Referencias

FLORES OCHOA RAFAEL. EVALUACIN

PEDAGGICA Y COGNICIN. Serie McGraw-Hill.
Mxico, 2003.
DAZ BARRIGA F. y HERNNDEZ ROJAS G.
ESTRATEGIAS
DOCENTES
PARA
UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Serie McGrawHill. Mxico, 2003.
POSNER G.J. ANLISIS DE CURRCULO.
Serie McGraw-Hill. Colombia, 2003

El docente es un mediador y por lo tanto

debe asumir el reto de involucrarse en la
construccin del conocimiento en el aula.
Dentro de la praxis pedaggica integradora,
el rol del docente debe ser percibido como
promotor del aprendizaje, motivador
y
sensible.

Como mediador, el docente debe conocer y

respetar el estado evolutivo del nio y
facilitar situaciones que inviten a la
bsqueda constante del conocimiento. Se
conciba como modelo y lder, centrado en
sus alumnos como sujeto de aprendizaje.

Los roles que tiene que desempear el

profesor depende evidentemente de
paradigma o paradigmas dentro de los
cuales tiene que desempear su labor
docente.

El Rol del docente frente a los nuevos

Paradigmas de la Educacin

La tarea del docente no es la misma en

una concepcin constructivista que en
una
concepcin
reproductora
del
conocimiento. Y la responsabilidad del
educador no es la misma en una
perspectiva centrada en el alumno y en
su aprendizaje que en una perspectiva
centrada en la enseanza y en el
profesor.

La misin del docente tiene que cambiar

cuando se pasa de una consideracin
esttica de la enseanza a otra dinmica
instalada en el cambio y en la innovacin
como exigencia de calidad. Y de igual
manera se dice de la perspectiva
tecnolgica.

Para Llera (2002). Expresa que: un

paradigma es una perspectiva, esquema o
cuadro mental que mantenemos mientras
estamos comprometidos en una indagacin

De manera que, el paradigma funciona al

modo de una teora que nos ayuda a
organizar y comprender la realidad, un
paradigma puede favorecer y perjudicar.

Favorecer en cuanto suministra un

esquema con el que puede organizar los
estmulos
de
manera
significativa.
Perjudicar en cuanto limita y condiciona la
visin que podamos tener de las cosas.

El nuevo paradigma educativo, centrado en

el
aprendizaje,
nos
puede
marcar
acertadamente la direccin por donde puede
ir las innovaciones educativas con garantas
de xito, ya que el Paradigma educativo
centrado en el aprendizaje ejerce funciones
directivas, orientadas respecto al cambio
educativo .

Gran nmero de docentes no han entendido

que los nuevos paradigmas educativos
supone una constante actualizacin, en el
entusiasmo del docente, su motivacin hacia
la innovacin, en fin una actitud favorable
asumir estos cambios pedaggicos.

Por qu algunos docentes enfrentan

dificultades relacionadas con los nuevos
Paradigmas Educativos?.
Escasa informacin.
Temor a los nuevos Cambios Educativos,
Poca informacin relacionada a los nuevos
Paradigmas Educativos.
Escaso seguimiento y accesoria por parte
del personal directivo.

No existen escenas de intercambio con otros

compaeros que permitan lo diferente, la
duda, la ruptura de certezas, la posibilidad
de confrontacin con otros puntos de vista y
la posibilidad de abordar un mismo tema de
modos distintos. .

Esta situacin puede tener su origen en

la actitud desfavorable que asumen los
docentes, lo cual no favorece la
disposicin al cambio.

CARACTERSTICAS DE LOS
PRINCIPALES PARADIGMAS
PEDAGGICOS QUE
INFLUYEN EN LA
EDUCACIN

Llera (2002).

Un paradigma es una perspectiva, esquema

cuadro mental que mantenemos mientras
estamos comprometidos en una indagacin

La palabra Paradigma procede del

griego

paradeigma

que

significa

ejemplo o modelo.
A partir de los aos 60 se empez a
utilizar para definir a un modelo o
patrn

en

cualquier

disciplina

cientfica o contexto epistemolgico.

