INSTITUTO

UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MEXICO

NUEVOS PARADIGMAS EN EDUCACIN

PARADIGMAS EDUCATIVOS,
REPRESENTANTES Y
PEDAGOGOS
PROFESOR:

Jos Guadalupe Balderas P.

ALUMNA: Teresa Hernndez Garca

Segundo Trimestre. Maestra en
Educacin.
Celaya, Gto. 03 de mayo de 2016

Conductismo

El conductismo surge como una teora psicolgica y

posteriormente se adapta su uso en la educacin. Esta es la
primera teora que viene a influenciar fuertemente la forma
como se entiende el aprendizaje humano. Antes del
surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido
como un proceso interno y era investigado a travs de un
mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las
personas que describieran qu era lo que estaban pensando .

A partir de esto surge el

conductismo, como un rechazo al
mtodo de "introspeccin" y con
una propuesta de un enfoque
externo, en la que las
mediciones se realizan a travs
de fenmenos observables.

Ivan P. Pavlov
(1849 1936)

Sus inicios se remontan a las primeras

dcadas del siglo XX, su fundador fue
J.B. Watson. De acuerdo con Watson "
para que la psicologa lograra un
estatus verdaderamente cientfico,
tena que olvidarse del estudio de la
conciencia y los procesos mentales
(procesos inobservables) y, en
consecuencia, nombrar a la conducta
(los procesos observables) su objeto de
estudio".
Las bases del conductismo watsoniano
se encuentran en las obras de autores
como Pavlov y Thorndike.
En los aos 20 el conductismo
watsoniano tuvo gran aceptacin y
rpidamente se asocio a otras escuelas
con principios similares, tal fue el caso

John B.
Watson
(1878 1958)
Dadme a una docena de nios
sanos y bien formados y mi
propio mundo especfico para
criarlos, y os garantizo que
elegir uno al azar y lo educar
de manera que se convierta en
un especialista en cualquier ramo
que yo elija (...), cualesquiera
que sean sus aptitudes,
inclinaciones, propsitos, talento,
o independientemente de

Skinner difera de Watson en que los

fenmenos internos, como los sentimientos,
deban excluirse del estudio.
Sus investigaciones con animales, centradas
en el tipo de aprendizaje (conocido como
condicionamiento operante o
instrumental) que ocurre como consecuencia
de un estmulo provocado por la conducta del
individuo, probaron que los comportamientos
ms complejos como el lenguaje o la
resolucin de problemas, podan estudiarse
cientficamente a partir de su relacin con las
consecuencias que tiene para el sujeto, ya
sean positivas (refuerzo positivo) o
negativas (refuerzo negativo).

B. Frederick
Skinner
(1904 1990)
Durante la II Guerra Mundial
Skinner condujo una valiosa
investigacin. Aplic la
tcnica de entrenamiento,
conocida como
condicionamiento operante,
en numerosos contextos,
inclusive para educar a sus
hijos. Construy para ellos un
saln con juguetes diseados
para estimular el aprendizaje
y la conducta creativa a
travs del condicionamiento
operante.

Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje

producto de una relacin estmulo respuesta. Los procesos internos tales como el
pensamiento y la motivacin, no pueden ser
observados ni medidos directamente por lo que
no son relevantes a la investigacin cientfica
del aprendizaje.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se
observa un cambio en el comportamiento. Si
no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Edward
Thorndike
(1874 1949)
Mediante el uso de
experimentos de
aprendizaje con animales,
Thorndike formul su
denominada ley del
efecto (los efectos del
premio y el castigo) y los
principios del refuerzo (se
aprende aquella accin
cuyo resultado es ms
satisfactorio), que aplic
al desarrollo de tcnicas
especiales de aprendizaje
para utilizar en el aula.

Teora Cognitiva
Los estudios de enfoque cognitivo
surgen a comienzos de los aos
sesenta y se presentan como la
teora que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que
haba dirigido hasta entonces la
psicologa. Todas sus ideas fueron
aportadas y enriquecidas por
diferentes investigadores y
tericos, que han influido en la
conformacin de este paradigma,
tales como: Piaget y la psicologa
gentica, Ausubel y el aprendizaje
significativo, la teora de la
Gestalt,
y elestos
aprendizaje
LasBruner
ideas de
autores tienen en comn el haberse
por descubrimiento.
enfocado en una o ms de las dimensiones de lo cognitivo

(atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje,

pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que existen

La teora cognitiva muestra una nueva visin

del ser humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de
la informacin, muy diferente a la visin
reactiva y simplista que hasta entonces haba
defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cmo las personas
organizan, filtran, codifican, categorizan,
y evalan la informacin y la forma en que
estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas para
acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendr diferentes
representaciones del mundo, las que
dependern de sus propios esquemas y de su
interaccin con la realidad, e irn cambiando y
sern cada vez ms sofisticadas.

