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Educao em um mundo em

transformao no sculo XXI


Prof. Dr. Ney Iared Reynaldo
Cuiab MT, inverno de 2011

O EAD - Ensino a Distncia uma


realidade em construo. Apesar
de
engatinharmos isso no demrito para o
brasileiro, pois muitas outras experincias
internacionais ainda so embrionrias e
pouco avanou alm do deslocamento das
estratgias do presencial para o virtual
como dos contedos que saram dos livros
e chegaram as telas dos computadores.

Para que decole preciso que os


educadores se familiarizem mais com as
tecnologias e que os especialistas em
internet e, em todos os instrumentais
relacionados a ela tenham maior contato
com os avanos da rea educacional. Pois,
enquanto no houver essa interao de
maior
proximidade

ntido
que
demoraremos muito para realizar um uso
mais pleno e enriquecedor das tecnologias
na educao e, conseqentemente, do
EAD...

Vai alm disso, pois requer que os estudantes em


questo tenham tambm o compromisso de
realizar por si mesmos, sem o auxlio de terceiros
ou sem que outras pessoas o faam em seu
nome, todas as atividades, leituras, tarefas e
projetos propostos. Tambm precisamos... Definir
com clareza os compromissos dos educadores
em EAD. Se ao aluno cabe o compromisso de se
mostrar disciplinado para o uso, ao professor que
participa de projetos que se utilizam das
tecnologias de informao e comunicao
compete no conhecimento acerca das disciplinas
ou contedos que ir trabalhar atravs da WEB.

A velocidade das transformaes do mundo e do mercado


tem obrigado as pessoas a aderir aos instrumentos da
tecnologia sem que saibam exatamente como fazer isso.
Trata-se de um erro que ir ter repercusses negativas para
qualquer rea de trabalho que assim o fizer num futuro
prximo ou distante. E, as piores conseqncias sero para
as pessoas e no para as empresas.
Quem se atirar ao uso dos recursos sem pleno conhecimento
corre o risco de literalmente se "queimar" e de no ser capaz,
posteriormente, de se livrar dos danos causados em sua
histria profissional. Por esse motivo que qualquer projeto
srio, que tenha a pretenso de sucesso e que realmente
"vingue" deve embasar-se no apenas no conhecimento
especfico das disciplinas por parte dos educadores, mas
tambm da apropriao pelos mesmos dos saberes relativos
s possibilidades das ferramentas da tecnologia que sero
utilizadas em EAD...

A educao deste sculo nos chama ateno para algumas


necessrias metamorfoses, como: a mudana tecnolgica, rpida
difuso de novos padres de organizao da produo e da
gesto, necessidade de mudanas nos paradigmas avaliativos
educacionais e tantas outras reflexes emergentes. Para Gohn, in
FRIGOTTO, 2002:
O conceito de educao visto de forma ampliada; ele no se
restringe aos processos de ensino-aprendizagem no interior das
unidades escolares formais. Processos de aprendizagem e novas
concepes emergem advindas de processos gerados no
cotidiano do mundo da vida, dos processos interativos e
comunicacionais dos homens e das mulheres, no dia-a-dia, para
resolverem seus problemas de sobrevivncia, criando um setor
novo, da educao no-formal (Gohn, 1999).

Assim, em pleno sculo XXI os paradigmas


educacionais tomaram uma nova forma,
ganharam novos olhares e novos
conceitos. Os novos tempos afetam a vida
das pessoas de forma profunda e,
principalmente aqueles que fazem parte da
construo do processo educacional.

Jussara HOFFMANN trata (1991:67):

A avaliao como uma das mediaes pela qual se encorajaria a reorganizao


do saber, sendo que professor/aluno busquem idias para coordenar seus pontos
de vista, trocando idias e reorganizando-as.
Ento, o elemento comum entre avaliao educacional, de polticas e de
instituies, a compreenso da avaliao como estratgia de soluo de
problemas e aperfeioamento das aes. Partindo destes pressupostos,
importante enfatizar que o objetivo de introduzir novas tecnologias na
escola para instigar inovao nas praticas educativas e pedaggicas,
importantes para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem dos
discentes. O aprendiz, utilizando metodologias adequadas, poder utilizar
estas tecnologias na integrao de matrias estanques. Assim sendo, a
escola passa a ser um lugar mais interessante, atrativo, que prepara o aluno
para o seu futuro. A aprendizagem centra-se nas diferenas individuais e na
capacitao do aluno par a torn-lo um usurio capaz de usar vrios tipos
de fontes de informao e meios de comunicao eletrnica, de forma
critica na construo do conhecimento. Por outro lado, no s o aluno, mas
tambm o professor, necessita estar preparado didaticamente para que
possa lder com estas novas ferramentas existentes na educao do sculo
XXI, ferramentas estas que podem servir de base para a melhoria da
qualidade de seu trabalho enquanto disseminador do saber.

