Centenaria y Benemrita Escuela Normal del Estado de Quertaro

Andrs Balvanera

Licenciatura en Educacin Secundaria

Especialidad: Historia
Observacin y prctica docente
Mtro. Rafael Bernardino Ordaz Garca

ESTRATEGAS EMPLEADAS
(I jornada de observacin y prctica docente)
Lugo Loyola Dulce Rosario
Perrusqua Len Elizabeth
4 semestre

Foro de anlisis
de la prctica docente
ESTRATEGAS EMPLEADAS

"ALERN, ALERN , ALERN

BOM, BOM, BOM, BOM,
CHUMBA , CHUMBA, CHUMBA LARA-EA
CHUMBA, CHUMBA, CHUMBA LARA-LA
SECUNDARIA GENERAL NMERO 2"

Escuela Secundaria General N 2

Mariano Escobedo
CLAVE: 22DES0008U
TURNO: VESPERTINO

Descripcin de la prctica docente en la

escuela secundaria:
Los alumnos asisten a 7 sesiones diarias de 50 minutos cada
mdulo.
El horario de clases es de 1:40 a 7:40 p.m. (La salida de alumnos
se adelanta 10 min. Para evitar conflictos con la Sec. Gral. #5.
El horario del receso es de 20 minutos.
Generalmente durante las 4 primeras clases el alumno muestra ms
disposicin para trabajar.
En las ultimas tres horas se percibe menos disposicin, peor aun si
vienen de la clase de Educacin Fsica, sumado a los cambios
bruscos de temperatura.
En el saln de clases el maestro procede a pasar lista, introduce y
esquematiza su tema a impartir.
Posteriormente elabora actividades de trabajo con sus alumnos.

Existe ms vigilancia hacia los alumnos.

Tenemos la impresin de que realmente en esta escuela, se pone en prctica el
trabajo colaborativo con todo el personal que trabaja en ella, sin excepciones.
Los alumnos asisten uniformados diariamente, y los das viernes llevan su uniforme
deportivo, tienen una actividad despus del receso: actividad fsica (baile) donde
participan todos los alumnos, incluyendo a los profesores.
Se observ que el Director de esta escuela siempre esta al pendiente de las
necesidades y del funcionamiento de su escuela.
Los alumnos cambian de aula al terminar cada clase:
Esto permite que las aulas estn asignadas a un docente en especifico y que procure su
cuidado y mantenimiento optimo del saln de clases.
La escuela cuenta con una gran demanda educativa.
Generalmente las clases dentro de esta institucin cuentan con:

a) Segmento de apertura.
b) Segmento de desarrollo.
c) Segmento de cierre.

TEMA:
Antecedentes del Porfiriato
BLOQUE III: De la consumacin de la Independencia al inicio de la
Revolucin Mexicana.
CONTENIDOS: Temas para comprender el periodo:
2.4 Economa.
2.5 Sociedad y vida cotidiana.
2.6 Cultura

Especficamente al abordar el tema de El Porfiriato se centro

la labor educativa en crear un en el alumno un panorama
general nada ms del aspecto econmico, cultural, tecnolgico y
social de este perodo.

PROPSITOS:
Que el alumno tenga una visin general del perodo del Porfiriato (18761911).
Conocer e identificar las condiciones que permitieron el establecimiento de
una dictadura.
Analizar las causas-efectos del Porfiriato y cmo stas condiciones
provocaron la insurreccin revolucionaria.
Ubicar el tiempo y espacio del acontecimiento histrico.
Comprender y reflexionar las condiciones polticas, econmicas, culturales,
sociales durante el Porfiriato. (PECS).
Analizar el impacto intelectual, tecnolgico, econmico y poltico del
Porfiriato.

ACTITUDES Y VALORES:
2.- Capacidad de
redactar lo
investigado.

7.- Manejo y
resolucin de
conflictos.

1.- Capacidad para

la investigacin.

6.- Crear en el alumno

una abstraccin
interpretativa.

3.- La convivencia y
la empata del
trabajo colegiado.

4.- Fomentar el
anlisis y reflexin,
as como la
comprensin lectora.

5.- Forjar en el alumno

la capacidad de
abstraccin de
informacin.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Favorece para aplicar

conocimientos sobre el pasado y
establecer relaciones entre los
seres humanos.

El tiempo y el espacio con el fin

de comprender el contexto
histrico social.

1.- Comprensin
del tiempo y
espacio histrico:
Ubicacin de acontecimientos y
procesos relevantes durante
Porfiriato:

Para establecer una secuencia,

duracin, simultaneidad y
contrastacin del impacto en los
cambios en esa poca y en
nuestra realidad inmediata.

