ANDRAGOGIA

ESP. MA. CARMEN

GONZALEZ PEREZ

Desarrollo histrico del trmino andragoga

De acuerdo a Caraballo (2007: 1991), a lo largo de la historia la
andragoga ha sido conceptualizada como:
Una ciencia (Flix Adam, 1970).
La ciencia de la educacin de los adultos (Ludojoski, 1971).
Un conjunto de supuestos (S. Brookfield, 1984).
Un mtodo (Lindeman, 1984).
Una serie de lineamientos (Merriman, 1993).
Una filosofa (Pratt, 1993). Una disciplina (Brandt, 1998).
Una teora (Knowles, 2001).
Como proceso de desarrollo integral del ser humano (Marrero,
2004).
Un modelo educativo (Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez, 1999).

En 1921, nuevamente en Alemania, el socilogo E. Rosentock

usa de nuevo el trmino andragoga, pero como lo trata
nicamente como mtodo de enseanza, su propuesta no
tiene mucha aceptacin.
Va a ser hasta 1957, cuando F. Poggeler publique en Alemania,
su trabajo titulado Introduction into Andragogy: Basic Issues in
Adult Education que el trmino de andragoga, tendr en
Europa una amplia difusin y utilizacin en el campo de la
educacin de adultos ligada a la formacin profesional.
Hacia finales de la dcada de los aos sesenta, en los Estados
Unidos de Norteamrica, B. Malcom Knowles iniciar sus
trabajos orientados a tratar de fundamentar una teora
andraggica de reflexin educativa referida a la enseaza y el
aprendizaje exclusivamente de las personas adultas.

Por su parte Adam y Ludojoski, al inicio de los aos setenta,

impulsan en Latinoamrica la reflexin y la prctica educativa
desde la andragoga, a la cual le adjudicarn la responsabilidad
de conocer y analizar la realidad de los adultos para determinar
los procedimientos ms convenientes para orientar sus procesos
de aprendizaje.
Esta activacin y auge de la andragoga en la dcada de los
aos setenta, obedece a que la UNESCO precisa de una manera
clara e internacional la teora de Educacin a lo largo de la vida.
Reconociendo por vez primera, la necesidad de ocuparse de la
educacin de adultos ya que no nicamente en las dos edades
iniciales de la vida: niez y juventud, deben consagrarse
tiempos y recursos a su formacin (OCDE, 2005).
En el campo de la teora, de la prctica y de la poltica
educativa, poco a poco se ha adquirido mayor conciencia
respecto a la necesidad de dar un enfoque holstico a la
educacin de adultos.

Knowles (1970) es considerado el padre de la educacin de

adultos por elaborar una teora de la andragoga ms
acabada, la considera como el arte y la ciencia de ayudar
a adultos a aprender
Bernard (1985) ve la andragoga como una disciplina
definida al mismo tiempo como una ciencia y como un arte;
una ciencia que trata los aspectos histricos, filosficos,
sociolgicos, psicolgicos y organizacionales de la
educacin de adultos; un arte ejercido en una prctica social
que se evidencia gracias a todas las actividades educativas
organizadas especialmente para el adulto

Mrquez (1998) la considera como la disciplina educativa que

trata de comprender al adulto (a), desde todos los
componentes humanos, es decir, como un ente psicolgico,
biolgico y social.
Por su parte Alcal (1997) afirma que la Andragoga es la
ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogoga y
estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a
travs de una praxis fundamentada en los principios de
Participacin y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser
orientado con caractersticas sinrgicas por el Facilitador del
aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestin, la calidad de vida y la creatividad del
participante adulto, con el propsito de proporcionarle una
oportunidad para que logre su autorrealizacin

Tambin para Knowles los principios de la andragoga son

posibles de utilizarse para fundamentar e intervenir en los
diversos contextos de la educacin de adultos,
la andragoga, como teora pedaggica, posibilita la
participacin de manera flexible en todos los procesos
educativos.
A partir de estas consideraciones hoy en da es imposible no
reconocer a la educacin de adultos como parte consustancial
de los sistemas educativos.
Esta disciplina por tanto adquiere cada da relevancia, debido
a que corresponde al estudiante adulto precisar sus metas as
como los procesos para alcanzarlas; todo ello para fortalecer
su desarrollo y el de la sociedad de la que forma parte.

En este sentido, las acciones andraggicas, articuladas a las

actividades de los mbitos econmicos, polticos, sociales y
culturales, se dirigen cada vez ms a imaginar y llevar a la
prctica nuevas formas y modalidades educativas diferentes
de los procesos formales y rgidos de la educacin tradicional.
La educacin de adultos ya no es ms un correctivo
educativo, se ha convertido, por derecho propio, en un
elemento indispensable del desarrollo personal y social,
coherente, orgnico y con conceptos, tareas y valores que le
son propios y cuyas demandas responden a las necesidades
actuales, complejas y cambiantes de la sociedad y de los retos
tecnolgicos.

