APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS.
ABP

Universidad Hispana

Maestra en Psicopedagoga.
C. Judith Segovia Beltrn.

INICIO

Escuela de medicina en la Universidad de Case Western

Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de
McMaster en Canad en la dcada de los 60's.
En vas de un currculum ms integrado y organizado en
problemas de la vida real donde participan diversas reas de
conocimiento.
Al enfrentarse con la realidad laboral presentan dificultad
para razonar eficazmente y realizar tareas de manera
cooperativa

El ABP:
Desarrollo de habilidades, actitudes y valores
benficos para el desarrollo personal y laboral del
alumno.

DEFINICIN Y PRINCIPIOS

Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que

tanto la adquisicin de conocimientos como el
desarrollo de habilidades y actitudes resulta
importante, en el ABP un grupo pequeo de alumnos se
rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y
resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos objetivos de
aprendizaje

El entendimiento de una situacin real

surge de la interaccin con el medio
ambiente
Teora
Constructivista
El conflicto cognitivo al enfrentar cada
situacin real estimula el aprendizaje
Incluye el desarrollo del
pensamiento crtico , es
parte del mismo proceso

El conocimiento se desarrolla mediante el

reconocimiento y aceptacin de los procesos
sociales y de la evaluacin de las diferentes
interpretaciones individuales del mismo
fenmeno.

CARACTERSTICAS DEL ABP

La principal es fomentar en el alumno una
actitud positiva hacia el aprendizaje y la
autonoma.
Toda la informacin que se vierte en el grupo es
buscada, aportada, o bien, generada por el mismo
grupo.

Mtodo de participacin activa.

Se orienta a la solucin de problemas seleccionados y diseados para
alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje.
El aprendizaje se centra en los alumnos.
Se abre a diferentes disciplinas del conocimiento.
El maestro como tutor o facilitador del aprendizaje.
Aprendizaje cooperativo
Enfrenta al estudiante a situaciones reales y a identificar sus
deficiencias de conocimiento.

OBJETIVOS

Busca el desarrollo integral de los alumnos conjugando

la adquisicin de conocimientos de la materia con
habilidades, actitudes y valores.

Promover en el alumno su propio aprendizaje

Desarrollar una base de conocimientos relevantes, flexibles y profundos.
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica
Adquirir el compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo.
Monitorear que los objetivos de aprendizaje estn acordes con el nivel de
desarrollo de los alumnos.
Orientar eficaz y eficientemente la falta de conocimientos y habilidades
para que mejoren.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin.
Involucrar al alumno de manera entusiasta en un reto.

COMPARACIN ENTRE
APRENDIZAJE TRADICIONAL Y
APRENDIZAJE CON ABP.
En un proceso de aprendizaje

En un proceso de Aprendizaje Basado

tradicional:

en Problemas:

El profesor asume el rol de experto o

autoridad formal
Los profesores transmiten la informacin a los
alumnos.
Los profesores organizan el contenido en
exposiciones de acuerdo a su disciplina.
Los alumnos son vistos como recipientes
vacos o receptores pasivos de informacin.

Las exposiciones del profesor son basadas en

comunicacin unidireccional; la informacin es
transmitida a un grupo de alumnos.

Los profesores tienen el rol de facilitador,

tutor, gua, coaprendiz, mentor o asesor.
Los alumnos toman la responsabilidad de
aprender y crear alianzas entre alumno y
profesor.
Los profesores disean su curso basado en
problemas abiertos.
Los profesores incrementan la motivacin de
los estudiantes presentando problemas reales.
Los profesores buscan mejorar la iniciativa de
los alumnos y motivarlos. Los alumnos son
vistos como sujetos que pueden aprender por
cuenta propia.
Los alumnos trabajan en equipos para
resolver
problemas, adquieren y aplican el conocimiento
en una variedad de contextos.
Los alumnos localizan recursos y los
profesores los guan en este proceso.

En un proceso de aprendizaje
tradicional

Los alumnos trabajan por separado.

Los

alumnos
absorben,
transcriben,
memorizan y repiten la informacin para
actividades especficas como pruebas o
exmenes.
El aprendizaje es individual y de
competencia.
Los alumnos buscan la respuesta correcta
para tener xito en un examen.
La evaluacin es sumatoria y el profesor es
el nico evaluador

En un proceso de Aprendizaje
Basado en Problemas:
Los

alumnos
trabajan
de
manera
colaborativa.
Los alumnos participan activamente en la
resolucin del problema, identifican
necesidades de aprendizaje, investigan,
aprenden, aplican y resuelven problemas
Los alumnos experimentan el aprendizaje
en un ambiente cooperativo
Los profesores evitan solo una respuesta
correcta y ayudan a los alumnos a armar sus
preguntas, formular problemas, explorar
alternativas y tomar decisiones efectivas
Los estudiantes evalan su propio proceso
as como los dems miembros del equipo y de
todo el grupo. Adems el profesor implementa
una evaluacin integral, en la que es
importante tanto el proceso como el resultado.

