19052016-Semana 7 - Hipotesis - Objetivos y Enfoques de Investigacion-NL

Investigacin Cuantitativa en Educacin
Dr. Enrique Riquelme M.
Tres consideraciones preliminares

Un adecuado proceso de investigacin requiere
una forma de pensar las situaciones que, no
necesariamente, es la habitual:
Sistema 1: como una forma de economizar recursos

cognitivos (y aumentar las posibilidades de supervivencia),
tendemos a complementar la informacin, basada en nuestra
experiencia, buscando resultados rpidos, tiles, en un
proceso que pocas veces reconocemos.
Ej:
Etapas en Estudios Estadsticos
Sin embargo, esto nos puede llevar a cometer errores

perceptuales.
Piense en las veces que ha ledo una pgina y no recuerda lo ledo, o las
veces que pens haber ledo algo y deca otra cosa,
O complet la lectura de una o ms palabras en un prrafo an cuando
solamente poda reconocer la parte superior de las mismas.
Pero tambin se aplica a los procesos cognitivos:
Ej: Alguien de la regin cuenta sobre un joven y lo describe como:

disciplinado, ordenado, silencioso, tranquilo, buen lector, metdico y luego le
pregunta en qu cree que tiene ms posibilidades de desempearse,
Bibliotecario o agricultor?
Mas del 80% respondemos bibliotecario, utilizando un pensamiento rpido (sistema 1),
aplicando la ley de continuidad y completando la historia.
No alcanzamos a considerar la cantidad de personas que se desempean como

agricultores o bibliotecarios (en consideracin al nmero de bibliotecas, es ms probable
que trabaje en el mbito de la agricultura).
Atribuimos rpidamente caractersticas a los bibliotecarios y agricultores que no

necesariamente poseen.
De esta forma, el proceso bsicamente

requiere considerar:
La supervisin de nuestro sistema I de pensamiento,
utilizando un sistema que no es automtico, que requiere
concentracin y que permite escoger con fundamento:
Sistema II
El proceso de investigacin requiere reconocer que el error
es parte del proceso y, por lo tanto, tratar de minimizarlo.
1.
2.
1.
2.
3.
Aprender a reconocer situaciones en las que los errores sean ms

probables.
Reconocer que las teoras son siempre preliminares
Es ms fcil reconocer el error en los otros.
Necesidad de trabajo en equipo
3.
1.
2.
3.
Funcione como un sistema II

El equipo reconoce mejor el error y presenta alternativas para
minimizarlo.
Un trabajo en equipo no es fundamental la proximidad fsica.
Caractersticas del enfoque Cuantitativo de

Investigacin
1.- El investigador realiza los siguientes pasos:
Plantea un problema de estudio delimitado y concreto.

Sus preguntas de investigacin versan sobre cuestiones
especficas.
Una vez planteado el problema de estudio, revisa lo que
se ha investigado anteriormente. (revisin de la
literatura)
Sobre la base de la revisin de la literatura construye un
marco terico. (la teora gua su estudio)
De la teora derivan hiptesis
Las hiptesis son sometidas a pruebas mediante el
empleo de diseos de investigacin apropiados.
(confirman o refutan hiptesis)

Investigacin
I1.- Las hiptesis:
III.- La recoleccin de los datos
Se generan antes de recolectar y analizar los datos.

Se fundamenta en la medicin. Se lleva a cabo al utilizar
procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad
cientfica.
Debe poder comprobarse que se siguieron los procedimientos
que hemos declarado.
IV.- Los datos son producto de mediciones, se representan

mediante nmeros que se deben analizar a travs de
mtodos estadsticos. (descriptiva o inferencial)
V.- En el proceso se busca el mximo control para lograr
que otras explicaciones propuestas (distintas al estudio)
sean desechadas. Se busca minimizar la
incertidumbre y el error.
6

Investigacin
V1.- Los Anlisis cuantitativos fragmentan los datos

en partes:
Interpretndolos a la luz de hiptesis

Interpretndolos a la luz de la Teora
VII.- Debe ser objetiva (minimizar el error)
La interpretacin es una explicacin de cmo los contenidos

encajan en el conocimiento existente.
Lo observado no debe ser afectado por el observador
VIII.- Los estudios cuantitativos siguen un patrn

predecible y estructurado.
IX.- En una investigacin cuantitativa se pretende
generalizar los resultados encontrados en un grupo
a una colectividad mayor PERO DELIMITADA
7