Cuando un paradigma ya no puede

satisfacer las necesidades de una
ciencia es sucedido por otro.

THOMAS KUHN 1962

El paradigma es una visin del mundo, una
perspectiva general, una forma de desmenuzar
la complejidad del mundo real
comprende
Generalizaciones, supuestos tericos,
valores, creencias, leyes y tcnicas
determina
Matriz disciplinaria

QU ES UNA MATRIZ DISCIPLINAR

?
KUHN 1962
Un conjunto de elementos ordenados
de varios tipos, que al ser especificados
y validados, influyen en la ciencia y en la
tecnologa.

Los paradigmas facilitan la

construccin de la Ciencia

Paradigma Conductual
vs
Paradigma Cognitivo.

EPISTEMOLOGA
Esto, que se produce en el mbito personal y
cotidiano, tambin ocurre en el mbito cientfico,
donde proliferan distintas corrientes y sistemas de
pensamiento que resultan ser, en definitiva, formas de
ver el mundo..... Podramos comparar la Epistemologa
con un mirador u observatorio de la realidad que, con
lentes ms o menos agudos, la miran crticamente,
dndose cuenta que no se halla fuera de ella, sino
contribuyendo a constituirla; es decir, no es
meramente un proceso de observacin, sino una
participacin activa en el hecho o fenmeno
estudiado" Ricci (1999).

EPISTEMOLOGA
Punto de vista desde el cual me
relaciono con las cosas, con los
fenmenos, con los hombres y
eventualmente con lo trascendente.

MTODO
Belth (1971)
Los modelos educacionales son los que
nosotros conocemos como estilos o
mtodos de educacin y enseanza, es
decir, esquemas mediadores entre la
teora y la prctica, los paradigmas o
estrategias metodolgicas.

paradigma

modelos

Mtodos o estilos de
enseanza

Teoras
Sirven para unir conceptos o para sugerir formas
de relacin entre conceptos.
Sntesis de conocimientos organizados de
acuerdo a un principio que hace posible la
explicacin de determinados hechos.
En este marco la teora est sujeta a reglas
y normas implcitas o explcitas derivadas de un
paradigma.
KUHN, 1962

Cada teora pedaggica se representa

mediante un modelo pedaggico que
resume la teora y sirve de esquema
bsico para compararla con otras
teoras pedaggicas.
MODELO PEDAGGICO
Es la representacin de las relaciones

que predominan en el fenmeno de

ensear

Acontecimientos
hechos
conceptos
Teoras
Modelos

PARADIGMA
TRADICIONAL

PARADIGMA
ROMNTICO

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Paradigma Tradicional
Los conocimientos son un cuerpo fijo por
adquirir. La enseanza es la transmisin de
verdades mediante la memorizacin y
repeticin. El rol de ni@s y los
estudiantes es de receptores. El rol de las
y los docentes es autoritario.

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Paradigma Romntico
La educacin debe tener su lugar dentro
de la naturaleza para que el potencial del
nio pueda desarrollarse segn el ritmo de
la naturaleza y no al tiempo de la
sociedad

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Paradigma Humanista
El ser humano es una totalidad que excede
a la suma de sus partes. A la hora de tratar
de comprender a un alumno hay que verlo
en forma integral.
Fomenta el aprendizaje significativo y
participativo.
Promueve una educacin basada en el
desarrollo de una conciencia tica, altruista y
social.

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Paradigma Conductista
Los conocimientos son un cuerpo fijo por
adquirir. El aprendizaje es la adquisicin de
conceptos y destrezas mediante el
entrenamiento.
El rol de las y los estudiantes es centrado
en estmulos. El rol de las y los docentes
es de supervision.

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Paradigma Cognitivo
Considera al sujeto como un ente activo ,
cuyas acciones dependen en gran parte de
representaciones y procesos internos que
l ha elaborado como resultado de sus
relaciones previas con su entorno fsico y
social.

