El Currculo de matemticas

en la
Educacin Secundaria
Obligatoria

Es evidente que:
Los ciudadanos se enfrentan regularmente a
situaciones matemticas cuando compran, viajan,
se alimentan, pagan sus impuestos, gestionan sus
finanzas personales, organizan su tiempo y sus
entornos vitales, juzgan cuestiones polticas, y
muchas otras, en las que usan el razonamiento
cuantitativo, relacional o espacial.
Pero. Las matemticas a veces se ven de as.

ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS

a) Matemticas Tradicionales
Aritmtica
lgebra
Geometra
b) Matemticas Modernas(1957)
Coloquio de Royaumont(59)
Seminario de Dubrownik(60)
Ley del 70
c) Matemticas Bsicas

d) Resolucin de Problemas
Informes americanos(80)
Problema propuestos en California(1980)
La limonada cuesta 95 centavos por botella.
La botella es de 56 cm3. En la feria de la escuela,
Roberto vendi vasos de 8 cm3 a 20 centavos la unidad.
Cunto dinero gan la escuela por botella?
Muestra: 80.000 alumnos

11% bien ( alumnado de 13 aos)

29% bien (alumnado de 17 aos)
NCTM(80)
Informe Cockroft(82)
Estandar Curriculares(90),(2000)
Ley LOGSE (90)
7

Resolver un problema es encontrar

un camino all donde no se conoca
previamente camino alguno, encontrar
la forma de salir de una dificultad, de
sortear un obstculo, conseguir el fin
deseado, que no se consigue do forma
inmediata, utilizando los medios
adecuados.
George Polya. "Matematical Discovery".

Problema
Una situacin que representa una dificultad, no hay
un camino automtico para resolverla y se requiere
deliberacin e investigacin de tipo conceptual o
emprica para poder resolverla
Mario Bunge

Primos gemelos
Observemos: hay primos que son casi
seguidos, como por ejemplo.
5 y 7, 11 y 13,
17 y 19
ser cierto que el nmero comprendido
entre ellos siempre es un mltiplo de 6 ?
10

RESOLVER PROBLEMAS, No consiste

en saber muchos resultados y conocer
muchas frmulas, sino, ms bien, en
obtener provecho de nuestros conocimientos
y saber organizamos Es una actitud mental
positiva, abierta y creativa

11

Lo que se puede ensear es la

actitud correcta ante los problemas,
y ensear a resolver problemas es el
camino para resolverlos (...). El
mejor mtodo no es contarles cosas
a los alumnos, sino preguntrselas y,
mejor todava, instarles a que se
pregunten ellos mismos".
P. Halmos (1991)

12

ALGORITMO
Es un procedimiento encaminado a
resolver una situacin, siguiendo un
orden, de acuerdo a unas reglas y en13

Nuevas matemticas?
Formular y resolver problemas
Ser capaces de cuantificar situaciones
Razonar acerca de los nmeros
Entender el razonamiento proporcional
Comprender y usar smbolos para comunicarse
Procesar informacin
Leer e interpretar grficas
Tratar lo incierto
Tomar decisiones a partir de datos

Utilizar las nuevas tecnologas

........
Gail Burrill(2.000)
14

Un presentador de TV mostr este grfico y dijo:

"El grfico muestra que hay un enorme aumento del
nmero de robos comparando 1998 con 1999".

PISA-2003

15

PISA:ELECCIN/COMPLEJA

16

INFORME PISA: ABIERTA

17

1)

Un bote de tomate Orlando tiene

400 g neto de salsa de tomate y cuesta
0,56 euros.

2) Un tetrabrik de tomate Orlando tiene

390 g neto de salsa de tomate y cuesta
Cul sale0,52
ms euros.
econmico?

3) Un bote de cristal de tomate Helios tiene 420 g

neto de tomate y cuesta 0,65 euros.
De 100 gramos de salsa de tomate, ms del
75% es agua. En el anlisis, la humedad
vari desde el 77% de Helios hasta el 88% de
Orlando
18

Algunas reflexiones
1. El nfasis de la enseanza de las matemticas debe estar en
capacitar a los estudiantes para aprender, no en cubrir el
programa.

2. El aprendizaje con los estudiantes ha de ser activo, y no recibir

pasivamente la informacin.

3.