Jean Piaget
(1896 1980)
En sus trabajos, Piaget
distingui cuatro estadios
del desarrollo cognitivo del
nio: sensoriomotor, desde
el nacimiento hasta los 2
aos; preoperacional, de los
2 a los 7 aos; operacional
concreto, de los 7 a los 12
aos; por ltimo, de los 12 a
los 15 aos (edades que se
pueden adelantar por la
influencia de la
escolarizacin), se
desarrolla el periodo
operacional formal.

Jerome Bruner
(1915) plantea que
el conocimiento es
ms til a una
persona cuando es
descubierto por sus
propios esfuerzos,
integrndolo a lo
que se conoca con
anterioridad. Esta
teora favorece un
tipo de aprendizaje
basado en la
induccin.
Cada persona
selecciona y
procesa la
informacin de

Para Ausubel todos los

aprendizajes que se
pueden producir en el aula
se sitan a lo largo de dos
dimensiones: repeticin
aprendizaje
significativo; recepcin
descubrimiento.
Tanto el aprendizaje por
recepcin, como el
aprendizaje por
descubrimiento pueden ser
David
Ausubeloelabora
una teora del aprendizaje que intenta superar la
repetitivos
significativos.

memorizacin mecnica de contenido, dndole un sentido lgico a lo que el

aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sera la organizacin e integracin de informacin en la
estructura cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la
forma en que cada persona tiene organizado su conocimiento, en forma de

Teora Sociocultural
El paradigma histrico-social, tambin
llamado paradigma sociocultural o
histrico- cultural, fue desarrollado por
Lev Vigotsky a partir de la dcada de
1920.
Una premisa central de este paradigma es
que el proceso de desarrollo cognitivo
individual no es independiente o autnomo
de los procesos socioculturales en general,
ni de los procesos educacionales en
particular. No es posible estudiar ningn
proceso de desarrollo psicolgico sin tomar
en cuenta el contexto histrico-cultural
en el que se encuentra inmerso, el cual
trae consigo una serie de instrumentos y
prcticas sociales histricamente
determinados y organizados.

1896-1934
El individuo aunque
importante no es la nica
variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase
social y consecuentemente
sus oportunidades sociales,
su poca histrica, las
herramientas que tenga a su
disposicin, son variables
que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son
parte integral de l.

Para Vigotsky la relacin entre

sujeto y objeto de
conocimiento no es una
relacin bipolar como en otros
paradigmas, para l se
convierte en un triangulo
abierto en el que las tres
vrtices se representan por
sujeto, objeto de
conocimiento y los
artefactos o instrumentos
socioculturales. Y se
encuentra abierto a la
influencia de su contexto
cultural.
De esta manera la influencia
del contexto cultural pasa a
desempear un papel esencial

Contexto SocioCultural
Sujeto
Instrumentos

Objeto de
Conocimiento

Vigostky define la ZDP como "la

distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la
capacidad de resolver
independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin
con otro compaero ms capaz".
La imitacin humana una nueva
construccin a dos entre la
capacidad imitativa del nio y su
uso inteligente e instruido por el
adulto en la ZDP, de esta manera el
adulto proporciona al nio
autnticas funciones psicolgicas
superiores externas que le van
permitiendo alcanzar conocimientos

Constructivism
oes una posicin
El constructivismo

compartida por diferentes tendencias

de la investigacin psicolgica y
educativa. Entre ellas se encuentran
las teoras de Piaget, Vygotsky,
Ausubel, Bruner, y aun cuando
ninguno de ellos se denomin como
constructivista sus ideas y
propuestas claramente ilustran las
ideas de esta corriente.
Es en primer lugar una
epistemologa, es decir, una teora
que intenta explicar cul es la
naturaleza del conocimiento humano.
Asume que nada viene de nada. Es
decir que conocimiento previo da

El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de

conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto
"construye" conocimientos partiendo de su experiencia e
integrndola con la informacin que recibe.

En este proceso de aprendizaje

constructivo, el profesor cede su
protagonismo al alumno quien asume
el papel fundamental en su propio
proceso de formacin.

Es el alumno quien se convierte en el

responsable de su propio
aprendizaje, mediante su participacin
y la colaboracin con sus compaeros.
Para esto habr de automatizar nuevas y
tiles estructuras intelectuales que le
llevarn a desempearse con suficiencia
no slo en su entorno social inmediato,
sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habr de
lograr la transferencia de lo terico

PEDAGGOS
CONTEMPORNEOS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
http://
www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyMo
delosEducativos1.pdf
http://
pedag2012.blogspot.mx/2012/09/paradigmasenfoques-modelos-corrientes.html
http://
cursos.aiu.edu/Educaci%C3%B3n%20centra
da%20en%20la%20Persona%20y%20Construct
ivismo/1/Sesi%C3%B3n%201.pdf