O sculo XXI o sculo da Sociedade do Conhecimento, em que o setor


empresarial moderno necessita cada vez mais da educao para o seu prprio
desenvolvimento, como cursos especializados, organizao do espao cientfico
domiciliar e espaos do conhecimento comunitrio, exigindo, segundo Dowbor,
(1993, p. 121) colocar a educao a servio de uma comunidade que moldar o
universo de conhecimentos que necessita segundo os momentos e a dinmica do
seu desenvolvimento. O conjunto de instrumentos e, as novas conquistas
tecnolgicas poder ser utilizados, num processo em que o educador mais um
facilitador do potencial local do que propriamente fonte de saber. Os processos de
inovao passam por diferentes fases: planejamento, difuso, adaptao,
implementao e institucionalizao. Cada uma destas fases requer um tipo de
trabalho diferente e dependendo das perspectivas que se adotem a respeito da
inovao, surgiro uns papeis ou outros aos professores. Garcia (1996), Com
base nisso, a introduo de novas tecnologias na educao no pode ser
considerada apenas como uma mudana tecnolgica, no simplesmente a
substituio do quadro negro ou livro didtico pelas novas tecnologias. A
introduo das novas tecnologias na educao do sculo atual pode estar
associada, segundo Teodoro (1991, p. 42), a mudana do modo como se
aprende, mudanas das formas de interao entre quem aprende e quem ensina,
mudana do modo como se reflete sobre a natureza do conhecimento.

As transformaes que ocorrem na educao atual e,


conseqentemente, na sociedade, provocadas pela tecnologia, passam
a exigir uma adaptao dos indivduos s novas formas de
aprendizagem. O paradigma presente nas escolas atuais defende que
os alunos vm a escola com cabeas iguais, nas quais os contedos
tem formato igual a todos e estes so tratados como produto que so
enviados o mercado de trabalho e o conhecimento visto como conjunto
de fatos. O aluno testado periodicamente atravs de avaliaes,
enfatizando-se a memorizao dos fatos. Me diante esta realidade o
professor torna-se um participante ativo e o aluno participante passivo.
Ao final tem-se um aluno formado, pronto para o mercado de trabalho,
sem necessidade de estudos posteriores?Talvez o professor possa
pensar que sua metodologia no chegue a expor o aluno to
radicalmente, mas a questo que o sistema de avaliao empregado
ainda hoje, em que para o aluno a nota o mais importante porque,
para seguir enfrente precisa de estar dentro dos parmetros
quantitativos, com relao notas, conseqncia da pratica
pedaggica que vem adotando h anos, em que o professor tem a
funo de transmitir os contedos e fiscalizar a absoro do
transmitido, cabendo avaliao servir como fonte de controle dentro
deste processo.

Um novo paradigma exige a utilizao de ambientes apropriados para a aprendizagem


e, a aplicao de instrumentos avaliativos de possam contribuir para a aquisio do
conhecimento e, no para servir de mero instrumento de medio. Para Gardner (1993),
o paradigma deste sculo instiga a apropriao de novas tecnologias de comunicao,
que valorize a capacidade de pensar e de se expressar com clareza, de solucionar
problemas e tomar decises adequadamente, na qual os alunos possuem
conhecimentos segundo os seus estilos individuais de aprendizagem. A aprendizagem
se da atravs da descoberta e o professor passa a ser um mediador do seu aluno. Por
isso a aprendizagem passa a ser uma tarefa constante na vida profissional e pessoal de
todos e, o uso adequado e a interao com as tecnologias desta nova Era permitem
maior interatividade, desmassificao e aulas menos tediosas. Obviamente, o professor
precisa unir a cultura geral, a especializao disciplinar e a busca de conhecimentos
conexos com sua matria, porque formar o cidado hoje , tambm, auxili-lo a se
capacitar para lidar praticamente com noes e questes surgidos nas mais variadas
situaes, temticas integradoras, que requerem uma alfabetizao cientifica e
tecnolgica. Santos (1994). Em pleno sculo XXI impossvel pensar a educao sem
tomar conscincia de que a aprendizagem uma tarefa para toda a vida do sujeito e,
que a mesma est tambm baseada na utilizao intensiva das novas tecnologias.