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Paradigma Histrico Social

Su historia personal, su clase social y
consecuentemente
sus
oportunidades
sociales,
su
poca
histrica,
las
herramientas que tenga a su disposicin,
son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de
l",

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Paradigma Constructivista
Los conocimientos son un cuerpo
cambiante, construido individualmente. El
aprendizaje es una reconstruccin del
conocimiento
previo
y
construccin
cognitiva de nuevo conocimiento. El rol de
las y los estudiantes es activo. El rol de las
y los docentes es de facilitador.

El Modelo Pedaggico es el medio fundamental

del PEI, para propiciar el cambio intelectual, la
transformacin de conciencia y el cambio de
actitud en los miembros de la comunidad
educativa para alcanzar la innovacin que
aspiramos. Es un proceso de replanteamientos
y de reconstruccin de todas las teoras y
paradigmas que sustentarn nuestro modelo
pedaggico. Es la representacin de las
relaciones que predominan en el proceso de
interaprendizaje.

La Pedagoga, postula como su objeto

de estudio la formacin en general de
la personalidad de los hombres y de las
mujeres que integran una sociedad. El
estudio de la pedagoga nos permite
investigar sobre la educacin de las
personas en el seno de una sociedad y
sobre los procesos formativos de dichas
personas en su singularidad.

EL Modelo Pedaggico se constituye a

partir del ideal de hombre y de mujer
que la sociedad concibe segn sus
necesidades y para ello planifica un tipo
de educacin a ser impartida en las
instituciones docentes.

Se caracterizan:
1. Sus bases filosficas y psicolgicas.
2. Formas de trabajar en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
3. Papel que se le asigna al profesor y al alumno.
4. Por sus principales representantes.
5. Repercusin que han tenido en la prctica
pedaggica.

EVOLUCIN Y DIRECCIN

SUPERAR LAS LIMITACIONES DE LA

PEDAGOGA TRADICIONAL

1. Carcter activo del sujeto.

2. Importancia de la individualizacin y del grupo
en la educacin.
3. El papel de la autogestin.
4. La importancia de la investigacin.
5. El papel transformador del sujeto en el proceso
de enseanza y aprendizaje.

(del it modello). Arquetipo o punto de

referencia para imitarlo o reproducirlo.
1.Ejemplar o forma que uno se propone y
sigue en la ejecucin de una cosa.
2.Persona o cosa digna de ser imitada.
3. Representacin en pequeo de alguna
cosa.

El Modelo constituye una simplificacin

del sistema estudiado. Permite efectuar
simulaciones destinadas a predecir el
comportamiento de ste sistema en
casos determinados.
(diccionario enciclopdico Terranova,
1996).

Es una representacin de la realidad que

supone un alejamiento o distanciamiento
de la misma.
Es una representacin conceptual y por
tanto indirecta al ser necesariamente
esquemtica se convierte en una
representacin parcial y selectiva de
aspectos de esa realidad. Focalizando la
atencin en lo que considera importante
y despreciando aquello que no lo es.
(Gimeneo Sacristn, 1981Pg.96)

Un Modelo se identifica con una especie

de
esquema
interpretativo
que
selecciona datos de la realidad, los
estructura, decidiendo qu aspectos
son importantes para conocer la
realidad a la que hace referencia.
(Nuthall y Snook 1973).

El
modelo
terico
es
una
representacin conceptual esquemtica
de una cosa o de una situacin real o
supuesta real
(Bunge (1976 pg. 15-16)

La riqueza del modelo est no slo en

su funcin estructuradora, sino en la
propia teora que debe desarrollarse en
torno al objeto modelo, que as pasa a
ser un modelo terico.
( Gimeno Sacristn 1981 pag.97)

La riqueza del modelo est no slo en

su funcin estructuradora, sino en la
propia teora que debe desarrollarse en
torno al objeto modelo, que as pasa a
ser un modelo terico.
( Gimeno Sacristn 1981 pag.97)

Modelo Pedaggico Tradicional (Academicista):

enseanza
verbal
del
conocimiento
(informacin) vlido per se. Enseanza de la
gran cultura.
Modelo Pedaggico Conductista (tecnologa
educativa): enseanza articulada desde los
estmulos programados (planificacin de los
contenidos como centro de la enseanza).
Modelo Histrico cultural: centrado en las
relaciones valrico-actitudinales y en la
concepcin del sujeto como totalidad.