Seleccionar, analizar,
comparar y fundamentar
Movilizar en el alumno
sus opiniones sobre las
conocimientos, habilidades y
causas y consecuencias
actitudes para:
del Porfiriato.
2.- Manejo de
informacin
histrica:
(como fotografas, libros y
vestimentas para que
Seleccionar informacin
describa o explique sus
relevante de testimonios
conclusiones utilizando estas
escritos, orales y grficos.
fuentes).

Desarrolla habilidades y actitudes.

Para comprender como las

acciones, valores y decisiones del
pasado impactan en el presente y
en el futuro de las sociedades.

2.-Formacin de
una conciencia
histrica para la
convivencia:
Identificar las acciones que en el
pasado y en el presente favorecen al
desarrollo de la democracia, la
igualdad, la justicia y el respeto.

a travs de la recuperacin del

conocimiento histrico para valorar su
presente)

Todos estos aspectos hasta el momento

aqu
mencionados, estn basados y fundamentados en el
plan y programa de estudio de Historia 2006 de
Educacin Secundaria.

Actividades de trabajo:
1.- Exploracin y activacin de los saberes previos. (Con preguntas generadoras).
2.- Elaboracin de la lectura del tema y subrayar ideas principales.
3.- Elaboracin y redaccin de una carta dirigida al Sr. Presidente Porfirio Daz, donde
expresarn comentarios a favor o en contra de la forma de gobierno que se estableci
en este lapso de tiempo. Esto favorece a la empata histrica.
4.- Elaboracin de un comentario que responda a la siguiente pregunta: Crees qu la
dictadura de Porfirio Daz, favoreci o perjudic a la sociedad mexicana?
5.- Reflexionar, contrastar, abstraer, comparar la informacin obtenida.
6.- Bsqueda, identificacin, seleccin y sistematizacin de la informacin.
7.- Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos

Estrategias para la abstraccin de modelos y para

mejorar la codificacin de la informacin a
aprender

Proporcionan la oportunidad para que el estudiante realice una

codificacin complementaria a la realizada por el profesor, o por el texto.
La intencin es que la informacin nueva se enriquezca en calidad al
contar con una mayor contextualizacin o riqueza elaborativa, para una
mejor abstraccin de modelos conceptuales y asimilacin.

Ilustracin descriptiva
Lo importante es que el estudiante identifique visualmente las caractersticas centrales del
objeto o situacin problemtica El Porfiriato.
Muestra cmo es un objeto fsicamente y dan una impresin holstica del mismo, como las
fotografas, que constituyen tipos de informacin ampliamente usados para expresar una
relacin espacial en la que se pueden tener de manera ilustrada, elementos de la
realidad que no tenemos a la mano y que deseamos aprender.

Qu es lo
observas?

que

Diferencias,
similitudes,
modas, paisajes,
contrastes etc.

Recursos didcticos y materiales de

apoyo:
Folletos que contienen los inventos que durante la dictadura de Porfirio
Daz exporto del continente europeo.
Bibliografa complementaria.
Libro de texto.
Pintaron y marcadores.
hojas tamao carta.
Fotografas del Porfiriato.

JUSTIFICACIN DE LA ESTRATEGIA UTILIZADA:

TCNICA DIDCTICA/ESTRATEGA
DE APRENDIZAJE

El arte visual como desarrollo

de aprendizaje.
reas de habilidades
a
desarrollar:

Cognitiva.

Comunicativa.

Afectiva y social.

Actividades

Obra de
arte

Acciones e
interacciones

Alumno

Maestro

Mediaci
n

Tiempo

8 minutos
Maestro:
Es mediador creando nuevas formas de
comunicacin y facilitando el desarrollo del
alumno.
Orientar: Sensibiliza y prepara al grupo
para centrar su atencin en el tema.
Generar: en el alumno la activacin de la
percepcin, pensamiento y expresin.
Rescatar el desarrollo de conocimientos:
las ideas aportadas de los alumnos.
Motivar el inters del alumno fomentando
la participacin.
Alumno: se espera que el alumno muestre
una participacin activa.
Perciba, piense e imagine.
Que exprese lo que descubre, lo que sabe
y lo que siente.
Fotografas:
Se utilizan para despertar y activar el
pensamiento y la expresin del alumno.
Adems es un recurso visual que hace que
el alumno haga tangible el contexto
histrico del porfiriato. As ya el alumno no
tiene que partir de cero.

Evidencia de aprendizaje

La elaboracin de un texto
donde analicen, imaginen y
comparen todos los rasgos,
diferencias y similitudes que
identificaron al observar las
fotografas.