Elementos del

Aprendizaje

Aprendizaje por ABP

Responsabilidad de generar

Es preparado y presentado
por el profesor

La situacin de aprendizaje es
presentada por el profesor y el
material de aprendizaje es
seleccionado y generado por los
alumnos.
Los alumnos participan activa
mente en la generacin de esta
secuencia.
Antes de presentar el material
que se ha de aprender

aprendizaje

el ambiente de aprendizaje y

tradicional

los materiales de
enseanza.
Secuencia en el orden de las

Determinado por el profesor

acciones para aprender.

Momento en el que se
trabaja en los problemas y
ejercicios.
Responsabilidad de

Despus de presentar
material de enseanza

el

Asumida por el profesor

aprendizaje.
Presencia del experto.

Evaluacin.

El profesor representa
imagen del experto

la

Determinada y ejecutada por

el `profesor

Los alumnos asumen un papel

activo en la responsabilidad de
su aprendizaje.
El profesor es un tutor sin un
papel directivo, es parte del
grupo de aprendizaje
El alumno juega un papel activo
en su evaluacin y la de su
grupo de trabajo

COMPARACIN EN LOS PASOS DEL

PROCESO
1. Se expone lo
que se debe
saber.
(Conocimientos)

1.- Se
presenta el
problema
diseado o
seleccionado

3. Se presenta un
problema para
aplicar lo
aprendido

2. Se aprende la
informacin

2.- Se
identifican las
necesidades
de
aprendizaje

3.-Se da el
aprendizaje
de
informacin

4.- Se resuelve el
problema o se
identifican
problemas nuevos
y se repite el ciclo

Actitud
automotivada
Habilidades
interpersonales
y de trabajo en
equipo

Alumnos
ms
motivados

Aprendizaje
ms
significativo
Desarrollo de
habilidades
del
pensamiento

Mejora la
comprensin y
las habilidades
Incremento
de la
autodireccin
Las
habilidades
desarrolladas
son
perdurables

Ventajas del ABP

Desarrollo de
habilidades
para el
aprendizaje

Integracin de
un modelo de
trabajo
Permite las
integracin del
conocimiento

Posibilita
mayor
retencin de
informacin

CONDICIONES PARA EL
DESARROLLO DEL ABP
Requiere alumnos activos, independientes
y autodirigidos.

nfasis en el desarrollo de actitudes y

habilidades para la adquisicin activa
de conocimiento
Ambiente adecuado para el trabajo
cooperativo. El maestro es tutor.

Estimular el uso de conocimientos

adquiridos en otros cursos para solucionar
el problema
Guiados, a desarrollar pensamiento crtico,
habilidades para solucin de problemas y el trabajo
colaborativo.
Identificacin de problemas, formulacin hiptesis
y la bsqueda de informacin

Motivar para disfrutar el aprendizaje

estimulando su creatividad y
responsabilidad
Trabajo en equipo como
herramienta esencial

Abrir al grupo la responsabilidad de

identificar y jerarquizar los temas de
aprendizaje en funcin del diagnstico de
sus propias necesidades.

Trabajo independiente fuera del

grupo, investigando.
Discusin de lo aprendido con el resto
de su grupo.
Asesoras a diversos expertos

1.- El diseo del problema debe motivar a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren
aprender.
2.-Deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o a hacer

juicios basados en hechos, informacin lgica y funda mentada.

Caractersticas
de los
problemas

3.-Es necesaria la cooperacin de todos los integrantes del

grupo para abordar eficientemente el problema. El dise
o debe evitar que se dividan el trabajo y cada uno agre
gue su parte.
Abiertas
4.- Las preguntas
Ligadas a un aprendizaje previo
Temas controversiales
5.-El contenido de los objetivos del curso deben incorporarse en el diseo, conectando CP a conceptos de otros
cursos o disciplinas.

DESCRIPCIN DEL PROCESO DEL

ABP.

Pasos previos a la sesin de trabajo con los

alumnos:

1.- Se disean problemas que permitan cubrir los objetivos de la materia

planteados para cada nivel de desarrollo del programa del curso.
2.-

Las reglas de trabajo y las caractersticas de los roles deben ser

establecidas con anticipacin.

3.- Se identifican los momentos ms oportunos para aplicar los problemas

y se determina el tiempo que deben invertir los alumnos en el trabajo de
solucin del problema.

RECOMENDACIONES si los estudiantes son nuevos en el ABP:

Dar mayor apoyo al grupo

Buscar asuntos de inters de los alumnos
Dar tiempo y motivacin para investigar y mostrar sus puntos de vista.
Dar mucha informacin o simplificar el problema

Pasos durante la sesin con los alumnos:

4.- En primer lugar el grupo identificar los puntos clave del problema.

5.- Formulacin de hiptesis ,reconocimiento de la informacin necesaria

para comprobar la(s) hiptesis, se genera una lista de temas a estudiar.
6.- El profesor-tutor vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los
objetivos de aprendizaje.

RECOMENDACIONES:
Presentar el problema mediante una pequea exposicin.
Si esta impreso entregar una individualmente y por equipo(ser firmada
por los miembros)
Proporcionar preguntas escritas del problema.