Implica la poltica educativa, la filosofa de la

educacin y la concepcin terica sobre
educacin.
Pretende unidad de los cdigos culturales y se
concreta en la comunidad (participantes del
hecho educativo).
Una representacin arquetpica o ejemplar del
proceso de enseanza-aprendizaje, en la que se
exhibe la distribucin de funciones y la
secuencia de operaciones en la forma ideal que
resulta de las experiencias recogidas al

ejecutar una teora del aprendizaje.

(Antonio Gago Huguet)

Son los patrones conceptuales que

permiten esquematizar de forma clara y
sinttica las partes y los elementos de
un programa de estudios, o bien los
componentes de una de sus partes.

Construccin terico formal que basada en

supuestos cientficos e ideolgicos pretende
interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia
determinados fines educativos.
Representacin simblica conceptual de la realidad
educativa, tendr por objetivo funcionar como
esquema mediador entre la realidad educativa y el
pensamiento.
Sirve como estructura en torno a la cual se
organiza el conocimiento.

Construccin terico formal que fundamentada

cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y
ajusta la realidad pedaggica que responde a una
necesidad histrico.
Su funcin es:
Interpretar significa explicar, representar los
aspectos ms significativos del objeto de forma
simplificada. Aqu se aprecia la funcin ilustrativa,
traslativa y sustitutiva heurstica.

Disear significa proyectar, delinear los

rasgos ms importantes. Se evidencian la
funcin aproximativa y extrapolativa pronosticadora.

Ajustar significa adaptar, acomodar,

conformar para optimizar en la actividad
prctica. Revela la funcin transformadora
y constructiva.

RASGOS: objetividad, anticipacin,

pronstico, carcter corroborable, sistmico
concretable a diferentes niveles y en
correspondencia con los procesos que modela.
Presupuestos tericos y metodolgicos
para su elaboracin:
a) Las concepciones o teoras filosficas y
sociolgicas que les sirven de base general.

b) Las teoras psicolgicas que les sirven

para
abordar el papel y funciones de
los componentes personales en el
proceso de enseanza - aprendizaje.
c)

Las teoras pedaggicas que les

permiten estructurar las relaciones
objetivos - contenidos - mtodos medios y evaluacin de la enseanza y
el aprendizaje.

LOS MODELOS PEDAGGICOS

CONSTITUYEN PARADIGMAS
PARA
EL
CONTEXTO
EDUCACIONAL.

Para Rafael Flores (1999), Un modelo

pedaggico es la representacin de las
relaciones que predominan en el acto de
ensear, es tambin un paradigma que
puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la bsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la
pedagoga.

Qu voy a
ensear?
A quin?
Para qu?
Cmo y con
qu?

PARA QUE ENSEAR?

CUNTO ASIMIL?

QUE ENSEAR?

EL CURRCULO
CON QU ENSEAR?

CUANTO ENSEA

CMO ENSEAR?

PROPSITO
S
EVALUACIN

SABERES

EL
CURRCULO
RECURSOS

SECUENCIA

Ayudas didcticas
Medios tecnolgicos

METODOLOGA

Como se ensea y como se aprende.

 Pedagoga

Tradicional

Teora Tradicional

Pedagoga

Romntica

Teora Romntica

Pedagoga

Conductista

Pedagoga
Pedagoga
Pedagoga

Cognitiva
Histrico-Social
Constructivista

Teora Conductista
Teora Cognitiva
Teora Histrico-Social

Teora
Constructivista

Social y culturalmente,
objetivo
principal
de
educacin Tradicional fue
transmisin
de
conocimientos.

el
la
la
los

PEDAGOGA TRADICIONAL

Fundamento Filosfico
Se educa para la vida, el conocimiento se
transmite.Las verdades son universales, la
escolstica lleva la verdad.
Fundamento Psicolgico
Se fundamenta en teoras del aprendizaje
conductual. El conocimiento se almacena . La
mente ya posee todas las facultades, el
aprendizaje se adquiere por los sentidos.