Investigacin
X.- Al final, con los estudios cuantitativos se busca
explicar y predecir los fenmenos investigados.
XI.- Los datos generados deben poseer estndares
de validez y confiabilidad.
XII.- Utiliza un razonamiento deductivo
XIII.- Ocurre en una realidad externa al individuo
Bondades del enfoque cuantitativo

Posibilidad de generalizar los resultados
Control sobre los fenmenos, y descripciones del
mismo
Posibilidad de rplica
Facilita la comparacin
Caractersticas de la Investigacin Educativa
10
El Proceso Cuantitativo
11
El Proceso Cuantitativo
Los textos guas recomendados son:
12
Hernndez, Fernndez, Baptista (2006) Metodologa de

la Investigacin. , Mxico: McGraw-Hill.
McMillan, Schumacher (2005) Investigacin Educativa
(5 Ed). Madrid: Pearson Educacin.
Clark-Carter, D. (2002) Investigacin Cuantitativa en
Psicologa. Oxford: Mxico.
Len, O., & Montero, I. (2002). Mtodos de
investigacin en psicologa y educacin. (3 Ed.).
Madrid: McGraw-Hill.
Las Ideas de Investigacin
Las ideas son la primera etapa de cualquier

investigacin, desde la idea original se pueden
comenzar a elaborar las preguntas que orientarn
la investigacin o proyecto de investigacin.
La idea constituye el primer acercamiento a la
realidad que queremos observar.
Lo complejo de esta primera parte es realizar el
proceso inverso a nuestro actuar cotidiano, esto
es buscar vacos y no certezas.
13
Ideas de Investigacin
Fuentes:
Existen distintas fuentes que pueden aportar a la generacin de

ideas de investigacin, en esta primera instancia es esencial
comenzar a observar estas fuentes y contextos con una mirada
centrada en la pregunta o el cuestionamiento de lo -hasta el
momento- obvio. De acuerdo a Hernndez, Fernndez, Baptista
(2006) encontramos:
Experiencias individuales
Materiales escritos
Materiales audiovisuales
Programas de radio o televisin
Informacin disponible en internet
14
Libros, artculos de revistas, notas o artculos de peridicos, tesis o disertaciones
En toda su amplia gama de posibilidades
Teoras,
Investigaciones
Conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias, intuiciones o
presentimientos. (las fuentes de generacin de las ideas no garantiza la
calidad de estas)
Las fuentes de generacin de ideas pueden complementarse.
Surgimiento y vaguedad de las ideas iniciales
Un aspecto central en la generacin de las ideas de

investigacin es, como mencionamos
anteriormente, observar las fuentes y contextos con
una actitud reflexiva y de cuestionamiento.
Inicialmente la mayora de las ideas son bastante
vagas y requieren mucho anlisis antes de
transformarse en la base de una investigacin.
15
Para aclarar la idea de una investigacin Ud. Debe

familiarizarse con el contexto en el cual se integra
la idea, documentarse, destacar cuales aspectos de su
idea son los ms relevantes, de qu forma es posible
abordar su idea (cuantitativo-cualitativo), analizar
aspectos ticos asociados a su idea de investigacin, las
ventajas y relevancia de esa idea, entre otros aspectos.
Surgimiento y vaguedad de las ideas iniciales
Retomando: Para aclarar la idea de una

investigacin Ud. Debe familiarizarse con el
contexto en el cual se integra la idea. Esto
implica:
16
No investigar sobre temas ya analizados previamente

a fondo; este criterio depender fundamentalmente de
la documentacin que Ud. pueda recoger.
Estructurar formalmente su idea de investigacin a
travs de anlisis de las caractersticas del contexto de
su idea.
Seleccionar la perspectiva fundamental desde donde
abordar la idea de investigacin.
Criterios para generar ideas propuestos por

Hernndez, Fernndez, Baptista. (2006)
Estimulan al investigador de manera personal.