Actualmente la educacin de adultos est presente en el

vasto campo educativo, ya sea en la modalidad de procesos
educativos formales y no formales. Por ejemplo la
encontramos en la:
Formacin de recursos humanos para actividades
productivas y de servicios.
Especializacin laboral.
Alfabetizacin.
Formacin poltica y de participacin social.
Actualizacin cientfica y tecnolgica.
Formacin universitaria.

El desarrollo de estos nuevos enfoques demanda a las teoras

pedaggicas en general y a la andragoga en particular el
generar acciones de reflexin e intervencin que articulen de
mejor manera la educacin al proceso general del desarrollo,
pero desde una perspectiva profundamente humanista, en la
cual el sujeto sea el artfice de la construccin de su propio
destino y de su perfeccionamiento permanente.
Estas acciones necesariamente deben estar orientadas a
propiciar que el adulto fortalezca su participacin como:
Generador de su propio conocimiento y de sus procesos de
formacin.
Sujeto autnomo en la toma de decisiones sociales y
polticas.
Promotor y creador de procesos econmicos y culturales.
Agente de transformacin social.

LECTURA COMENTADA

La Andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto

que decide aprender, participe activamente en su propio
aprendizaje e intervenga en la planificacin, programacin,
realizacin y evaluacin de las actividades educativas en
condiciones de igualdad con sus compaeros participantes y
con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con un ambiente
de aprendizaje adecuado, determinan lo que podra llamarse
una buena praxis
andraggica
Puede notarse que cada definicin enriquece la idea de que la
andragoga es considerada como una disciplina educativa que
tiene en cuenta diferentes componentes del individuo, como
ente psicolgico, biolgico y social; una concepcin nueva del
ser humano como sujeto de su propia historia, cargado de
experiencias dentro de un contexto socio cultural; en este
caso los destinatarios y participantes en el proceso de
formacin van a estar caracterizados por su adultez, de
manera que esos destinatarios son considerados como
sujetos adultos.

La palabra adulto proviene de la voz latina adultus que

etimolgicamente significa crecer.
En la situacin que nos ocupa no explicara toda su
implicacin si solo tenemos en cuenta la adultez como el
arribo del sujeto a una edad que convencionalmente se ubica
entre 18 y 70 aos, entre la adolescencia y la senectud; es
necesario tomar en consideracin el crecimiento
ininterrumpido y permanente desde el punto de vista
psicosocial y ergolgico; por lo tanto, es una etapa de
integracin de diferentes perspectivas de desarrollo.
Lo fundamental en este anlisis no es la definicin del
trmino, sino el conocimiento de los sujetos como
destinatarios y participantes en los procesos educativos que
van desde entrenamientos ocasionales o en el trabajo, a
nivel tcnico y directivo, de crecimiento y enriquecimiento
personal que promuevan la movilizacin social, el grado de
alfabetismo y
el desarrollo de la carrera

En este contexto los adultos expresan sus particularidades,

ellos estn conscientes de sus necesidades educativas que
son lo suficientemente maduros como para seleccionar si
buscan o no medios para educarse y en qu forma, que estn
adecuadamente experimentados a travs de la vida y el
trabajo; lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos
particulares a su rango de experiencia, para ser capaces de
escoger cundo y dnde estudiar y aprender, pudiendo medir
los costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea en trminos
de tiempo, dinero u oportunidades perdidas).
Se asume que los adultos tienen tiempo limitado y que tienen
que balancear las demandas de la familia, el trabajo y la
educacin.
Igualmente se puede asumir que estos ya han adquirido un
conocimiento propio y del mundo, suficiente para sobrevivir;
aunque no puedan controlar su entorno a su gusto...

Cuando se trata de educacin de adultos debemos tener en

cuenta una serie de percepciones que agrupamos en:
1. Cules son las caractersticas fundamentales de los
adultos que se deben tener en cuenta en el proceso de
formacin?
2. Qu condiciona el aprendizaje adulto?
3. Cundo y dnde se bebe realizar la educacin del adulto?
4. Quines son los implicados?
5. Cmo aprenden los adultos?
6. Cul es la forma adecuada para ensearles o ayudarlos a
aprender?

1. Cuando abordamos el estudio de las caractersticas

fundamentales de los adultos que se manifiestan en un
proceso de formacin podemos mencionar:
a. El auto concepto: Necesidad psicolgica para ser
autodirigidos.
b. La experiencia. La experiencia acumulada sirve como
recurso de aprendizaje y como referente para relacionar
aprendizajes nuevos. Valindose de sus experiencias
anteriores el participante puede explotar y/o descubrir su
talento y capacidades.

