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INDISCIPLINA

INDISCIPLINA= ALUNO-PROBLEMA
O aluno-problema tomado, em geral,
como aquele que padece de certos supostos
"distrbios psico/pedaggicos"; distrbios
estes que podem ser de natureza cognitiva
(os tais "distrbios de aprendizagem") ou de
natureza comportamental, e nessa ltima
categoria enquadra-se um grande conjunto
de aes que chamamos usualmente de
"indisciplinadas".

A
indisciplina
e
o
baixo
aproveitamento dos alunos seriam como
duas faces de uma mesma moeda,
representando os dois grandes males da
escola
contempornea,
geradores
do
fracasso escolar, e os dois principais
obstculos para o trabalho docente.

algo estranho e contraditrio para os


profissionais da rea educacional explicar o
sucesso escolar como produto da ao
pedaggica, e o fracasso escolar como
produto de outras instncias que no a
escola e a sala de aula?

Se entendermos o fracasso escolar como


efeito de algum problema individual e
anterior do aluno, no estaremos nos
isentando,
em
certa
medida,
da
responsabilidade
sobre
nossa
ao
profissional? E mesmo se assim o fosse, o
que estaramos fazendo ns para alterar
esse quadro cumulativo?

Se o aluno aprende, porque o professor ensina;


se ele no aprende, porque no quer ou porque
apresenta algum tipo de distrbio, de carncia, de
falta de pr-requisito.

O que fazer, ento?


Repensar nossos posicionamentos, rever algumas
supostas verdades que, em vez de nos auxiliar,
acabam sendo armadilhas que apenas justificam o
fracasso escolar, mas no conseguem alterar os
rumos e os efeitos do nosso trabalho cotidiano.


A PRIMEIRA HIPTESE EXPLICATIVA: O
ALUNO "DESRESPEITADOR"
Uma primeira hiptese de explicao da
indisciplina seria a de que "o aluno de hoje
em dia menos respeitador do que o aluno
de antes, e que, na verdade, a escola atual
teria se tornado muito permissiva, em
comparao ao rigor e qualidade daquela
educao de antigamente

OBSERVAES SOBRE A 1 HIPTESE


Saudosismo exacerbado. Lembranas romanceada
da escola, mas a escola era para poucos. A escola
era elitista antes dos anos 70.
Excluso, pois, um processo que j estava l,
nessa escola de antigamente, hoje to idealizada.
Muitas escolas eram
escolas militares ou
religiosas, que atendiam uma parcela muito
reduzida da populao.
Atravs dos exames de admisso uma parcela da
populao era privilegiada.

As escolas do passado eram fundamentalmente


militarizadas no seu funcionamento cotidiano.
Ex: as filas, o ptio, o uniforme, os cnticos, e
particularmente a relao de medo e coao que
tnhamos
com
as
figuras
escolares
(que
descuidadamente nomeamos hoje como "de respeito"),
revelavam
um
esprito
fortemente
hierarquizado/hierarquizante da poca, desenhando os
contornos das relaes institucionais.
Escolas que funcionavam a base da ameaa e do
castigo.

Uma relao de respeito condio necessria


(embora
no
suficiente)
para
o
trabalho
pedaggico. No entanto, podemos respeitar
algum por tem-lo ou podemos respeitar algum
por admir-lo. Mas, convenhamos, h uma grande
diferena entre esses dois tipos de "respeito". O
primeiro funda-se nas noes de hierarquia e
superioridade, o segundo, nas de assimetria e
diferena. E h uma incongruncia estrutural entre
elas!

Antes o respeito do aluno, inspirado nos moldes


militares, era fruto de uma espcie de submisso e
obedincia cegas a um "superior" na hierarquia
escolar.
Hoje, o respeito ao professor no mais pode advir do
medo da punio - assim como nos quartis - mas da
autoridade inerente ao papel do "profissional" docente.
Trata-se, assim, de uma transformao histrica
radical do lugar social das prticas escolares.

A punio, a represlia, a submisso e o medo


ainda parecem habitar silenciosamente as salas de
aula, s que agora, por exemplo, por meio da
avaliao. No verdade que muitas vezes alguns
professores chegam a ameaar seus alunos com a
promessa de provas difceis, notas baixas etc?

No ser isso tambm outra estratgia


dissimulada de excluso?
O que dizer, ento, das expulses ou das
"transferncias"?

INDISCIPLINA: OUTRAS LEITURAS


Recusa desse novo sujeito histrico a prticas
fortemente arraigadas no cotidiano escolar;
Tentativa de apropriao da escola de outra
maneira,
mais
aberta,
mais
fluida,
mais
democrtica.
Necessidade legtima de transformaes no
interior das relaes escolares e, em particular, na
relao professor-aluno.