Las matemticas que se ensean en las aulas han de ser

diferentes.

4. No podemos mantener intacto el viejo currculo y adems

ampliarlo para hacer sitio a nuevos temas.

5. Las matemticas han de ser un vehculo para la oportunidad y

no un filtro..

19

Para aquellos que tienen una escasa formacin

matemtica, esta ciencia est integrada nicamente por
clculos aritmticos comunes y por los nombres y
propiedades de algunas figuras
20
geomtricas; ...............Incluso personas con una alta

El inters creciente por las competencias educativas en

Europa es fruto, sin duda, de la influencia de su
utilizacin en el mundo laboral, pero de forma ms
especfica de las evaluaciones realizadas por la IEA
(Internacional Association for Educational
Achievement) de Estados Unidos y de las evaluaciones
PISA de la OCDE.

21

En el documento elaborado por Eurydice(2002), se

revisan los currculos de los Estados miembros de la
Unin Europea correspondientes a la educacin
general obligatoria.
En las conclusiones del estudio se recomienda que
todos los pases incluyan referencias implcitas o
explcitas al desarrollo de competencias

22

La Comisin Europea (2002 y 2005) propone ocho

dominios de competencias clave para el aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La OCDE en su proyecto de Definicin y Seleccin de
Competencias (DeSeCo) (2002) estudi la sociedad del
conocimiento en doce pases e identific tres grupos de
competencias clave que son interdependientes y que, de
forma progresiva, se irn integrando en el proyecto
OCDE/PISA.

23

Son muchas las ocasiones en las que se ha de

emplear una determinada competencia
matemtica para clarificar, formular y resolver
problemas.
( aspecto social)

Adems, la competencia en matemticas se

considera un elemento sustancial de la
preparacin educativa, puesto que ideas y
conceptos matemticos son herramientas claves
para entender y actuar sobre la realidad.
(aspecto educativo)

24

Esto conlleva la idea de competencia matemtica,

nocin que se vincula a una componente prctica
relacionada con la capacidad que tiene una persona
para hacer algo en particular, y tambin a saber
cundo, cmo y por qu utilizar determinados
instrumentos y conceptos matemticos.

25

 es un concepto nuevo?

La competencia matemtica:
Es una manifestacin prctica de hacer
matemticas de forma constructiva.
( Freudenthal, 1991)

Deberamos prestar especial atencin al desarrollo de grandes

competencias como son el pensar matemticamente, saber
argumentar saber representar y comunicar, saber resolver,
saber usar tcnicas matemticas e instrumentos y saber
modelar.
Jan de Lange (1963)
26

PISA define la alfabetizacin o competencia

matemtica como :
la capacidad individual para identificar y comprender el
papel que desempean las matemticas en el mundo,
emitir juicios bien fundados, utilizar las matemticas y
comprometerse con ellas, y satisfacer las necesidades
de la vida personal como ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo
(OECD, 2004)

27

Las competencias o procesos generales

elegidos por el proyecto PISA (OECD, 2004)
son:
pensar y razonar
- argumentar
- comunicar
- modelar
- plantear y resolver problemas
- representar
- utilizar el lenguaje simblico, formal y tcnico y
las operaciones
- usar herramientas y recursos.
-

Niss(1999)

28

La competencia matemtica es la habilidad para

utilizar sumas, restas, multiplicaciones,
divisiones y fracciones en el clculo mental o
escrito con el fin de resolver diversos problemas
en situaciones cotidianas.
(Parlamento Europeo, 2004)

El nfasis se sita en el proceso y la actividad, aunque

tambin en los conocimientos.

29

La competencia matemtica
En su nivel bsico, comprende el uso de la
suma, resta, multiplicacin y divisin,
porcentajes y ratios en clculo mental y
escrito para la resolucin de problemas.
Es una destreza elemental para todo el
aprendizaje posterior en otros mbitos de las
competencias clave.
Marco Europeo

30

La competencia matemtica
Segn evoluciona, implica, dependiendo del contexto, la
habilidad y disposicin para usar diversos tipos de
pensamiento matemtico (pensamiento lgico y
espacial) y de presentacin (frmulas, modelos,
grficos) que tienen aplicacin universal a la hora de
explicar y describir la realidad.
Marco Europeo

31

Otra concepcin interesante de la competencia

matemtica es la que se muestra en los Estndares
del NCTM ( National Council of Teachers of Mathematics)
(2003).