La orientacin adulta al aprendizaje se centra en la vida; por

lo tanto, lo apropiado para el aprendizaje son situaciones
reales para analizarlas y vivirlas de acuerdo con su proyecto
personal de vida y las experiencias acumuladas; en estas
circunstancias la formacin cobra gran importancia si
concuerda con sus expectativas y necesidades personales.
Unido a la experiencia, el adulto trata de conservar vivencias,
conocimientos, creencias, paradigmas que les fueron tiles en
un momento; pero que ya no lo son y, por lo tanto, se
convierten en fuente de resistencia interna del individuo.
un requisito bsico para el aprendizaje es el desaprendizaje

Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos

aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para que lo que
necesitamos aprender puede entrar en nuestro cerebro con
facilidad.
Para realizar esto, el ser humano debe darse la oportunidad
de verse a s mismo como el poseedor de un punto de vista
sobre cualquier aspecto y desarrollar la conciencia de la
existencia de muchos ms puntos de vista que puedan ser
tan o ms vlidos que el percibido por l.
Esto obviamente exige el postergar el juicio crtico, lo cual no
es una costumbre arraigada en la mayora de los adultos,
mucho menos cuando estos poseen un alto nivel intelectual;
pues cuanto ms ha invertido en aprender cierta informacin,
mayor compromiso existe en defender esta informacin ante
otra nueva (...). El desaprendizaje es un eslabn ubicado
entre el aprendizaje y el reaprendizaje

c. La prontitud en aprender. Los adultos se disponen a

aprender lo que necesitan saber o poder hacer para cumplir su
papel en la sociedad.
Ellos miran la formacin como un proceso para mejorar su
capacidad de resolver problemas y afrontar el mundo actual; de
esta manera pueden desarrollar modelos de conducta en
situaciones dadas que le faciliten su adaptacin a circunstancias
particulares en las que puedan encontrarse en un momento
determinado.
d. La orientacin para el aprendizaje. La orientacin de los
adultos para el aprendizaje tiende a la bsqueda de la solucin
a los problemas que se le presentan en la vida real; con una
perspectiva de buscar la inmediatez para la aplicacin de los
conocimientos adquiridos; cuyos objetivos responden a sus
necesidades y expectativas.

Debe adicionarse que el adulto tiene un amplio bagaje histrico,

social y cultural,
como ente social integrado a formas de vida determinadas;
construye su propio conocimiento con ayuda del formador quien
se convierte en un facilitador del aprendizaje si tiene en cuenta
que los adultos trabajan, no tienen tiempo,
se cansan ms rpido, estn ms motivados, no tienen hbitos
de tomar notas ni de estudio y les gusta participar

2. Entre las principales condicionantes del aprendizaje de

adultos encontramos:
a. Forman grupos heterogneos en: edad, intereses,
motivaciones, experiencia y aspiraciones.
b. El papel de estudiante es marginal o provisional.
c. El inters general gira en torno al ascenso laboral, al
bienestar, a la autoestima.
d. Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.
e. Los logros y xitos sern deseados intensamente o con
ansiedad.
f. Existe preocupacin por el fracaso.
g. Posible susceptibilidad e inseguridad ante las crticas.
h. A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje
frustrantes que le
convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos
nuevos.

i. Fuentes de conocimientos heterogneas, a veces

contradictorias.
j. Mayor concentracin en clases, lo cual favorece el
aprovechamiento del tiempo en clases.
k. Posee mecanismos de compensacin para superar las
deficiencias y los recursos de la experiencia.
l. Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad
de un esfuerzo intelectual prolongado.

3. Se debe prestar gran atencin al entorno de la formacin.

Los adultos prefieren seleccionar el lugar para llevar a cabo las
acciones de formacin.
Una gran parte de la formacin se realiza en los sitios de trabajo
o en lugares donde puedan asociarse positivamente, ya sea en
locales de reuniones, en aulas de posgrados, etc.
4. Para comentar sobre los implicados, basmonos en un
modelo andraggico que incluye tres componentes
fundamentales:
a. El participante adulto
b. El andraggo. Es decir, el formador; se convierte en el
facilitador del proceso, viabiliza las interacciones
interpersonales y organiza la actividad educativa, puede ser,
adems ; consultor, transmisor de informaciones, agente de
cambio, tutor, etc; es una persona recurso considerado como
un participante ms en el proceso continuo de aprendizaje.

c. El grupo. La formacin puede producirse de manera

relativamente autnoma y personal; pero tambin ocurre en un
espacio intersubjetivo y social, una experiencia que se
desarrolla en interaccin con otros sujetos, de manera que el
conocimiento no es solamente una cuestin del pensamiento y
las personas; sino de relaciones que esas personas mantienen;
aprender (llegar a conocer) implica mantener relaciones
funcionales
Estos componentes del modelo no deben entenderse como
entes asilados; sino en constante interaccin dentro de un
espacio intersubjetivo y social, de manera que el aprendizaje
adulto se transforme en una experiencia del individuo que
ocurre en interaccin con un contexto o ambiente; de esta tesis
se desprende que la actividad cognitiva del individuo no puede
estudiarse sin tener en cuenta los contextos relacionales,
sociales y culturales en que se lleva a cabo