A SEGUNDA HIPTESE EXPLICATIVA: O
ALUNO "SEM LIMITES"

As crianas de hoje em dia no tm


limites, no reconhecem a autoridade, no
respeitam as regras, e a responsabilidade
por isso dos pais, que teriam se tornado
muito permissivos". Quase todos parecem
concordar com essa hiptese do "dficit
moral" como explicativa da indisciplina.

Cenrio de contradies...

Alunos indisciplinados fora da sala de aula, num


jogo coletivo, por exemplo, veremos o quanto as
regras so muito bem conhecidas pelas crianas e
adolescentes. No nada estranho a um jovem de
hoje em dia a vivncia de uma situao qualquer
de acordo com regras muito bem estabelecidas,
rgidas na maioria das vezes.
Um bom exemplo disso se encontra quando, num
jogo ou brincadeira infantil, algum no cumpre
aquilo que foi acordado previamente entre os
participantes!!!

A inquietao e a curiosidade infantis ou do

jovem, que antes eram simplesmente


reprimidas, apagadas do cotidiano escolar,
podem hoje ser encaradas como excelentes
ingredientes para o trabalho de sala de
aula. S depende do manejo delas...

Criana

mal-educada
em casa" converte-se
automaticamente em "aluno indisciplinado na escola?

Nem sempre isso verdadeiro!


No possvel generalizar esse diagnstico para
justificar os diferentes casos de indisciplina com os
quais deparamos.
Os mesmos alunos indisciplinados com alguns
professores podem ser bastante colaboradores com
outros.

PARA SER PROFESSOR, PRECISO


ANTES SER UM POUCO PAI.
Esse
tipo
de
enfrentamento
do
trabalho
pedaggico desaconselhvel por trs razes,
pelo menos:
* em primeiro lugar, trata-se de um desperdcio da
qualificao e do talento especfico do professor, porque
ele no se profissionalizou para ser uma espcie de pai
"postio".
* em segundo lugar, trata-se de um desvio de funo,
porque ele no foi contratado para exercer tarefas
parentais, e dele no se espera isso.
* em terceiro, trata-se de uma quebra do "contrato"
pedaggico, porque o seu trabalho deixa de ser realizado

INDISCIPLINA: OUTRAS LEITURAS


A indisciplina parece ser uma resposta clara ao
abandono ou habilidade das funes docentes
em sala de aula.
Talvez se possa entender a indisciplina como
energia desperdiada, sem um alvo preciso ao qual
se fixar, e como uma resposta, portanto, ao que se
oferta ao aluno. Enfim, a indisciplina do aluno pode
ser compreendida como uma espcie de
termmetro da prpria relao do professor com
seu campo de trabalho, seu papel e suas funes.


A TERCEIRA HIPTESE EXPLICATIVA: O
ALUNO "DESINTERESSADO

Para os alunos, a sala de aula no to


atrativa quanto os outros meios de
comunicao, e particularmente o apelo da
televiso. Por isso, a falta de interesse e a
apatia em relao escola. A sada, ento,
seria ela se modernizar com o uso, por
exemplo, de recursos didticos mais
atraentes e assuntos mais atuais".

REFLEXES IMPORTANTES

Escola no um meio de comunicao.

Enquanto a mdia (os diversos meios de


comunicao como a televiso, o rdio, o jornal, o
prprio computador atualmente etc.) tm como
funo primordial a difuso da informao, a escola
deve ter como objetivo principal a reapropriao do
conhecimento acumulado em certos campos do
saber - aquilo que constitui as diversas disciplinas
de um currculo.

A inteligncia humana no , sob hiptese


alguma, um depsito de informaes, mas
um centro processador delas. No apenas
"ingerimos"
informaes,
mas
as
"digerimos", e isso o que nos torna
diferentes uns dos outros...
Alguns tm uma capacidade de digesto
muito maior do que outros, e essa
capacidade se aprende e se potencializa
principalmente no meio escolar.