Esta propuesta acude a unos descriptores que los

estudiantes deberan conocer y hacer:
conocimientos
procesos.
Respecto a los procesos:
resolver problemas, razonamiento y prueba,
conexiones matemticas, comunicacin y
representacin.
32

Las matemticas, aunque estn relacionadas con la

alfabetizacin numrica, son de mayor complejidad.
La definicin de competencia matemtica debe
resear la importancia de la actividad matemtica y
reconocer los vnculos con la realidad como parte
del nfasis actual de la educacin matemtica.

33

En definiva.....
El desarrollo del concepto de competencia est unido a una
demanda social clara de la comunidad europea, ligada al
mundo laboral, a la sociedad del conocimiento y al aprendizaje
permanente. E inevitablemente est relacionada directamente
con una serie de reflexiones en torno al curriculo:
Necesidad de preparar a los jvenes para vivir en un
mundo en continuos cambios y con exigencia de nuevos
aprendizajes (sociedad de la informacin y del conocimiento).
La crisis permanente de los contenidos formativos, que
pronto quedan obsoletos ante el rpido avance del progreso
cientfico-tcnico.

34

Razones para reformar el currculo

Nuevos retos:
El cambio social acelerado
La globalizacin
El impacto tecnolgico

35

Currculo oficial de

Matemticas en la ESO
1. Redactores
2. Fuentes consultadas
3. De la LOGSE a la LOE
4. Elementos del currculo en matemticas
Introduccin
Objetivos

Competenc

ias

Bloques de contenido
Criterios de Evaluacin

36

Redactores del Currculo de

Matemticas (ESO)

Alberto Bagazgoitia (B. de Vitoria)

Santiago Fernndez (B. de Abando)
Fernando Fouz
(B. de Donosti)
Lourdes Diez
(B.de Zartamo)
Jose Ramn Gregorio (B. de Sestao)
37

FUENTES consultadas

Euskal Curriculuma
Currculo de la Escuela Pblica Vasca
LOE Decreto de mnimos(5/12/2006)
LOGSE (Decretos de matemticas)
Informe PISA
TIMSS
Principios y Estndares Curriculares,
NCTM(2.000)
Otros..

CURRCULO
DE LA LOGSE A LA LOE
INTRODUCCIN: Refleja los cambios
sociales, culturales, psicopedaggicos
producidos en estos aos.
OBJETIVOS: Expresados en trminos de
competencias. Un gran cambio en la docencia.
CONTENIDOS: Secuenciados por cursos.
EVALUACIN:
Evaluacin de diagnstico: Se trata de una evaluacin por
competencias.
Criterios de evaluacin: se sealan unos indicadores de
evaluacin que son las tareas u operaciones concretas que
39
el alumnado habr de ser capaz de desarrollar.

Elementos del Currculo en la

ESO-Matemticas

Introduccin
Objetivos
Contenidos
Criterios de Evaluacin

INTRODUCCIN
1.La Matemtica es la ciencia que se ocupa de describir
y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los
cambios y relaciones, as como la incertidumbre.
( partes de las matemticas)
..................................................................................
2. Es difcil encontrar alguna actividad que no necesite
de un determinado grado de aplicacin o uso de las
matemticas(importancia y utilidad)
............................................................................
3. Las matemticas las podemos considerar como un
lenguaje que describe realidades sociales, naturales o
abstractas, mediante nmeros, grficos, expresiones algebraicas,
relaciones estadsticas, fenmenos aleatorios, etc.

4. Presentan unas caractersticas que se deben destacar

para comprenderlas y saber cmo aplicarlas:

Las matemticas son universales
La matemtica es una ciencia viva
Las matemticas son tiles
Las matemticas son una ciencia de patrones y
relaciones
Importancia de la resolucin de problemas
La relacin entre las matemticas y las TIC
..................................................................................
5. Las matemticas poseen un papel no slo instrumental
o aplicativo, sino tambin formativo
6. Aspectos funcionales

Aspectos instrumentales
Conceptos

Lenguajes

Procedimientos

Actitudes

Tcnicas

Definiciones

Destrezas

Propiedades

Trminos

Algoritmos

...