Educao e Comunicao andam juntas na reflexo pedaggica, porem,


nos dias atuais esto muito mais prximas, visto que, toda comunicao
educativa, conforme escreveu o educador John Dewey, porque ela o
processo de compartilhamento da experincia comum e, com isso, no
s proporciona aos indivduos disposies emocionais e intelectuais
como prev experincias mais ampla e mais variada. Est cada vez mais
disseminada a idia de que os indivduos precisam aprender a aprender,
isto , ser capaz de realizar aprendizagens significativas por s mesma
em uma ampla gama de situaes e circunstancias (Coll, 1992, p.41).
Na Sociedade do Conhecimento, essencial que se crie um novo
espao de aprendizagem a partir da ampliao e transformao de
contextos, eliminando distancias fsicas e promovendo a construo do
conhecimento.(Nevado, 1996, p. 4). As novas tecnologias, associada a
uma boa proposta pedaggica de ensino, aprendizagem e avaliao, so
de grande importncia a partir do momento em que so vistas como
ferramentas educacionais podendo ser facilitadoras da aprendizagem,
tornando-se mediadoras, por facilitar ao aluno construir seu prprio
conhecimento, na qual ele passa a ter o papel ativo e no mais passivo,
buscando resolver sua necessidades, para que possa ser um cidado
critico e reflexivo no contexto da atual educao do sculo XXI.

Estamos diante de um novo sculo, com uma nova


sociedade, a sociedade da informao, com novo formato
de receber e transmitir informao, e de uma busca
interminvel de conhecimento. As pessoas hoje em dia, tm
acesso ao mundo e as suas tradies culturais, com muita
mais eficcia e rapidez que ontem. Com a exploso da
computao e, conseqentemente da internet, passou-se a
considerar que disponibilizar informao em uma pgina da
Internet seria um processo educativo contnuo e a formao
da lngua escrita dessa pessoa, estaria sendo realmente
transmitida, de forma correta. Ser mesmo? E qual seriam
realmente as vantagens e desvantagens dessa interferncia
digital em nossos dias? As recordaes da Educao nos
dizem que, educar no adestrar, nem governar
informaes para um indivduo e sim servir como mediador
desse processo.

A presena das novas tecnologias nas mais diversas esferas


da sociedade contempornea, imprescindvel, orientar os
docentes para uso das novas tecnologias de comunicao e de
informao, como tecnologias interativas em projetos polticos
pedaggicos, tanto no seu desenvolvimento contnuo, quanto
na sua prtica em sala de aula, se faz imprescindvel. Essa
urgncia se deve, no apenas, no sentido de preparar as
pessoas para usufru-las, mas especialmente, para prepar-los
como leitores crticos e escritores conscientes das mdias que
servem de suporte a essas novas tecnologias de informao.
No basta ao cidado, s aprender a ler e escrever textos na
linguagem verbal. necessrio que aprenda a ler e as diversas
linguagens, e as suas representaes nas mais diversas reas
da revoluo tecnolgicas decodificadas como o computador,
os programas multimdias de computao, as Nets redes
(sistemas http// e www), os cdigos de barras, etc.

O que entende-se por novas tecnologias digitais?


Entendemos por novas tecnologias digitais a aplicao de
um conhecimento cientfico ou tcnico, de um saber
como fazer, de mtodos e materiais para a soluo de
uma dada dificuldade, Tm-se como ambiente de
veiculao, incluindo desde as mdias mais tradicionais,
como os livros, o fax, o telefone, os jornais, o correio, as
revistas, o rdio, os vdeos, at as mdias modernas
como a informtica e a Internet. A segunda a Tecnologia
de Informao designa toda forma de determinar, gravar,
armazenar, processar e reproduzir as informaes. Como
exemplos de suportes de armazenamento de informaes
so: o papel, os arquivos, os catlogo, os HDs dos
computadores, os CDs, DVDs ou agora, os PEN
DRIVES, os MP3, MP4, etc.

