver
independientemente un problema) y el nivel
de DESARROLLO POTENCIAL (determinado
a travs de la resolucin de un problema bajo
la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero mas capaz).

 Desde

este punto de vista, el

aprendizaje es un proceso
fundamentalmente social donde
coexisten: dilogo, lenguaje,
instruccin.

Para Vigotsky la vida humana y la animal son

bien distintas, en la vida del hombre son las
dimensiones culturalmente elaboradas e
histricamente creadas las que hacen la
diferencia: slo el humano tiene la capacidad
de externalizar y compartir con otros miembros
de su grupo
social aquello que es
la comprensin de
su experiencia.

Cuando el beb nace requiere una gran cantidad

de cuidados del adulto, depende de organismos,
personas mucho mas experimentados que l,
recibe los beneficios de un marco ptimo y
socialmente desarrollado para el aprendizaje.
En este sentido, los nios son activos
participantes del aprendizaje dentro del contexto
de la familia y la comunidad (escuela y otras
instituciones: iglesia, grupo social de referencia,
medios masivos, etc)

As como cambian histricamente las

herramientas de trabajo del hombre, tambin
cambian sus formas y herramientas de
pensamiento, es decir, la evolucin histrica
genera el nacimiento de nuevas estructuras
mentales,
Estas herramientas son producto de la
poca, de la sociedad, del grupo humano que
las determina.

 De

modo que esta teora concibe al

hombre como alguien que acta
sobre la naturaleza y la transforma
creando as unas nuevas formas de
existencia, pero a su vez estas
determinan nuevas formas de
pensamiento, nuevas herramientas
del conocimiento.

Conclusin:
Desde la perspectiva Vigotskyana de la
construccin del conocimiento, ste est
fuertemente influenciado por el APRENDIZAJE
SOCIAL, en tanto prctica (hacer) y
pensamiento (procesos cognitivos) configuran
en un contexto determinado las condiciones en
que un grupo humano ms capacitado lega,
presta sus formas de pensamiento para el
desarrollo cognitivo de sus jvenes miembros.