Frmulas
Mtodos. . .

43

Aspectos formativos
Razonamiento
Capacidad de accin
simblica
Espritu crtico
Curiosidad
Persistencia

Autonoma
Rigurosidad
Imaginacin
Creatividad
Expresin, elaboracin y apreciacin
de patrones y regularidades
Combinacin de patrones para
obtener eficacia o belleza etc
...

Resolver problemas.
44

Aspectos funcionales
Las matemticas son tiles para dar respuesta a:
Necesidades socioculturales
El problema del trfico en las ciudades; La planificacin del Sistema Educativo; Los
procesos electorales

Necesidades cientficas
El estudio de problemas importantes actuales, como el calentamiento de la
atmsfera, la globalizacin, las clulas madre, energas alternativas, etc., necesitan
de las matemticas

Necesidades individuales
Me gusta esa librera casera y quiero hacer una igual . . .
cmo puedo conseguir un cuadrado cuya superficie sea el doble que la de
otro?
Puedo comprar esta vivienda?

45

Concretando las matemticas a la etapa Secundaria Obligatoria

conviene sealar algunas caractersticas interesantes para su
desarrollo:
A. Es momento de iniciar procesos de abstraccin y
formalizacin, sin llegar a niveles del rigor matemtico
B. Hay que utilizar distintos mbitos de experiencias como fuente
de actividades matemticas.
C. Uso racional de la calculadora cientfica y software especfico
(asistentes matemticos)
D. Continuacin del trabajo en grupo .
E. Intensificacin de la Resolucin de Problemas.
F. Potenciar la necesidad de un lenguaje claro y
adecuado para comunicar sus ideas, razonamientos,
argumentos, etc.
G. Desarrollar todos los bloques de contenido desde el primer
curso.

Las matemticas contribuyen a la adquisicin y

desarrollo de las siguientes competencias:
La competencia matemtica en general
La competencia en la resolucin de problemas.
La competencia en el uso de los distintos tipos de razonamientos
La competencia en la comunicacin y expresin matemtica
La competencia en tecnologas de la informacin y la comunicacin

en comunicacin lingistica
en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud
en cultura humanstica y artstica
en el tratamiento de la informacin y competencia digital
aprender a aprender
social y ciudadana
autonoma e iniciativa personal

Competencias

La competencia matemtica consiste en la habilidad

para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de informacin, como para
ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.

Competencias

COMPONENTES BASICOS QUE

INVOLUCRAN UNA COMPETENCIA
Saber-qu : representaciones internas.
Saber-cmo: El hacer: Son observables a
travs de las actuaciones o los
desempeos.
El contexto: espacio fsico donde el
individuo ejecuta sus acciones

49

EJEMPLO de Objetivo redactado como competencia

1.- Plantear y resolver, de manera individual o en

grupo, problemas extrados de la vida cotidiana,
de otras ciencias o de las propias matemticas,
eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
razonando
el
proceso
de
resolucin,
interpretando los resultados y aplicndolos a
nuevas situaciones para poder actuar de manera
ms eficiente en el medio social.
Qu + Cmo+ Para qu

EJEMPLO de Objetivo redactado como competencia

3. Utilizar, de manera autnoma y creativa, las

herramientas propias del lenguaje y la expresin
matemtica (nmeros, tablas, grficos, figuras,
nomenclaturas usuales, etc.) para explicitar el
propio pensamiento de manera clara y
coherente, utilizando los recursos tecnolgicos
ms apropiados.
Qu +Cmo+para qu

BLOQUES DE CONTENIDO
Matemticas
1.
2.
3.
4.
5.
6.

PRIMARIA
ESO
Nmeros y operaciones 1. Contenidos Comunes
La Medida
2. Nmeros y lgebra
Geometra
3. Medida y Geometra
Tratamiento de la
4. Funciones y grficas
informacin y el azar
5. Estadstica y Probabilidad
Resolucin de Problemas
Contenidos comunes

Los Bloques de Contenidos No son compartimentos

estancos: en todos los bloques se utilizan tcnicas
numricas y algebraicas, y en cualquiera de ellos puede
ser til confeccionar una tabla, generar una grfica o
suscitar una situacin de incertidumbre probabilstica.