Dispositivos que permitem o seu processamento, so os


computadores e os robs, e exemplos de aparelhos que
possibilitam a sua reproduo so a mquina de fotocopiar, o
retroprojetor, o projetor de slides (data show). As novas
tecnologias de informao e de comunicao, usadas na
comunicao social, esto cada vez mais interativas, pois
permitem a troca de dados dos seus usurios com recursos
que lhes permitem alternativas e aberturas das mais
diferentes, os programas de multimdia, como o vdeo
interativo, a Internet e o Telecongresso. So essas novas
tecnologia que permitem a preparao e manipulao contgua
de teores especficos por parte do professor/aluno (emissor) e
do aluno/professor (receptor), codificando-os, decodificandoos, recodificando-os conforme as suas realidades, as suas
histrias de vida e a tradies em que vivem; permitindo um
entendimento mais eficaz, alternando os papis de emissor e
receptor, como co-protagonistas e contribuintes da ao
cognitiva.

Atualmente, os usos dessas mdias (tecnologias) se


confundem e passam a ser caractersticos das
Tecnologias de Informao e de Comunicao, que
mudam os padres de trabalho, do lazer, da
educao, do tempo, da sade e da indstria e criam,
assim, uma nova sociedade, novas atmosferas de
trabalho, novos ambientes de aprendizagem. Criandose um novo tipo de aluno que necessita de um novo
tipo de professor. Um professor ligado e
compromissado com o que esta acontecendo ao seu
redor. Tecnologias colaborativas so as que
consentem otimizao do trabalho em equipe.
Explicitando, as novas tecnologias de informao e de
comunicao podem ser utilizadas para se alcanar
objetivos individuais isoladamente.

Assim, quando um professor pesquisa certo assunto,


em bases de dados da Internet e, ao descobrir
documentos importantes, guarda-os para seu uso
particular em sua biblioteca virtual individual (CDRom, disquetes ou no disco rgido do seu
computador), os seus objetivos individuais no esto
sendo admirados. Se, por outro lado, comunica a
existncia desses textos a outros professores que
esto trabalhando com ele (de forma interdisciplinar)
em um projeto comum, propondo uma discusso
conjunta atravs dos servios da prpria Internet (email, teleconferncia), essa tecnologia se reveste de
uma caracterstica que otimiza a colaborao, da ser
ento denominada de tecnologia.

Trabalhar com as tecnologias (novas ou no) de forma


interativa nas salas de aula requer: a responsabilidade de
aperfeioar as compreenses de alunos sobre o mundo natural
e cultural em que vivem. Faz-se, indispensvel o
desenvolvimento contnuo de intercmbios cumulativos desses
alunos com dados e informaes sobre o mundo e a histria
de sua natureza, de sua cultura, posicionando-se e
expressando-se, de modo significativo, com os elementos
observados, elaborados que sero melhor avaliados. Ao se
trabalhar, adequadamente, com essas novas tecnologias,
Kenski constata-se que:
a aprendizagem pode se dar com o envolvimento integral do
indivduo, isto , do emocional, do racional, do seu imaginrio, do
intuitivo, do sensorial em interao, a partir de desafios, da explorao
de possibilidades, do assumir de responsabilidades, do criar e do
refletir juntos. (KENSKI,1996).

O papel dos professores tem que mudar tambm, e os cursos


superiores precisam preparar esses novos docentes para no
perderem o controle das tecnologias digitais que so requeridas ou se
dispem a usar em suas salas de aulas. Os professores precisam
aprender a manusear as novas tecnologias e ajudar os alunos a, e eles
tambm, aprenderem como manipul-las e no se permitirem serem
manipulados por elas. Mas para tanto, precisam us-las para educar,
saber de sua existncia, aproximar-se das mesmas, familiarizar-se
com elas, apoderar-se de suas potencialidades, e dominar sua
eficincia e seu uso, criando novos saberes e novos usos, para
poderem estar, no domnio das mesmas e poderem orientar seus
alunos a lerem e escreverem com elas. Os professores no devem
substituir as velhas tecnologias pelas novas tecnologias, devem,
antes de tudo, se adequar das novas para aquilo que elas so nicas e
resgatar os usos das velhas em organizao com as novas, isto ,
usar cada uma naquilo que ela tem de peculiar e, portanto, melhor do
que a outra. O uso e influncia das novas tecnologias devem servir ao
docente no s em relao sua atividade de ensino, mas tambm na
sua atividade de pesquisa continuada