No son necesariamente nuevas, pero s
novedosas.
Pueden servir para elaborar teoras y solucionar
problemas.
Generan nuevas interrogantes
Nuevamente, contrario a nuestra tendencia, no
todas las ideas deben buscar una causa a todo
(causa-efecto)
17
Recordemos: El Proceso Cuantitativo
18
Planteamiento del problema de investigacin

Cuantitativo
La Idea originalmente propuesta debe transformarse en

un problema de investigacin cuantitativa.
Un planteamiento del problema es ms especifico que
una idea o tema y delimita el alcance del tema de
investigacin.
Hernndez y Cols. (2006) plantean que formular un
problema de investigacin no es sino afinar y
estructurar ms formalmente la idea de investigacin
(p. 46) La idea clave de esta etapa es DELIMITAR
La formulacin de un problema de investigacin no
implica nicamente la elaboracin de una pregunta que
rena los elementos centrales de la idea; debe ser
formulado con claridad, bien conceptuado, y de forma
precisa.
19

Cuantitativo
En Criterios para plantear el problema:
20
El problema debe expresar una exploracin entre dos o

ms conceptos o variables, que puede ser planteada en
trminos descriptivos, relacionales, causales
El problema implica la formulacin de una pregunta,
claramente y sin ambigedad.
El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar
una prueba emprica. (debe ser posible llevarse a cabo a
travs de mtodos terrenales, es decir medible y
cuantificable.
De acuerdo a McMillan y Schumacher (2005), un
procedimiento eficaz para transformar un tema general
en un problema manejable es identificar la poblacin, las
variables y la lgica del problema, pero antes debemos:

Cuantitativo
Indentificar los elementos que contiene el

planteamiento del problema:
Objetivos de la investigacin:
21
Lo fundamental en este punto es saber que pretende lograr con

la investigacin.
Deben ser expresados claramente . Se constituye en las gua del
estudio y se deben tener presentes durante todo el proceso, los
objetivos de investigacin nos entregarn la naturaleza de las
variables y orientarn toda la investigacin incluyendo el tipo de
anlisis cuantitativo a realizar.
Se pueden formular uno o varios objetivos de investigacin,
recordemos que la investigacin debe guiarse por ellos y dar
respuesta a las preguntas de investigacin que surgen en la
formulacin del problema.
Cantidad de objetivos?

Cuantitativo
Preguntas de investigacin:
Las preguntas buscan resumir lo que ser la investigacin,

formulados en forma de pregunta. El objetivo es minimizar la
distorsin,.
Al igual que los objetivos, las preguntas de investigacin deben
ser formuladas de manera directa, de manera clara y delimitada.
es necesario establecer los lmites temporales y espaciales del
estudio y esbozar un perfil de las unidades de observacin.
Len y Montero (2003) plantean las siguientes caractersticas
que deben cumplir las preguntas de investigacin:
22
Que
Que
Que
Que
Que
no se conozcan las respuestas

puedan responderse con evidencia emprica
implique usar medios ticos
sean claras
el conocimiento que se obtenga sea sustancial (aporte)

Cuantitativo
Justificacin de la Investigacin:
La formulacin de un proyecto de investigacin debe ser

justificado claramente mediante la exposicin de sus razones,
esta justificacin debe ser suficiente para su puesta en marcha,
esto incluye la conveniencia y los aportes (beneficios), de
realizar la investigacin.
Los criterios descritos para evaluar la importancia potencial de la
investigacin son:
23
Conveniencia: Para qu sirve

Relevancia social: Cul es su trascendencia?, quienes se
beneficiarn con los resultados, que proyeccin social tiene.?
Implicaciones prcticas: Ayudar a resolver algn problema real??
Valor Terico: Llenar algn vaco de conocimiento??, apoyar
alguna teora??
Utilidad metodolgica: Contribuir a crear algn instrumento,
sugiere estrategias de metodolgicas nuevas?

Cuantitativo
Evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del

problema:
Es igualmente necesario analizar los aspectos ticos de

nuestro proyecto de investigacin:
24
Qu es necesario mejorar en nuestra investigacin?

Hemos omitido algn elemento??
Qu falta abordar o estudiar?
Cules sern las consecuencias de nuestro estudio?