PEDAGOGA TRADICIONAL

Fundamento Antropolgico
Lo cultural es esttico.La cultura modela al
hombre, de all la concepcin de la
transmisin cultural y ajustar a los seres a
las normas sociales.
Fundamento Sociolgico
La educacin es privilegio de un reducido
grupo social. el desarrollo socioeconmico.
Se sustenta en la mano de obra barata.

Para qu
ensear?
Atae al sentido y la finalidad de la
educacin.

Qu ensear?
Nos remite a definir el currculo, la
enseanza y el aprendizaje. La
seleccin, el carcter y la jerarqua de
los contenidos

Cmo ensear?
Nos remite a definir la relacin docenteestudiante y las estrategias didcticas.

Qu y cmo
evaluar?
Nos remite a definir la evaluacin de los
aprendizajes, la evaluacin de las
competencias y las estrategias de
evaluacin.

Sugerencias para el trabajo cooperativo

El enfoque socioconstructivista hace nfasis en el trabajo grupal y
colaborativo:
1. Cada miembro puede contribuir al funcionamiento del grupo,
independientemente de su rol asignado.
2. Los integrantes de un grupo pueden desarrollar diversidad de
roles, de tal manera que su variedad de comportamientos puede
contribuir
a
la
productividad
del
grupo.
3. El rol que puede contribuir ms a la productividad de un grupo es
el de la persona que escucha reflexivamente, tarea central para
extraer y socializar las ideas e integrarlas en el trabajo en curso,
de manera que se trabaja responsablemente en la inclusin y
construccin colectiva del trabajo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y
PERSPECTIVAS DE LA ENSEANZA

DEFINICIN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE:

Es el modo personal en que la informacin

se procesa. Tiende a centrarse en las
fortalezas de la persona y no en sus
debilidades. No existe correcto o incorrecto
estilo de aprendizaje.
Ningn modo de aprender es mejor que otro
y que la clave para un aprendizaje efectivo
es ser competente en cada modo cuando se
requiera.

DEFINICIN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE:

Es el conjunto de hbitos, formas o estilos

de cada persona para actuar o pensar en cada
situacin.

Se caracterizan segn la utilizacin ms o

menos frecuente de un cierto conjunto de
estrategias. Un mismo individuo puede aplicar
distintas
estrategias,
pertenecientes
tericamente a distintos estilos de aprendizaje,
si se ve frente a tareas o experiencias
distintas.

 QU VENTAJAS NOS OFRECE CONOCER Y

POTENCIAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
NUESTROS ESTUDIANTES?

Los estilos de aprendizaje no

son inamovibles, son
relativamente estables.

El estudiante, con la orientacin

del profesor, aprende a descubrir
cules son los rasgos que perfilan
su propio estilo y, a la vez,
identifica cules de esos rasgos
debe utilizar en cada situacin de
aprendizaje para obtener mejores
resultados.

 Los alumnos aprenden con ms

efectividad cuando se les ensea con
sus
estilos
de
aprendizaje
predominante. Es decir, que todos los
maestros debemos conocer cules
son los estilos de aprendizaje de
cada alumno y del grupo en general
para que, a partir de ellos, podamos
desarrollar sesiones de aprendizaje
eficaces y que conduzcan al logro de
aprendizajes en cada uno de ellos.

Un profesor no puede aplicar

recetas universales, debe considerar

las variables personales de los estudiantes, la

asignatura que se estudia, el contexto especfico
-con un criterio de temporalidad y situacin
particular-. Esta personalizacin nos permite
ofrecer una lista de sugerencias prcticas,
sabiendo que no todas esas observaciones son
tiles para todos los alumnos, pero s muchas para
algunos de ellos.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

PRAGMATICO

DESCRIPCION

Busca experiencias
nuevas
Son de mente abierta,
nada escpticos y acometen
con entusiasmo las tareas
nuevas.
Piensan que hay que
intentarlo todo por lo
menos una vez. En cuanto
desciende la excitacin de
una novedad comienzan a
buscar la prxima.
Se crecen ante los
desafos que suponen
nuevas experiencias, y se
aburren con los largos
plazos.
Son personas muy de
grupo que se involucran en
los asuntos de los dems y
centran a su alrededor

SE DESTACA POR

CARACTERISTICAS

Se caracteriza por el gusto

en implicarse
concretamente en una
experiencia, de prolongar en
Animador
la actividad aqu y
ahora.
Improvisado El estilo activo es marcado
r
por el gusto en
comprometerse con las
Descubridor
personas, de confrontar sus
ideas a las suyas y de
Arriesgado
relevar desafos o resolver
problemas en equipos.
Espontneo Se caracteriza tambin por
la preferencia de invencin
de ideas en falta de
contradicciones de
estructura o de normas.