Os docentes devem construir e trabalhar em conjunto com


seus alunos no s para ajud-los a aumentar capacidade,
mtodos, tticas para coletar e selecionar elementos, mas,
especialmente, para ajud-los a desenvolverem conceitos.
Consideraes que sero o alicerce para a edificao de
seus novos conhecimentos. Como descrever Gadotti, o
professor deixar de ser um lecionador para ser um
organizador do conhecimento e da aprendizagem (...) um
mediador do conhecimento, um aprendiz permanente, um
construtor de sentidos, um cooperador, e sobretudo, um
organizador de aprendizagem (Gadotti, 2002). H que
destacar a importncia de se repensar os mtodos docente a
partir de uma maior valorizao da metodologia de interao
e colaborao mutua que devem estar presentes
proporcionalmente na educao distncia quanto na
educao presencial, escolha metodolgica to discutida
hoje em dia e que vem sendo exercitada por profissionais
das reas mais variadas da educao.

A Internet vem ganhando cada vez mais espao em


nossa sociedade, e se faz cada vez mais necessria
na educao. Os benefcios do uso da Internet na
educao so muito importantes, pois atualmente
podemos levar a educao lugares de difcil
acesso, e em qualquer lugar do mundo. A ex: disso a
regio Amaznica, onde populaes ribeirinhas antes
no tinham acesso a educao pela prpria
impossibilidfade geogrfica da regio, porm com os
computadores conectados a rede mundial, ou
Internet, conectados ao mundo via satlite, isto j
uma realidade.

Como exemplo, hoje em dia, pessoas que vivem em


lugares isolados e que nunca saram destes lugares
tem a oportunidade de conhecerem lugares
virtualmente. Com a Revoluo da Informao, a
Internet passou a estar presente em quase todos os
lugares do mundo e a agilizar a busca do
conhecimento. Informaes que antes eram obtidas
com muita pesquisa e tempo, hoje podem ser
acessadas em minutos (s vezes at segundos)
atravs de qualquer site de busca na Internet. Por
isso, a educao, procurando oferecer uma formao
que seja adequada s novas necessidades da vida
moderna, vem introduzindo a Internet como uma nova
ferramenta de ensino.

O uso da Internet na educao facilita muito o processo de


ensino. Atravs dela, possvel criar ambientes virtuais de
aprendizagem, onde o aluno encontra a matria a ser
estudada e as tarefas a serem feitas. Essas "salas de aula
virtuais" permitem que o processo de aprendizagem possa
ocorrer em diferentes locais e no s na sala de aula
tradicional. Alm disso, atravs desses ambientes, os
alunos podem estabelecer seus horrios de estudo de
acordo com suas necessidades, podendo gastar mais ou
menos tempo que o habitual no aprendizado de
determinadas matrias, ou seja, o aluno, no seu prprio
ritmo, ir avanando com o contedo e enfrentando a
resoluo de problemas at que o aprendizado obtido seja
suficiente para atingir os objetivos propostos.

Assim, o aluno desenvolver seu programa


individual de estudos e poder assistir "aulas" ou
"palestras" em qualquer escola, ou atualmente
como se faz na educao distncia, nos "polos
educacionais", e com isto no havendo distncia
para estudar; isso far com que o processo de
aprendizado deixe de ter um carter passivo e
passe a ser mais dinmico e motivador, o que
permite que o aprendiz desenvolva mais seu
raciocnio, sua autonomia e at a sua capacidade
de aprender a aprender, e faz com que essas
qualidades se reflitam tanto no seu futuro pessoal
quanto no profissional.

A Internet pode ser utilizada como uma grande


biblioteca onde so encontrados uma infinita
variedade de assuntos. Dessa forma, a busca de
informaes facilitada e os alunos acabam sendo
motivados a pesquisar. Esta motivao de buscar
informaes muito importante pois estimula o
desenvolvimento de capacidades como as de criar,
questionar, selecionar informaes e encontrar
solues para os problemas propostos; capacidades
estas, que tambm so necessrias para um
participao ativa nesse mundo globalizado dos dias
atuais. A Internet tambm permite a troca de
conhecimentos com outras pessoas,em qualquer
lugar do mundo.