Evaluar el progreso en intervalos regulares de tiempo, para llevarlos al

m ismo ritmo.
Dejar tiempo al final de la sesin de ABP para que todo el saln discuta
el problema o bien discutirlo al inicio de la siguiente clase.

Pasos posteriores a la sesin de trabajo:

7.- Al trmino de cada sesin los alumnos deben establecer los planes de
su propio aprendizaje:

Identificar: Temas a estudiar, objetivos de aprendizaje a cubrir

Establecer lista de tareas para la prxima sesin.

Identificar y decidir que temas se abordaran grupalmente y cuales de

manera individual.
Identificar funciones y tareas para la prxima sesin sealando sus
necesidades de apoyo en las reas donde necesita al experto

Desconfianza
y dificultad.
No trabaja como
equipo.
Se confunde
problema y
objetivo

Cierto nivel de
ansiedad.
Sienten que no
avanzan. Perciben
el ABP sin
estructura

Etapa ms productiva.

Los alumnos han entendido su rol

y el del tutor. Han integrado la
forma de trabajo a otras
experiencias de trabajo grupal.

Valoran su trabajo.
Conciencia de su
responsabilidad.
Habilidad de
discernir la
informacin

Seguridad y auto
suficiencia grupal
Comunicacin
eficaz y fluida de
informacin.
Resolucin de
conflictos

PAPEL DEL ALUMNO

Caractersticas de los alumnos
Motivacin clara y profunda sobre la
necesidad de aprender.
Disposicin para trabajar en grupo
Tolerancia al enfrentar situaciones
ambiguas
Habilidades intelectuales y emocionales
para la interaccin interpersonal.
Imaginativos
Habilidades de comunicacin
Habilidades de pensamiento crtico ,
reflexivo, creativo
Ver su campo de estudio desde una
perspectiva ms amplia

RESPONSABILIDADES AL TRABAJAR
CON ABP

Integracin responsable con actitud

entusiasta.
Aportar informacin a la discusin
grupal
Capacidad de anlisis y sntesis para
buscar la informacin necesaria.
Investigar en todos los medios posibles

Estimular en su grupo las habilidades

colaborativas
Apertura para aprender de los dems
Identificar prioridades de aprendizaje

No desviar sus intervenciones a otros

temas
Visin crtica de la informacin Apertura para realizar las preguntas
obtenida.
necesarias para cubrir los objetivos
Comprometerse a identificar los Compartir informacin durante las
mecanismos bsicos que expliquen sesiones, estimulando la participacin
cada aspecto importante del problema
de todos los miembros del grupo

PAPEL DEL PROFESOR

Ayudar y motivar a los alumnos a reflexionar, identificar necesidades
de informacin.

Activo orientando el proceso de aprendizaje asegurndose de que el grupo

no pierda el objetivo.

Identificar

que se necesita para mejorar la comprensin a travs de

preguntas que fomenten el anlisis, sntesis y reflexin de la informacin.

Apoyar el desarrollo de la habilidad de buscar informacin pertinente.

Dominio de diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal

Evaluar

en el tiempo oportuno a los alumnos y a los grupos .

Coordinar

las actividades de retroalimentacin de los alumnos a lo largo

del perodo de trabajo del grupo.

Capacidad para integrar las conclusiones del trabajo de los

alumnos, adems aportar puntos de vista opuestos para
estimular la reflexin.
Evitar exponer clase al grupo, salvo que se identifique una
oportunidad excepcional y se justifique tomar un rol
expositivo.
Capacidad de juzgar el tipo y nivel de validez de la
evidencia que apoya a las diferentes hiptesis que surgen
como resultado del proceso de trabajo del grupo.
Dar estructura a los temas durante las sesiones y sintetizar
la informacin.
Habilidades para estimular el funcionamiento del grupo de
manera eficiente.

EVALUACIN DEL ABP

La evaluacin se pueda realizar cubriendo al menos
los siguientes aspectos:
Segn los resultados del aprendizaje de contenidos.
De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al
proceso de razonamiento grupal.
De acuerdo a las interacciones personales del
alumno con los dems miembros del grupo.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:

Evaluarse a s mismos.
Evaluar a los compaeros.
Evaluar al tutor.
Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultado

SUGERENCIAS SOBRE LAS REAS QUE

PUEDEN SER EVALUADAS, EN EL
ALUMNO, POR EL TUTOR Y LOS
INTEGRANTES DEL GRUPO
Preparacin de la sesin.
Participacin y contribuciones al trabajo de grupo.
Habilidades
interpersonales y comportamiento
profesional.
Contribuciones al proceso de grupo.
Actitudes y habilidades humanas.
Evaluacin crtica.

DIFERENTES MODELOS DE
EVALUACIN EN EL ABP
Examen escrito.
Examen prctico.
Mapas conceptuales.
Evaluacin del compaero.
Autoevaluacin.
Evaluacin del tutor.
Presentacin oral.
Reporte escrito.

DIFICULTADES Y BARRERAS PARA

PONER EN PRCTICA EL ABP.
Es una transicin difcil.
Modificacin curricular.
Se requiere de ms tiempo.
El ABP es ms costoso
Los profesores carecen de la habilidad de facilitar