Hemos considerado el consentimiento de los participantes?
Cmo reportaremos (al finalizar) los resultados de la
investigacin a los participantes?
Consideraciones ticas en investigacin

educativa
La mayor parte de la investigacin educativa trata

sobre seres humanos, llevar a cabo una
investigacin de este tipo requiere conocer y
entender las responsabilidades ticas y legales.
Habitualmente los problemas ticos son
generados en la misma naturaleza de las
preguntas de investigacin y a la metodologa
diseada.
La responsabilidad del investigador es ponderar
los beneficios y costos de llevar a cabo el estudio.
25

educativa
tica de la investigacin:
26
No existe acuerdo completo en lo que se considera

apropiado o inapropiado, an as es importante
identificar aquellos principios ms relevantes para la
investigacin educativa. stos han sido publicados por
la American Educational Research Association,
igualmente la American Psychological Association
presenta lineamientos de inters.

educativa
27
El investigador principal de un estudio es el responsable de los

patrones ticos a los que se adhiere el estudio.
El investigador debe informar a los participantes de todos los
aspectos de la investigacin que podran afectar sobre el deseo de
participar y contestar a todas las preguntas de los sujetos acerca
de las caractersticas que pueden tener efectos o consecuencias
adversos.
El investigador debe ser tan sincero y honesto con los sujetos
como sea posible ( de acuerdo a las caractersticas de la
investigacin, ej. Evaluacin de actitudes raciales); en estos casos,
siempre se debe dar a conocer los resultados y motivos reales una
vez terminado el estudio.
Los sujetos deben ser protegidos del malestar fsico o metal, dao
y peligro.
El investigador requiere el consentimiento informado de los sujetos
de su muestra. en investigaciones con estudiantes, habitualmente
se requieren los permisos de los padres, DAEM y del director.

educativa
28
La informacin obtenida acerca de los sujetos debe ser

confidencial, a menos que, previamente, se acuerde lo
contrario.
Al realizar investigaciones en Universidades o sistema educativo
se requiere aprobacin de las autoridades.
El investigador tiene la responsabilidad de considerar las
posibles malas interpretaciones y usos inadecuados de la
investigacin y debera hacer esfuerzos para minimizar estas
malas interpretaciones
El investigador tiene la responsabilidad de reconocer cuando se
ha privado de beneficios potenciales al grupo de control.
El investigador debe proporcionar a los sujetos la oportunidad de
conocer los resultados del estudio en el que estn participando.

educativa
Informe de consentimiento (consentimiento informado)
29
Formalmente consiste en una explicacin de la investigacin,

la oportunidad para finalizar su participacin e cualquier
momento sin penalizacin y la informacin completa de
cualquier riesgo asociado al estudio.
Esta informacin debe consignarse con claridad en una carta
o formulario que debe ser (en caso de ser aceptada) firmada
por el participante o su representante, indicando la
comprensin de lo informado y su consentimiento para
participar.
Recordemos: El Proceso Cuantitativo
30
Elaboracin del Marco Terico
31
Elaboracin del Marco terico
La elaboracin de marco terico es un proceso de

bsqueda en la informacin y el conocimiento existente y
disponible asociado a nuestro problema, y es al mismo
tiempo un producto que integra de manera ordenada
sinttica y clara los elementos tericos que sustentan la
investigacin.
Esto implica:
Exponer y analizar las teoras, conceptualizaciones, perspectivas

tericas, investigaciones, antecedentes en general,
considerados vlidos para un correcto encuadre del estudio.
(Rojas, 2002 citado en Hernndez y Cols. 2006)
No solamente implica reconocer una teora y explorarla,

tambin requiere indagar sobre la aplicacin de esta teora
y su contraste cientfico.
32
Funciones del marco terico
33
Ayuda a prevenir errores cometidos previamente.

Orienta sobre el cmo se realizar el estudio (muestra,
participantes, etc)
Enfoca al investigador en el problema de investigacin.
Documenta la necesidad de realizar el estudio
Conduce al establecimiento de hiptesis
Inspira nuevas lneas de investigacin
Provee de un marco de referencia para interpretar el
estudio.
La elaboracin del marco Terico comprende dos

etapas:
Revisin de la literatura correspondiente:
Fundamentalmente consiste en detectar, consultar y

obtener la bibliografa, extrayendo y recopilando la
informacin relevante y necesaria.
La revisin debe ser selectiva y ORDENADA
Se pueden distinguir distintas fuentes de informacin:
34
Primarias: Directas.
Secundarias: Ej. resmenes
Terciarias: Ej. catlogos
Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva

terica de referencia
Construccin del marco Terico:
La revisin de la literatura implica analizar y discernir

si las investigaciones existentes y la investigacin
anterior provee una alternativa de respuesta o una
orientacin a seguir.
Al recoger una teora que sirva de soporte para nuestra
investigacin debemos valorarla en funcin de:
35
Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin

Consistencia lgica
Perspectiva
Innovacin-inventiva
sencillez
Estrategias para construir el marco terico:
Recomendaciones en citas y referencias
36
Recoger teoras completamente desarrolladas

En caso de existir varias, podemos tomar una de ellas o partes de cada
una.
Piezas y trozos de teoras: habitualmente son proposiciones que han sido
comprobadas, no responden a todas las caractersticas de una teora.
Descubrimientos parciales que no se ajustan a una teora.
Existencia de Guas, especialmente al seguir la lnea de investigacin de
algn autor.
Preguntarse: he revisado adecuadamente la literatura?
He citado correctamente cada fuente desde la cual extraje informacin?
El marco terico construido es coherente con las preguntas y objetivos
de investigacin?
He mantenido un formato ordenado y claro en la presentacin de la
informacin?, en otras palabras, el lector podr tener una lectura
fluida y coherente del marco construido??
Todo lo citado en el marco tiene su correspondiente cita en bibliografa o
referencias y viceversa, todo lo citado en referencias o bibliografa es
utilizado en el cuerpo terico.
Habitualmente se exploran marcos tericos que

den respuesta a una pregunta: queremos
encontrar la respuesta a esta pregunta, pero el
marco terico solamente orienta y permite
responder en parte, en tanto los marcos tericos
tambin son procesos, en una modificacin
constante. escribir es reescribir, lo que
obedece al carcter provisional de una teora y,
por lo tanto, abre un espacio al aporte que
esperamos hacer con nuestra investigacin.
37
Las universidades cuentan con bases de datos desde las

cuales Uds. pueden extraer informacin.
EBSCO
PSYFIRST
PROQUEST
Algunas de ellas a texto completo, otras slo resmenes,

en ambos casos, entregan informacin sobre autor.
Todas tienen la opcin de exportar referencias a
programas diseados para registrar, administrar y
coordinar estas referencias con el texto en word. Ej.
Endnote. Esto facilita el registro de citas y la posibilidad
de ajustar al formato requerido (APA, Chicago, etc)
38
Recordemos las etapas
39
Investigaciones Exploratorias, descriptiva, correlacional o explicativa
Alcance de la investigacin
Unidad: Alcance de la Investigacin: Organizado desde McMillan y Schumacher (2005) Investigacin

Educativa. Hernndez, Fernndez, Baptista (2007) Fundamentos de la Metodologa e la Investigacin.
40
Alcance de la investigacin a realizar
En esta etapa se revisarn las caractersticas de

las investigaciones exploratorias, descriptivas,
correlacionales o explicativas
Los textos guas recomendados para apoyar la
etapa siguiente (Alcance de la Investigacin) son:
41
Hernndez, Fernndez, Baptista (2007) Fundamentos

de la Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill,
Mxico.
Hernndez, Fernndez, Baptista (2006) Metodologa de
la Investigacin. McGraw-Hill, Mxico. (captulo 5)
McMillan, Schumacher (2005) Investigacin Educativa
(5 Ed). Pearson Educacin. Madrid (Captulo 4)
Alcance de la Investigacin a realizar
Los alcances del proceso de investigacin pueden

ser entendidos al ser expuestos en un continuo
42
El alcance de la investigacin, la generalizacin de

resultados, la metodologa utilizada en cada, el
diseo a utilizar, la muestra, los anlisis, todo est
ligado al tipo de investigacin que escogeremos:
43
Exploratoria
Descriptiva
Correlacional
Explicativa
El
tipo
de
investigacin
fundamentalmente de:
depender
La existencia de evidencia relacionada sobre el tema de investigacin

orientar en gran medida nuestro alcance de investigacin, la no
existencia de informacin o informacin parcializada necesariamente
comenzar como exploratoria, la existencia de indicios, trozos de
informacin con algn respaldo emprico puede orientar nuestra
investigacin hacia lo descriptivo; de la misma forma al existir dos focos
de informacin relacionados, pero an no investigados en conjunto,
podemos aplicar una investigacin correlacional. En la investigacin
explicativa la teora habitualmente est sustentada con evidencia
emprica.
La visin que se pretenda del estudio.
44
realizar
El estado del conocimiento sobre el tema de investigacin.
Muchas veces el investigador puede comenzar su investigacin como