Nesse caso, a aprendizagem cooperativa possvel


atravs da troca de mensagens eletrnicas (e-mail),
dos sites de relacionamentos, das videoconferncias e
das salas de bate-papo (chats). Por esses mtodos
possvel conhecermos mais sobre a cultura de outros
lugares falando com os prprios habitantes do local,
pode-se discutir solues de problemas com pessoas
de escolas ou universidades diferentes ou at mesmo
de outros pases, entre outras vantagens. Essa forma
de uso da Internet como ferramenta educativa muito
importante pois a aprendizagem cooperativa faz com
que o aluno aumente muito a sua capacidade de
desenvolvimento atravs da interao com outras
pessoas.

Outro processo que pode se beneficiar muito com a


Internet a aprendizagem do idioma ingls. Isso
porque alm de termos acesso a vrios textos nessa
lngua via Internet, assistir a vdeos em ingls, alm
de escutar rdios, msica, etc..., tudo via Internet,
ainda podemos entrar em salas de bate-papo de
outros pases, onde a pessoa pode dialogar e
aprender a se apresentar ou a defender um ponto
de vista usando a lngua inglesa, o que, segundo
professores, permite um aprendizado mais rpido e
mais avanado desse idioma. Esse aprendizado
muito importante, pois o conhecimento do ingls
atualmente imprescindvel, pois o ingls a lngua
universal hoje em dia, e por este motivo, tambm
a lngua mais utilizada na Internet.

Para obter todos os benefcios, o usurio


(aluno ou professor) precisa ter pelo menos
uma noo de como usar a Internet. Por isso,
aconselhvel que seja dada uma aula de
"navegao" na rede antes de comear a
us-la em benefcio da educao. O uso da
Internet no ir substituir o professor, mas
ser auxiliar dele. Assim sendo, todos devem
se conscientizar do quanto a Internet
necessria como auxiliar da educao.

Saber aprender e ensinar no sculo XXI permanente desafio


construo de um cotidiano escolar onde seja possvel fazer
valer as dimenses humanas da tica e da Cidadania Ativa.
Num tempo de revises paradigmticas em importantes
campos do Conhecimento, da Cincia e Tecnologia, a
Psicopedagogia pode auxiliar neste movimento, propondo
estratgias e aes que viabilizem a melhoria dos processos
de aprender, ensinar e conviver nos espaos institucionais de
nossa atualidade. A proposta aqui a de reflexo sobre como
tais aes e estratgias podem contribuir para que
aprendizagens significativas sejam vivenciadas por todos os
envolvidos na magia de educar, capacidade humana que faz
com que sentidos e significados sejam despertos para um
viver tico e cidado.

Na reviso paradigmtica vive-se importantes


campos do Conhecimento, da Cincia e
Tecnologia, a Psicopedagogia pode auxiliar
neste movimento, propondo estratgias e aes
que viabilizem a melhoria dos processos de
aprender, ensinar e conviver nos espaos
institucionais educativos. A reflexo sobre como
tais aes e estratgias podem contribuir para
que
aprendizagens
significativas
sejam
vivenciadas por todos os envolvidos na magia de
educar, capacidade humana que faz com que
sentidos e significados sejam despertos para um
viver tico e cidado.

Saber aprender e ensinar no sculo XXI enfrentar


o desafio contextual de estarmos em processo de
construo de uma sociedade do conhecimento (ou
aprendente) que tem seu foco na produo
intelectual, com intensiva utilizao das tecnologias
da comunicao e informao. Fica cada vez mais
claro que o conhecimento determinante recurso
social, econmico, cultural e humano neste novo
perodo de nossa evoluo histrica: a sociedade
aprendente. (Hugo Assman) a expresso sociedade
aprendente pretende-se inculcar que a sociedade
inteira deve entrar em estado de aprendizagem e
transformar-se numa imensa rede de ecologias
cognitivas.

O desafio que se configura, ento, pensar como nossas


escolas, em suas aes cotidianas, podem organizar aes
educativas que atendam a demanda por aprendizagens
significativas e por efetivas construes de conhecimentos. Em
nosso momento histrico atual, reside nos projetos polticopedaggicos a busca por coerncia entre as prticas de
ensinagens e os novos paradigmas cientficos que, no contexto
das emergentes mudanas, devem estar presentes nas
reformulaes pedaggicas. Na sociedade aprendente do
sculo XXI, a prtica educativa em si que necessita ser
revisada, com profundidade, em suas abordagens didticas, em
suas concepes epistemolgicas e nos seus distintos
aspectos curriculares, pois o avano crescente da cincia, das
tecnologias e dos meios de comunicao exige a presena da
coerncia nos contextos educacionais, visando atender
demandas contemporneas pela disseminao de novos
paradigmas cientficos, necessrios economia globalizada.

A ao docente deve ser focada, irremediavelmente, no


ensinar para aprender, cuja maior demanda educacional
contempornea formar sujeitos aprendentes, capazes de
aprender de modo criativo, contnuo, crtico e autnomo. A
adoo de novas abordagens, de novos modos de ensejar a
capacidade de investigao e de aprender a aprender
deve ser objetivo a ser perseguido por todas as instituies
educacionais, para a construo de novos dos modos de
produo do saber, criando condies necessrias para o
necessrio e permanente processo de educao
continuada. Um valioso aspecto a ser observado a busca
por ativas metodologias pedaggicas, que fomente, nas
redes informatizadas, s necessidades de acesso s
informaes e ao conhecimento. Neste sentido, aprendentes
e ensinantes precisam estar em movimentos de parcerias na
pesquisa, na investigao e na busca por coletivas
modalidades de aprendizagem. Importante desafio para o
aprender e o ensinar no sculo XXI.

O mestrado a distncia oportunizar flexibilizao de tempo


para o estudo e desenvolvimento do conhecimento com
concentrao de pesquisas via internet visando qualificao
e formao. O Ministrio da Educao MEC precisar
despertar e desenvolver polticas governamentais junto a
CAPES para proporcionar o desenvolvimento do mestrado a
distncia, pois assim, mais peridicos cientficos e
participao
em
congressos
especializados
sero
intensificados nas suas respectivas reas de conhecimento,
alm disso a formao da ps-graduao strictu sensu a
distncia favorecer mais velocidade com bons parmetros
de qualidades de troca de idias e experincias. Muito
embora seja a distncia, a formao para o mestrado
continuar qualificando cientificamente profissionais a
exercer funes por meio da pesquisa cientfica e a
pesquisar solues inovadoras e criativas para os desafios
da vida profissional. Assim, teramos praticamente bons
resultados divulgados em publicaes especializadas,
incrementando o potencial de pesquisas.

Para o mestrado a distncia a logstica ser calcada num plo


central de universidades e dispor de salas de estudo e de leitura,
laboratrios de informtica com acesso Internet banda larga e
lounge para atividades sociais, assinaturas de diversos peridicos,
acesso aos bancos de dados mais consultados do mundo, alm
de um contnuo processo de benchmarking internacional
mantendo os alunos atualizados sobre a produo acadmica e
as estratgias de mercado, no Brasil e no mundo. Todas as salas
de aula tero pontos de conexo rede interna e acesso
internet. Os laboratrios de informtica possuiro as mais
modernas ferramentas e softwares para desenvolvimento de
conhecimentos. Os alunos sero orientados por professores,
assim como ocorre normalmente nos mestrados presenciais. A
orientao da pesquisa se tornar mais dinmica com uso dos
meios tecnolgicos. Na biblioteca, virtual, os alunos podero
consultar a mais completa base de dados de negcios, Business
Source Elite, que fornece o texto completo de aproximadamente
1.100 ttulos de peridicos, incluindo cerca de 500 publicaes
analisadas por especialistas.

As informaes sero atualizadas diariamente por um


banco de dados e podero ser acessadas da casa do aluno
mediante senha e login. Infere-se, portanto, que a oferta de
mestrado a distncia possibilitar a todos (professores e
alunos) a oportunidade de ampliar seus horizontes
profissionais e de vivenciar a experincia de um campus de
universidade com parmetros lgicos para seu
aprendizado. Num mercado globalizado e competitivo o
mestrado ter quer ser socializado a classes menos
majoritrias financeiramente, sendo esta, uma experincia
que trar ao contexto profissional das classes C e D
possibilidades de valorizao curricular, trocas de
experincias internacionais, abrindo novas perspectivas
para a qualificao e desenvolvimento humano.

A participao do mestrado ocorrer com


apresentao de documentao necessria assim
como ocorre no ensino presencial. A distncia o
mestrado ter regimes de estudos integral e
parcial. Alunos em regime integral devero cursar
trs disciplinas por perodo. No regime parcial os
alunos devero cursar duas disciplinas. Cada
disciplina corresponde a 45 horas de aulas a
distncia com dois encontros presenciais para
apresentao de seminrios. Cada disciplina tem
uma aula por semana, que pode ser realizada de
segunda a quinta-feira, sempre no mesmo dia, de
18h30 s 22h. Eventuais aulas presenciais e
monitorias acontecero na sexta-feira noite ou
sbado pela manh.

A em cada perodo letivo o aluno tem flexibilidade


para definir o seu horrio de acordo com os seus
interesses acadmicos, o seu regime de estudo, a
oferta de disciplinas, e a correspondente carga
horria. Para obter o ttulo de Mestre, o aluno deve
ser aprovado em todas as disciplinas obrigatrias e
em pelo menos quatro disciplinas eletivas.
preciso ter coeficiente de rendimento igual ou
superior a 7,0 em todo o curso. A apresentao de
um Projeto de Dissertao de Mestrado tambm
indispensvel. Aps sua aprovao, o aluno dever
defend-lo em seminrio, perante uma comisso
julgadora composta por membros qualificados.

Definies e peculiaridades acerca dos dados,


informao, conhecimento e sabedoria. Os dados
no podem ser conceituados como informao, pois
para que isso acontea preciso que haja
audincia, ou seja, interveno humana para
interpretao dos dados, tornando-os informao. A
informao, vinculada necessariamente a um
contexto e possui organizao e interpretao
(SHEDROFF, 2001). Para Le Coadic (2004),
informao um conhecimento inscrito (registrado)
em forma escrita (impressa ou digital), oral ou
audiovisual, em um suporte. Ele ainda acrescenta
que para conceituarmos informao preciso haver
sentido para algum e que este, uma vez inscrito,
passvel de interpretao aos outros por conta dos
signos linguagem, associando um significante a
um significado.

A sociedade atual passa por um momento semelhante


revoluo impressa, em que foram disponibilizados inmeros
textos e distribudos ao redor do mundo. A Sociedade do
Conhecimento, e h quem aponte estarmos passando pela
Sociedade dos Dados e outras variantes como: Sociedade de
Metadados, Sociedade Ps-Moderna de Dados. Mas afinal, o que
essa Nova Sociedade? nos trazem alguns aspectos dessa
sociedade: A sociedade da informao est representada na
dicotomia que traz seu objeto: a informao pode tanto ser fator de
dominao quanto de emancipao.
Silva (2002) refora os
aspectos de poder sobre o conhecimento/ informao, alm de
afirmar que a tecnologias de comunicao alavancaram o
processo de consolidao da Sociedade do Conhecimento e que
isso tambm gerou desigualdades, como os infoexcludos, ou seja,
as pessoas que no possuem acesso informao veiculada
nessas novas tecnologias de comunicao de informao.
Portanto, a Sociedade do Conhecimento pode ser conceituada
como uma sociedade de livre circulao de dados, em que o ser
tem a possibilidade de abstrair conhecimento para si, mas sem
esquecer a base educacional que requer.

No que tange ao aspecto humano, Le


Coadic
(2004)
afirma
que
os
profissionais da informao tiveram
pouca participao no processo de
construo das bases da Cincia da
Informao. Isso se deve talvez ao
aspecto multidisciplinar dessa nova
cincia, impresso por matemticos,
analistas de sistemas, socilogos,
administradores, etc.

Cincia da Informao poderia ser simplesmente


conceituada como uma cincia cujo objeto
estudado a informao, mas no podemos nos
limitar a esse aspecto, pois ela uma cincia
social rigorosa que se apia em uma tecnologia
tambm rigorosa, que d e deveria dar) conta dos
processos de produo, comunicao e uso da
informao, bem como conceber sistemas com
fins de comunicao, uso e armazenamento (LE
COADIC, 2004). No aspecto humano, os
profissionais da informao tiveram pouca
participao no processo de construo das bases
da Cincia da Informao. Isso se deve talvez ao
aspecto multidisciplinar dessa nova cincia,
impresso por matemticos, analistas de sistemas,
socilogos, administradores, etc.