JUEGO DE ROLES:

Profesor:
Es un facilitador,
generador
de
confianza
y
promotor de la
participacin.
*Alumno:
Debe ser activo,
positivo y analtico.
Roles
Roles

Para discutir un
tema
desde
diferentes tipos de
roles.
Promueve
la
empata en el
grupo de alumnos.
Genera en el
estudiante
una
conciencia sobre la
importancia
de
interdependencia
grupal.

El profesor debe
conocer bien el
procedimiento.
Los
roles
y
caractersticas de
cada equipo debe
ser bien definido e
identificado.
Se debe reflexionar
sobre
las
habilidades,
actitudes y valores
logrados.

Recomendaciones
Recomendaciones

Abre perspectivas
de acercamiento a
la realidad.
Desinhibe
al
estudiante.
Motiva.
Fomenta
la
creatividad

Aplicaciones
Aplicaciones

Ampliar el campo
de experiencia de
los alumnos y sus
habilidades para
resolver problemas
desde diferentes
puntos de vista.

Ventajas
Ventajas

Objetivos
Objetivos

Estrategia didctica en la empata de la Histori

Esta estrategia fue elaborada con la finalidad, de que los alumnos, a travs de la
empata histrica, lograrn un conocimiento nuevo.
Es decir el alumno asumira un rol de las diversas clases sociales:
Aristocracia: Polticos, hacendados y banqueros.
Clase media: ferrocarrileros, ingenieros.
Clase baja: peones ( Trabajadores de las haciendas)
Esto con el objetivo de que una vez ya explicado los roles y caractersticas, as como de
los beneficios y abusos que caracterizan a estos agentes. El alumno asuma un rol en
especifico y as elaborar una carta al Presidente Porfirio Daz: donde expresarn sus
inconformidades, agradecimientos, sugerencias (esto depender del rol que asuman).
Todo esto para lograr que el alumno analice, contraste y compare estas situaciones. As
mismo con esto logramos trabajar la redaccin escrita, la lectura, y la expresin oral, al
compartir sus trabajos con los dems compaeros.

 Qu aprendieron mis alumnos?

Aprendieron a trabajar en equipo (trabajo colaborativo)
Descubrieron que a travs de la empata histrica, es ms fcil contextualizar el

acontecimiento histrico, es decir, situarnos en los zapatos de los personajes, nos

hace reflexionar, analizar, contrastar y discernir el por qu de las acciones y
decisiones ocurridas en este perodo del Porfiriato.
A potencializar y activar habilidades a desarrollar cognitivas, comunicativas,
afectivas y sociales: construyndolas gradualmente y trascendindolas en la vida de
los adolescentes en diversos aspectos de su vida cotidiana y acadmica.
Pues si los alumnos las conocen y las despliegan utilizndolas para:
pensar.
Comprender.
construir su conocimiento.
Encontrando la posibilidad de responder a las necesidades personales, a las de su
entorno social y probablemente dar significado a su vida.

Qu aprendimos nosotras como

maestros en formacin inicial?
La prctica docente debe buscar y valorar crticamente las experiencias que se vayan
realizando, validar los objetivos, contenidos, mtodos, propuestas curriculares
utilizadas en el aula.
Si realmente se logra recuperar la prctica docente se puede intenta hacer algunas
modificaciones en la misma prctica.
La reflexin como habilidad docente es darse cuenta de lo que en realidad hacemos
cuando estamos frente a un grupo en nuestra labor docente, ya que es una tarea que
requiere auto- observacin.
Que la planeacin didctica es de vital importancia en el aula de clases, para evitar
improvisaciones.
Cada aula de clases es muy diversificada, por lo tanto dentro de un mismo saln
encontramos muchsimas formas de aprender por parte de los alumnos, y nosotros
como maestros debemos cubrir estas necesidades.

AGRADECIMIENTO:
Para concluir queremos agradecer a todo el personal docente, administrativo y auxiliar
de apoyo que labora en la Escuela Secundaria General N2 Mariano Matamoros
Turno vespertino.
Por todas las atenciones prestadas y la disponibilidad para prestarnos su espacio
fsico, para enriquecer nuestra formacin docente.
Con especial agradecimiento al director Francisco Flores Espritu y a la Mtra. Mara
Guadalupe Alvarado vila, por todas sus observaciones y recomendaciones hacia
nuestro trabajo.
Y por supuesto a los alumnos del 3 L fue muy gratificante, enriquecedor trabajar y
aprender de ustedes.

Con admiracin para el Mtro. Rafael Bernardino Ordaz Garca por su apoyo,
enseanza e iniciativa por crear este espacio de expresin como recurso para
mejorar nuestro aprendizaje en nuestra formacin docente.