exploratoria cuando existen datos no completamente analizados, pero
quiere darles un sentido diferente. Puede, por ejemplo comenzar una
investigacin exploratoria y luego concluirla como descriptiva,
comenzar como descriptiva y concluirla como correlacional.
Estudios exploratorios:
Son realizados cuando el objetivo es examinar un tema

o problema de investigacin poco estudiado, del cual
se tienen dudas o no se ha abordado anteriormente.
45
La exploracin de algn fenmeno es la primera forma de

aproximarse y conocerlo, ej. Las visiones de una nueva
autoridad en un determinado contexto, la noticia de una
nueva alteracin en algn momento determinado Ej.
bullying (hace 14 aos atrs)
Estos estudios son valiosos puesto que nos permiten
familiarizarnos con lo investigado, comenzar desde esta
investigacin a analizar las repercusiones del fenmeno, etc.
Estudios Descriptivos:
El propsito de la investigacin es describir

situaciones, eventos y hechos. Buscan especificar las
caractersticas y los perfiles importantes de personas
grupos, comunidades, o cualquier fenmeno.
Describir es recolectar datos, midiendo o recogiendo
informacin sobre distintos conceptos o variables a os
que se refieren. No pretende realizar inferencias sobre
el fenmeno simplemente realizar una fotografa de
las caractersticas de lo observado.
46
Su principal valor es la descripcin, habitualmente los

estudios correlacionales o explicativos integran una primera
etapa descriptiva fundamental.
Estudios Correlacionales:
El propsito de la investigacin correlacional es evaluar la

relacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o
variables en un contexto particular. El ltimo punto indica que
las variables a relacionar provengan de los mismos sujetos.
Estos estudios miden el grado de relacin entre variables; las
relaciones supuestas corresponden a las hiptesis a
comprobar.
La utilidad principal es saber cmo se comporta una variable
en relacin a otras relacionadas. De esta forma una correlacin
puede ser:
47
Positiva: a medida que aumenta el valor en una variable, aumenta

tambin el valor de las otras
Negativa: a medida que aumenta el valor de una variable,
disminuye el valor en la otra.
Su principal valor es el de entregar una visin medianamente

explicativa. Nos puede decir cmo se comportan variables no
si existe una determinacin en la relaciones.
Estudios Explicativos:
48
Este tipo de investigacin busca encontrar las causas

de los eventos, sucesos y fenmenos sociales.
Habitualmente estn mucho ms estructuradas que los
tipos de investigacin exploratorias, descriptivas o
correlacionales.
Su principal valor es el de entregar una visin
explicativa de los fenmenos observados; las causas
de los fenmenos.
Hiptesis
Unidad: Formulacin de las hiptesis: Organizado desde McMillan y Schumacher (2005) Investigacin
Educativa. Hernndez, Fernndez, Baptista (2007) Fundamentos de la Metodologa e la Investigacin.
49
Formulacin de Hiptesis
Explicaciones tentativas del fenmeno investigado

formuladas a manera de proposiciones
Juegan un papel distinto dependiendo del alcance
y el enfoque.
Debemos responder a ellas en los anlisis
estadsticos.
ALCANCE DEL ESTUDIO
Deben
ser coherentes con los objetivos
Exploratorio
Sin formulacin de hiptesis
planteados
Descriptivo
Formulacin de hiptesis para
estimar distribucin
50
Correlacional
Formulacin de hiptesis
pronosticar un hecho
Causal
Formulacin de hiptesis
para
Las hiptesis son simplemente guas para la

investigacin; indican lo que estamos buscando o
tratando de probar y se definen como explicaciones
tentativas del fenmeno investigado, formuladas de
manera de proposiciones (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2007)
Es un enunciado conjetural de la relacin entre dos
o ms variables Kerlinger y Lee (2002). criterios:
51
Deben ser enunciados acerca de las relaciones entre

variables.
Deben contener implicaciones claras para probar las
relaciones enunciadas
Caractersticas de una hiptesis
Las hiptesis deben referirse a una situacin o ambiente existente.
Las hiptesis slo pueden someterse a prueba en un universo y un