Para o aluno conhecer, descobrir, se


apropriar... Ele precisa ter as mesmas
caractersticas
do
comportamento
indisciplinado:

Imaginao
Inquietude


UMA LEITURA PEDAGGICA DA
INDISCIPLINA ESCOLAR
As trs grandes hipteses explicativas da
questo disciplinar, no se sustentam por
completo, por trs razes, pelo menos:

* A primeira que elas esto apoiadas em algumas


evidncias equivocadas e em alguns pseudoconceitos (como a viso romanceada da educao
de antigamente, a moralizao deficitria por parte
dos pais, alm da ideia do conhecimento escolar
como algo ultrapassado e desestimulante);

* A segunda razo que, de uma forma ou


de outra, elas acabam isolando a
indisciplina como um problema individual e
anterior do aluno, quando, ao contrrio, a
ato indisciplinado revela algo sobre as
relaes institucionais-escolares nos dias
atuais;

* A terceira razo deve-se ao fato de que as


trs hipteses esquivam-se de levar em
considerao a sala de aula, a relao
professor-aluno e as questes estritamente
pedaggicas. Elas esboam razes para a
indisciplina, mas no apontam caminhos
concretos
para
sua
superao
ou
administrao.

Indisciplina um evento escolar que estaria


sinalizando, a quem interessar, que algo, do
ponto de vista pedaggico, e mais
especificamente da sala de aula, no est
se desdobrando de acordo com as
expectativas dos envolvidos.
O que fazer, ento?

A dimenso dos contedos refere-se a


"o qu se ensina", a dimenso dos
mtodos ao "como se ensina", e a
dimenso tica ao "para que se
ensina": aquilo que delimita o valor
humano e social da ao escolar,
porque sempre inserido em uma
relao concreta.

Essa uma distino importante porque os


grandes problemas que enfrentamos hoje evocam,
na maioria das vezes, este "para qu escola?".
Acreditamos, portanto, que grande parte dos
nossos
dilemas
de
todo
dia
exija
um
encaminhamento de natureza essencialmente
ticos, e no metodolgica, curricular ou
burocrtica.

PARA QU ESCOLA?

O
aluno
indisciplinado
est
incessantemente nos chamando a ateno.
essa a pergunta que ele est fazendo o
tempo todo: para qu escola?
Qual a relevncia e o sentido do estudo, do
conhecimento?
No qu isso me transforma?
E qual meu ganho, de fato, com isso?

Todas essas indagaes so inadiveis hoje


em dia porque se o professores, na
qualidade de profissionais privilegiados da
educao, tiverem clareza quanto a seu
papel e ao valor do seu trabalho, eles
conseguiro ter um outro tipo de leitura
sobre o cotidiano da sala de aula, sobre os
problemas que se apresentam e as
estratgias
possveis
para
o
seu
enfrentamento.

CINCO REGRAS TICAS DO TRABALHO


DOCENTE
* Compreenso do aluno-problema como um porta-voz
das relaes estabelecidas em sala de aula.
O aluno-problema no necessariamente portador de um
"distrbio" individual, mesmo porque o mesmo aluno
"deficitrio" com certo professor pode ser bastante produtivo
com outro.
O suposto obstculo que ele apresenta revela um problema
comum,
sempre
da
relao.
Vamos
investig-lo,
interpretando-o como um sinal dos acontecimentos de sala
de aula. Escuta: eis uma prtica intransfervel!

Des-idealizao do perfil de aluno.


Ou seja, abandonemos a imagem do aluno
ideal, de como ele deveria ser, quais
hbitos deveria ter, e conjuguemos nosso
material humano concreto, os recursos
humanos disponveis

Fidelidade ao contrato pedaggico.


O objeto de nosso trabalho apenas um: o
conhecimento. imprescindvel que tenhamos
clareza de nossa tarefa em sala de aula para
que o aluno possa ter clareza tambm da dele.
A visibilidade do aluno quanto ao seu papel
diretamente proporcional do professor quanto
ao seu. A ao do aluno , de certa forma,
espelho da ao do professor. Portanto, se h
fracasso, o fracasso de todos; e o mesmo
com relao ao sucesso escolar.

Experimentao de novas estratgias de


trabalho.
O ofcio do professor um campo privilegiado de
aprendizagem,
de
investigao
de
novas
possibilidades de atuao profissional.

Sala de aula laboratrio pedaggico.


Precisamos reinventar os mtodos, precisamos
reinventar os contedos em certa medida,
precisamos reinventar nossa relao com eles.. .

Competncia e o prazer: so os valores


bsicos que devem presidir nossa ao em
sala de aula.
Quando podemos (ou conseguimos)
exercer esse ofcio extraordinrio que a
docncia com competncia e prazer - e, por
extenso, com generosidade -, isso se
traduz tambm na maneira com que o
aluno exercita o seu lugar.

BIBLIOGRAFIA
A indisciplina e a escola atual. Jlio Groppa Aquino
Rev. Fac. Educ. vol.24 n.2 So Paulo July/Dec. 1998
Disponvel em Scielo:
http://dx.doi.org/10.1590/S0102-25551998000200011