El aprendizaje adulto que segn Cazau (2001) se basa en:

a. Aprender a conocer. Desarrollar habilidades, destrezas,
hbitos, actitudes y valores que le permitan al adulto adquirir
las herramientas de la comprensin como medio para entender
el mundo que lo rodea, comunicarse con los dems y valorar la
importancia del conocimiento y la investigacin.
b. Aprender a aprender. Desarrollar habilidades, destrezas,
hbitos, actitudes y valores que le permitan adquirir o crear
mtodos, procedimientos y tcnicas de estudio y aprendizaje
para que puedan seleccionar y procesar informacin
eficientemente, comprender la estructura y el significado del
conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar.
c. Aprender a hacer. De esta manera puede desarrollar sus
capacidades de innovar, crear estrategias, medios y
herramientas que le dan la posibilidad de combinar los
conocimientos tericos y prcticos con el comportamiento socio
cultural, desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo, la
capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.

d. Aprender a ser. Que podemos comparar con el saber estar

que se basa en el desarrollo de la integridad fsica, intelectual,
afectiva y social; teniendo en cuenta las relaciones que
establece con todo el entorno; tanto laboral como en la
sociedad; y tica del sujeto en su calidad de adulto, de
trabajador, como miembro de una familia, de estudiante, como
ciudadano

La andragoga nos ofrece una alternativa flexible para aplicar sus

principios y lograr mtodos de enseanza aprendizaje en
correspondencia con las necesidades actuales y futuras.
A la hora de disear un dispositivo de formacin debemos tener en
cuenta las leyes de la andragoga que enuncia Caldern:
Ejercitacin: Se recuerda con mayor claridad y por un espacio
mayor de tiempo lo que se ha repetido y ejercitado, sobre todo
vinculado con la solucin de una actividad prctica, pues ello eleva
el nivel de motivacin de las personas.
Por ello los mtodos que se seleccionen para ejecutar los
programas de estudio, deben asegurar la participacin activa de
los estudiantes.
Existen investigaciones que demuestran que se memoriza: 90 % de
lo que se hace, 70 % de lo que se habla, 50 % de lo visto y odo, 30
% de lo visto, 20 % de lo odo y 10 % de lo ledo.

Efecto: Las experiencias asociadas con resultados satisfactorios

son mejor comprendidos y memorizados que los asociados a un
fracaso. No se aprende mejor si constantemente se demuestra la
incapacidad de los individuos.
Por eso los objetivos deben formularse acorde con las posibilidades
de cumplirlos y que permitan a travs de ellos manifestar
potencialidades y desarrollar capacidades.

Primaca: Por producir la primera experiencia una impresin ms

fuerte e imborrable que las sucesivas es importante enfocar los
contenidos desde ese ngulo. En esta ley tiene su origen la mxima
de que es ms fcil ensear que borrar lo aprendido.
Intensidad: Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que
provoquen un impacto emocional puesto que ensean ms. Las
experiencias rutinarias y montonas hacen que decaiga el inters y
con ello se entorpece el aprendizaje.
Utilidad: Los conocimientos aprendidos y las capacidades
desarrolladas son mejor
recordadas y consolidadas si est asociadas a las actividades que
posteriormente realizarn los estudiantes durante el ejercicio de su
profesin.

MODELO ANDRAGOGICO
Consiste en precisar como aprender, en determinar cmo
identificar las fuentes de informacin, en cmo aplicar lo
aprendido, en como el nuevo conocimiento incide en la vida
presente del adulto y como la experiencia recin adquirida
afectar su conducta posterior.
Un modelo andraggico debe contar con los siguientes
elementos:
1. El participante
Es el principal recurso en el proceso de aprendizaje. El
participante se apoya en sus propios conocimientos y
experiencias pasadas.
2. El andragogo
Es un facilitador competente en el proceso de transferencia
de conocimientos y transferencia de experiencias. El
andragogo dej de ser un instructor, para tomar varios roles:
facilitador, transmisor de informaciones, agente del cambio,
tutor, etc.

3. El grupo de participantes
Se proyectan como fuentes de recursos, debido al cumulo de
experiencias. Los adultos reunidos en grupos de
participantes, constituyen en s mismo un conjunto de
recursos, debido a sus experiencias previas y de su voluntad
para aprender.
4. El entorno
Los intercambios en un entorno generan transferencias
dinmicas de doble va para el aprendizaje. Es posible
distinguir tres. El medio ambiente inmediato, el organismo
educativo que facilita los recursos y las instituciones.