contexto definidos. Por ejemplo, la motivacin, deber someterse a
prueba en una situacin real contextualizada.
Los trminos (variables) de la hiptesis deben ser comprensibles y

precisos.
La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser

clara y verosmil (lgica).
Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos

deben ser observables o medibles, es decir deben tener referentes.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles

para probarlas.
52
Al formular una hiptesis, tenemos que analizar si existen tcnicas o

herramientas de la investigacin, para poder verificarla, si es posible
desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance.
1.
HIPTESIS DE INVESTIGACIN (Hi).
2.
proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones de dos o ms

variables, y que cumplen con los cinco requisitos mencionados.
3.
Se les suele simbolizar como Hi, H1 H2 H3, tambin se les denomina hiptesis
del trabajo.
1.
Hi: Los estudiantes con alto rendimiento tienen una alta motivacin por la
carrera.
2.
Hi: a mayor procrastinacin, menor rendimiento acadmico (Aqu la

hiptesis nos indica que, cuando una variable aumenta, la otra disminuye).
53
PRINCIPALES TIPOS DE HIPTESIS DE INVESTIGACIN

1.
DESCRIPTIVAS DE PRONSTICO:
1.
2.
3.
CORRELACIONALES
1.
A mayor productividad acadmica mayor tiempo de docencia directa en postgrado
2.
A medida que aumentan los tiempos de interaccin social mediada en el aula,

disminuyen los ndices de maltrato entre pares
DE DIFERENCIA DE GRUPOS
1.
4.
Los puntajes promedio en la evaluacin de desempeo docente en las

asignaturas de estadsticas, de la Facultad xx de la Universidad xx, oscilarn entre
un 3.0 y un 4.5 (probablemente no aporten mucha informacin para guiarnos y
puedan entorpecer una bsqueda)
Estudiantes del colegio municipal xx obtendrn, en promedio, una calificacin

inferior que aquellos de colegios privados
CAUSALES
1.
la intervencin temprana en educacin emocional determina el rendimiento

acadmico en asignaturas de alta interaccin social
2.
La cohesin y la centralidad en un grupo sometido a una dinmica, y el tipo de

liderazgo que se ejerza dentro del grupo, determinan la efectividad de ste para
alcanzar sus metas primarias
Hiptesis Nulas y Alternativas
Hiptesis Nula (H0): Niega la Hiptesis de investigacin
Hi: Existe relacin entre el nivel de atencin en clases y el

rendimiento acadmico
Ho: No existe relacin entre el nivel de atencin en clases y el
Hiptesis Alternativa (Ha) (Tambin se les ha llamado

emergentes, nos comprometen a investigar y responder a
ella, con el riesgo de perder el foco de una
investigacin acotada)
55
Constituyen hiptesis de investigacin adicionales a la Hi

original.
Ofrecen una descripcin o explicacin distinta.
Ha: Existe relacin entre el nivel de motivacin en clases y el
Hiptesis estadsticas
Lo ms frecuente es asociar a la hiptesis de Investigacin

o nula el grado de error o significacin que estamos
dispuestos a aceptar, incluyendo el test de significacin
(p), que estima la probabilidad de obtener un determinado
resultado por la influencia del azar al admitir como cierta
la hiptesis nula
Hi: Existe relacin entre el nivel de atencin en clases y el

rendimiento acadmico (p< 0,5)
Ho: No existe relacin entre el nivel de atencin en clases y el
rendimiento acadmico (p 0,5)
Esto implica asumir que, en el anlisis estadstico, la

probabilidad de cometer un error es menor a 5% , que se
acepta la apuesta cuando tiene un 95% de probabilidad
de NO ser producto del azar.
56
Formulacin de Hiptesis/ Variables
VARIABLES:
Edad, gnero, depresin, motivacin, evasin fiscal,

estilos de enseanza, estilos de aprendizaje, nivel
educacional, NSE; si vara, y podemos medirlos, son
variables.
Son los aspectos o caractersticas cuantitativas o
cualitativas de las unidades de anlisis, que son objeto
del estudio.
57
Pueden ser observados de manera directa o indirecta y que

por tanto permiten algn tipo de confrontacin con la
realidad emprica.
Tienen la propiedad de poder variar y ser medibles.
Hiptesis/variables.
Las hiptesis se acompaan de