Funciones
y grficas
Estadstica y
Probabilidad

Geometra y medida

Nmeros y lgebra

1.

Contenidos Conceptuales
Contenidos Procedimentales
TIPOS
DEActitudinales
CONTENIDOS
Contenidos
A diferencia del currculo LOGSE no hay
una clasificacin en la tipologa de

Todos los cursos tienen el mismo

diseo de bloques de contenido
Cursos:
1, 2, 3,
4A y 4B

Contenidos
comunes

Medida
y
geometra

Funciones
y
grficas

Nmeros
y
lgebra
Estadstica
y
probabilidad

Bloque de Contenidos Comunes

Resolucin de problemas
Tecnologas de la informacin y
comunicacin
Actitudes

56

Caractersticas del Cuarto Curso

Las diferencias que aconsejan el establecimiento de
las dos opciones se traducen no slo en la seleccin
de contenidos, sino tambin, y sobre todo, en la forma
en que habrn de ser tratados.

4A: Menos exigencias

4B : Algn contenido ms abstracto y con
ms profundidad en el tratamiento de
los temas
57

Ejemplos de contenidos

Contenidos en la ESO
( Bloque Geometra y medida 4 A)
Clculo de medidas indirectas mediante los
teoremas de Thales y Pitgoras.( C.procedimental)
Mtodos para la resolucin de problemas de
medida, clculo de longitudes, reas, volmenes,
etc. ( C.procedimental)
Razn entre longitudes, reas y volmenes de
cuerpos semejantes.( C.conceptual)
Introduccin a la geometra analtica en el plano:
Sistema de referencia. Coordenadas. Vectores.
Ecuacin de la recta.( C. conceptual)

Ejemplos de contenidos

C. actitudinales en 3 ESO

Inters y confianza en las propias

capacidades
para
plantear
conjeturas,
responder a preguntas y resolver problemas.
Valoracin del trabajo en grupo como
elemento bsico para aportar y contraponer
ideas en la resolucin de problemas
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda
de soluciones a los problemas, as como,
inters por presentar el proceso seguido y
los resultados obtenidos, con claridad.

Criterios de evaluacin en la
ESO- Cuarto Curso (A)
8. Reconocer situaciones y
fenmenos asociados a la
probabilidad y el azar,
aplicando los conceptos y
tcnicas de clculo de
probabilidades para resolver
diferentes situaciones y
problemas de la vida
cotidiana.

8.2.-Utiliza la terminologa
adecuada para describir sucesos
aleatorios.
8.3.- Asigna probabilidades a
sucesos aleatorios en
experimentos sencillos.
8.4.- Aplica la regla de Laplace,
utilizando estrategias de recuento
sencillas.
8.5.- Calcula la probabilidad de
sucesos compuestos sencillos,
utilizando especialmente los
diagramas de rbol.

Criterios de evaluacin en la
ESO- Primer Curso
1. Realizar clculos en los que
intervengan nmeros
naturales, enteros,
fraccionarios y decimales
sencillos, utilizando las
propiedades ms
importantes y decidiendo si
es necesaria una respuesta
exacta o aproximada,
aplicando con seguridad el
modo de clculo ms
adecuado (mental,
algoritmos de lpiz y papel,
calculadora)

1.1.- Reconoce los distintos tipos

nmeros: naturales, enteros y
fraccionarios.
1.2.- Realiza los clculos, con dichos
nmeros, con eficacia, bien
mediante el clculo mental,
algoritmos de lpiz y papel o
calculadora.
1.3.- Relaciona las fracciones con los
nmeros decimales y viceversa.
1.4.-Realiza estimaciones
correctamente y juzga si los
resultados obtenidos son
razonables.

LA MEJOR ESCUELA
Desconfa de aquellos que te ensean
listas de nombres, nmeros y fechas
y que siempre repiten modelos de cultura
que son la triste herencia que aborreces.
No aprendas slo cosas, piensa en ellas,
y construye a tu antojo situaciones e imgenes
que rompan la barrera que aseguran existe
entre la realidad y la utopa:
.............,
tie de rojo el mar,
sigue unas paralelas hasta que te devuelvan
el punto de partida,
haz aullar a un desierto,
familiarzate con la locura
Despus sal a la calle y observa,
es la mejor escuela de tu vida.
Jos Agustn Goytisolo

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