DESCRIPCION

Antepone la reflexin a la
accin observa con detenimiento
las distintas experiencias.
Le gusta considerar las
experiencias y observarlas
desde diferentes perspectivas.
Recogen datos, analizndolos con
detenimiento antes de llegar a
alguna conclusin.
Son prudentes les gusta
considerar todas las alternativas
posibles antes de realizar un
movimiento.
Disfrutan observando la
actuacin de los dems,
escuchan a los dems y no
intervienen hasta que no se han
adueado de la situacin.
Crean a su alrededor un aire
ligeramente distante y
condescendiente.

SE DESTACA
POR

CARACTERISTICAS

Ponderado
Concienzud
o

Receptivo
Analtico

Exhaustivo

Se caracteriza por la importancia

del retroceso y de la distancia
tomado en relacin a las personas y
a las cosas.
Es marcado por la prudencia y la
reflexin profundizada antes de
tomar una decisin y de actuar.
La observacin, el escucha, la
acumulacin exhaustiva de datos
antes de dar una opinin
pareciendo esencial.
Regresar sobre los eventos y
revisar lo que se produjo son
conductas importantes.
Se caracteriza tambin por el
deseo de tomar decisiones sin
contradicciones de tiempo.

DESCRIPCION

Enfoque lgico de los

problemas, necesita integrar
la experiencia de un
marco terico de
referencia.
Enfoca los problemas de
forma vertical escalonada,
por etapas lgicas.
Tienden a ser
perfeccionistas integran
los hechos en teoras
coherentes.
Les gusta analizar y
sintetizar.
Son profundos en su
sistema de pensamiento,
a la hora de establecer
principios, teoras y
modelos.
Para ellos si es lgico es
bueno.
Buscan la racionalidad y la
objetividad huyendo de los
subjetivo y lo ambiguo.

SE DESTACA
POR

CARACTERISTICAS

Metdico
Lgico
Objetivo

Crtico
Estructurado

Se caracteriza por la investigacin de

lgica y coherencia en la organizacin
de las informaciones acumuladas.
Se caracteriza por el gusto de el anlisis
y de la sntesis, un inters para las
predicciones de base y los principios
subyacentes, una valorizacin del
racional y de la objetividad.
Este gusto es estimulado cuando se trata
de comprender y de explicar
explorando de manera metdica las
relaciones entre las ideas o estando
confrontando a sistemas, modelos o
teoras.
Seguir un proceso sistemtico es muy
importante cuando los problemas son
abordados.

DESCRIPCION

Su punto fuerte es la
experimentacin y la
aplicacin de ideas.
Descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera
oportunidad para
experimentarlas.
Les gusta actuar rpidamente
y con seguridad con aquellas
ideas y proyectos que les
atraen.
Tienden a ser impacientes
cuando hay personas que
teorizan.
Pisan la tierra cuando hay que
toma una decisin o resolver
un problema.
Su filosofa es siempre se
puede hacer mejor, si funciona
es bueno.

SE DESTACA POR

CARACTERISTICAS

Experimentador
Prctico

Directo
Eficaz
Realista

Se caracteriza por un inters para la puesta

en aplicacin de las ideas, teoras,
tcnicas, en el objetivo explicito de validar
el funcionamiento.
Se caracteriza tambin por una preferencia
marcada para las soluciones realistas y
prcticas, por el gusto de tomar decisiones
tiles y de resolver problemas concretos.
Contestar a una necesidad inmediata bien
identificada, encontrar beneficios
concretos, ver ventajas practicas son
consideradas como dimensiones importantes
del aprendizaje.