definiciones conceptuales y operacionales
de las variables, que, dependiendo del
formato de investigacin, tiene un
apartado especial (ej. marco conceptual y
operacional) o estn integrados en el
marco terico (marco conceptual) e
instrumentos (marco operacional).
Definicin conceptual:
Definicin operacional:
Hiptesis/variables.
Variables: Motivacin en el estudio y ausentismo escolar
Motivacin intrnseca en el
Ausentismo de clases.
Variable:
Aprendizaje
Definiciones
Estado cognitivo que refleja el El grado en el cual un
Conceptuales grado en que un estudiante estudiante no se presenta a
atribuye
la
fuerza
de
su clases a la hora en que
comportamiento en el colegio a estaba
programado
para
satisfacciones
o
beneficios hacerlo.
derivados
de
sus
tareas
acadmicas en si mismas, Es
decir, a sucesos que no estn
mediatizados por una fuente
externa a las tareas propias del
colegio.
Este
estado
de
motivacin puede ser sealado
como
una
experiencia
autosatisfactoria.
59
Definiciones
Autorreporte
de
motivacin Revisin
de
registro
de

19052016-Semana 7 - Hipotesis - Objetivos y Enfoques de Investigacion-NL

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

19052016-Semana 7 - Hipotesis - Objetivos y Enfoques de Investigacion-NL

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Investigacin Cuantitativa en Educacin

Dr. Enrique Riquelme M.

Tres consideraciones preliminares

Sistema 1: como una forma de economizar recursos

Etapas en Estudios Estadsticos

Sin embargo, esto nos puede llevar a cometer errores

Pero tambin se aplica a los procesos cognitivos:

Ej: Alguien de la regin cuenta sobre un joven y lo describe como:

No alcanzamos a considerar la cantidad de personas que se desempean como

Atribuimos rpidamente caractersticas a los bibliotecarios y agricultores que no

Etapas en Estudios Estadsticos

De esta forma, el proceso bsicamente

Aprender a reconocer situaciones en las que los errores sean ms

Necesidad de trabajo en equipo

Funcione como un sistema II

Caractersticas del enfoque Cuantitativo de

1.- El investigador realiza los siguientes pasos:

Plantea un problema de estudio delimitado y concreto.

Caractersticas del enfoque Cuantitativo de

I1.- Las hiptesis:

III.- La recoleccin de los datos

Se generan antes de recolectar y analizar los datos.

IV.- Los datos son producto de mediciones, se representan

Etapas en Estudios Estadsticos

Caractersticas del enfoque Cuantitativo de

V1.- Los Anlisis cuantitativos fragmentan los datos

Interpretndolos a la luz de hiptesis

VII.- Debe ser objetiva (minimizar el error)

La interpretacin es una explicacin de cmo los contenidos

Lo observado no debe ser afectado por el observador

VIII.- Los estudios cuantitativos siguen un patrn

Etapas en Estudios Estadsticos

Caractersticas del enfoque Cuantitativo de

Etapas en Estudios Estadsticos

Bondades del enfoque cuantitativo

Etapas en Estudios Estadsticos

Caractersticas de la Investigacin Educativa

Etapas en Estudios Estadsticos

Los textos guas recomendados son:

Hernndez, Fernndez, Baptista (2006) Metodologa de

Etapas en Estudios Estadsticos

Las Ideas de Investigacin

Las ideas son la primera etapa de cualquier

Etapas en Estudios Estadsticos

Existen distintas fuentes que pueden aportar a la generacin de

Libros, artculos de revistas, notas o artculos de peridicos, tesis o disertaciones

En toda su amplia gama de posibilidades

Surgimiento y vaguedad de las ideas iniciales

Un aspecto central en la generacin de las ideas de

Para aclarar la idea de una investigacin Ud. Debe

Surgimiento y vaguedad de las ideas iniciales

Retomando: Para aclarar la idea de una

No investigar sobre temas ya analizados previamente

Criterios para generar ideas propuestos por

Estimulan al investigador de manera personal.

Etapas en Estudios Estadsticos

Recordemos: El Proceso Cuantitativo

Etapas en Estudios Estadsticos

Planteamiento del problema de investigacin

La Idea originalmente propuesta debe transformarse en

Etapas en Estudios Estadsticos

Planteamiento del problema de investigacin

En Criterios para plantear el problema: