Educacin Parvularia

Transicin 1 y 2

Nombre: -Javiera Gonzlez

-Catalina Mella
-Lorena Vera
Fecha: 16 de mayo, 2016
Profesora: Patricia Rosas.

Introduccin
Las bases curriculares de la educacin parvularia ofrecen un conjunto de habilidades,
objetivos de aprendizaje y orientaciones para el trabajo de nios y nias.
Los nios juegan sin parar con los objetos, los tocan, los huelen, descubren el ruido
que hacen al caerse. En las escuelas y jardines infantiles se trabaja
sistemticamente las cualidades sensoriales de los objetos (color, forma, textura, olor,
tamao) identificando, relacionando y observando sus cambios Qu necesita el
nio para construir el razonamiento lgico- matemtico?" la respuesta es observar,
vivenciar, manipular, jugar, por ende, necesita materiales muy ricos y estimulantes
para que su aprendizaje logre ser significativo.
Este nivel educativo atiende integralmente a nios y nias desde sus nacimientos
hasta el ingreso a la educacin bsica. Su propsito es favorecer de manera
sistemtica y pertinente el desarrollo integral de aprendizaje significativo en los
prvulos.

Relaciones lgico matemtico y cuantificacin.

Corresponde a los procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y

espacio, de interpretacin, de las relaciones causales y aplicacin de
procedimientos en la resolucin de problemas que se presentan en su vida
cotidiana.

OBJETIVO GENERAL.

Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico

matemtico y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes
problemas en que estas se aplican.

Objetivos de aprendizaje transicin 1

Identificar objetos por
medio de la exploracin:
volumen, sonidos,
movimientos,
textura, peso

Identificar en diferentes
objetos, forma, tamao,
peso, volumen.

Actividad: Implementar rincones en

el aula de clases donde puedan
explorar libremente de acuerdo a
sus intereses y trabajar con
tempera, plastilina, tomar objetos
donde puedan medir su peso, y
escuchar sonidos de animales

Adquirir
la
nocin
de
Adquirir la nocin de
permanencia
permanencia
de objetos y personas
de objetos y personas
significativas.
significativas.

Actividad: Los nios y

nias dibujaran a su
familia o cosas que para el
o ella le sean
significativas.

Establecer relaciones espaciales, lejosEstablecer

relaciones
espaciales,
cerca, dentro-fuera,
encima-debajo.

lejos-cerca, dentro-fuera,
encima-debajo.

Actividad: Realizar un juego de

persecucin, generalmente llamado
chola o tia, donde su coto o su
mtodo para salvarse de perder sea
llegar a una altura, o agacharse, o
estar dentro de un circulo.

Identificar secuencias temporales

de accin en rutinas habituales o
periodos familiares

Actividad: Presentarle laminas

al nio o nia donde indique
cual es la secuencia de algunas
acciones como lavarse las
manos, ir al bao, o baarse.

Actividad: Se le presentar al nio y la

nia laminas donde tendrn que
establecer la comparacin y a la vez
tambin relacionar el orden y la
correspondencia.
EJ:

Explorar objetos de su inters,

y establecer relaciones de
agrupacin, comparacin, orden
y correspondencia.

Establecer relaciones de
causa efecto, percibiendo la
consecuencia de sus
acciones, en las personas y
objetos de su entorno.

Actividad: se le presentaran laminas que

representen algn acto que traiga consecuencias
tanto negativas como positivas a los nios y nias
y ellos tendrn que abrir un dialogo libremente
manifestando su opinin y dando a conocer que es
lo mas correcto dentro de su criterio, para as
formar tambin un aprendizaje mas significativo.
Pero siempre apoyados del andamiaje la de la
educadora

Reconocer secuencias de
patrones, de diferentes tipos,
reproducindolos a travs de
diferentes formas

Actividad: Se le darn laminas

a los alumnos donde tendrn
que completar patrones, ej. Un
cuadrado y un circulo y as
sucesivamente.

Descubrir cuerpos
geomtricos simples que
estn insertos en objetos de
su entorno.

Actividad: Se har entrega de

dibujos que son significativos para
ellos, en los que estn insertos
estas figuras geomtricas en su
alrededor.

Iniciacin de
cuantificadores simples,
mucho-poco, mas-menos,
mayor-menor

Actividad: Se les presentaran

laminas en el pizarrn, y estos
tendrn que pasar adelante a
identificar cual tiene mas o
menos. Muchos pocos, etc.

Objetivos de aprendizaje transicin 2.

Establecer relaciones de orientacin espacial,ubicacin, direccin, distancia y posicin con respecto a objetos,
personas y lugares, nominndolas adecuadamente.
Actividad: Entregar a los nios/as dos dibujos similares donde haya uno objeto permanente y otro en
diferente posicin y que identifiquen y coloreen lo que se les pide Ej: Pintar el rbol que esta cerca de la casa

. Orientarse temporalmente en
situaciones cotidianas, utilizando
diferentes nociones y relaciones
tales como: secuencias, duracin y
velocidad.
Actividad: Dar una secuencia de
actividades cotidianas desordenadas
para que el nio o nia lo dibuje en el
orden correcto.

Establecer relaciones cada vez ms

complejas de semejanzas y
diferencia mediante la clasificacin
y relacin entre otros objetos de su
entorno.
Actividad: En la pizarra hacer una
figura, y al lado poner varias
diferentes y una igual, luego en una
actividad participativa hacer que los
nios indiquen cual es la figura
idntica.

Emplear los nmeros para

identificar contar, clasificar,
sumar, restar, informarse y
ordenar elementos de la realidad.
Actividad: Se les dar 5 dulces a
los nios/as, y se les pedir que
regalen uno a su compaero del
lado. Luego de esto se les
preguntara Cuntos dulces te
quedan ahora? Cuntos sacaste?
Cuntos regalaste?

Reconocer algunos atributos,

propiedades y nociones de
algunos cuerpos y figuras
geomtricas en dos
dimensiones, en objetos,
dibujos y construcciones.
Actividad: entregar a lo nios
y nias un dibujo que contenga
las figuras geomtricas, y ellos
puedan reconocer pintado de
diferentes colores las figuras
dentro del dibujo.

Reconocer y nominar los

nmeros desarrollando el
lenguaje matemtico para
establecer relaciones, describir
y cuantificar su medio y
enriquecer su comunicacin.
Actividad: Dar una hoja con
figuras con diferentes
cantidades numricas,
repetidas dos veces, donde los
nios y nias puedan reconocer
los nmeros iguales y
encerrarlos en un circulo.

. Iniciarse en la comprensin de la
adicin y sustraccin

Actividad: se le dar al nio o la nia figuras o situaciones concretas ( Animales,

futras o cosas) hacer sumas y restas.

Base Cognitiva
Las bases
curriculares estn
segn nuestra
opinin basadas en
Piaget.

Tambin consideramos la
etapa especfica de nios/as
de 3 y 4 aos "Etapa pre
operacional" segn el autor,
la principal caracterstica de
esta etapa, llamada funcin
simblica donde se encuentra
el juego simblico, lenguaje e
imitacin.

Son clases
constructivistas
donde deben
relacionarse con su
entorno y
experimentar
libremente.
Nosotras
consideraremos los
trminos claves que
establece J. Piaget en
su teora gentica
Asimilacin y
Acomodacin.

Base cognitiva

Nosotras asociamos las bases curriculares a un enfoque cognitivo mas constructivista, basndonos directamente en Piaget
Nos referimos con constructivista a que los sujetos son motos de su propio aprendizaje siendo los padres y educadores facilitadores del cambio. Habla tambin sobre
que la persona que esta aprendiendo debe relacionarse con su entorno e ir experimentando y con sus propia vivencias tener percepcin de las cosas y as tambin formar
un aprendizaje significativo.
Dentro de las etapas de Piaget del desarrollo cognitivo, nuestra base curricular dentra en la etapa pre operacional de los 2 a los 7 aos, donde el nio/a utiliza smbolos
para representar objetos, lugares y personas; puede retrocedes y avanzar en el tiempo.
En esta etapa relacionado con el razonamiento matemtico los nios/as puede desarrollar tareas como partes/todo (ej: cuantas vacas hay?que hay, ms conejos o ms
vacas?) tareas de seriacin o sea comparar varios elementos en conjunto.
Durante esta etapa, el nio/a no posee inteligencia lgica, por ello, la matemtica no debe tener entidad propia como ciencia.

Curriculum integral

Esta modalidad curricular se fundamenta en la integracin de los planteamientos tericos de

diferentes posturas filosficas, psicolgicas y pedaggicas enfatizando que el proceso
educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y reas de desarrollo del nio o la
nia, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiolgicas,
socio-afectivas, psicomotrices, etc.

Observaciones
Transicin 1 :
Complicaciones al reconocer los nmeros.
Reconocen los nmeros a travs de canciones.
Clase constructivista

Transicin 2 :
Se pudo identificar que haban nios que aun les cuesta
identificar los nmeros ya que los escriban al revs, ej. El cuatro
y el cinco.
La clase era conductista.

Conclusin