Escuela Secundaria

Ofic. 0979
Francisco I
Madero
EXPERIENCIA EXITOS A, ACADEMIA DE ORIENTACIN
MATUTINO

Orientadores Tcnicos
Mtra Marisol Lira varez.
Profr. Gilberto J Macas Bautista.
Profr. Bonifacio Prez Hernndez

Grado: Primero, grupos: A, B, C, D.

Bloque: V.

Propsito: Que las y los estudiantes identifiquen como se

sienten con su cuerpo y valoren la gran diversidad que existe
en su cuerpo en comparacin con sus compaeros y
compaeras.
Aprendizajes esperados: Las y los adolescentes
identificaran los cambios de su cuerpo durante la
adolescencia y las acciones bsicas que promueven el
ejercicio de una sexualidad sana.
Competencias a desarrollar: Aprecio por la diversidad,
empata, pensamiento crtico y creativo.

Material
Barro o plastilina, cartn, libreta, bolgrafos, aula escolar.
Inicio
Se retoman los trminos vistos la sesin anterior mediante lluvia de ideas, para esta actividad se entregar
un pedazo de barro o de plastilina a cada estudiante.
Desarrollo
Se entregar a cada alumno, alumna un pedazo de plastilina o barro y se les pedir que la utilicen para
modelar su cuerpo y expresar cmo se sienten en su cuerpo, que identifiquen qu partes les gustan, las
que no, las que tienen muy presentes y las que tienen olvidadas, en cualquiera de los casos justificar y que
eso traten de plasmarlo en su escultura, en cualquiera de los casos justificaran sus respuestas, al final
describirn como se sintieron al moldear su cuerpo.
Una vez que todas y todos hayan terminado su escultura, se har un crculo con todas las sillas del saln y
se pondrn las figuras en medio, de manera que sean visibles a todo el grupo el orientador indicar que
quien lo desee, comente cmo se sinti haciendo su escultura y si descubrieron algo en relacin con su
cuerpo.
Los alumnos que no cuenten con plastilina realizarn un dibujo de su cuerpo exponiendo las mismas
caractersticas.

Cierre
El orientador preguntar a las y los alumnos, cmo se sintieron al moldear su
escultura si descubrieron algo sobre s mismas o s mismos y cmo se sienten
con su cuerpo. Finalmente la reflexin se guiar para que se den cuenta de la
gran diversidad de cuerpos que hay y cmo la mayora de las personas
tenemos sentimientos positivos y negativos hacia nuestro cuerpo. Se sugiere
hablar sobre los estereotipos de belleza que nos presentan los medios
masivos de comunicacin y cmo hemos aprendido a juzgar nuestro cuerpo y
el de las dems personas desde esta mirada, lo que en muchas ocasiones
nos hace dao y afecta nuestra autoestima.

el moldeado de plastilina involucra aspectos como la capacidad de

concentracin, fijarse metas a corto y largo plazo, facilidad con los procesos
de lectoescritura, aprender ms fcilmente y tranquilizarse en momentos de
mucho estrs o que les exigen estar muy alertas, el hecho de que puedan
moldearla como quieran y de forma rpida hace que se desarrolle mejor su
sistema propioceptivo, que es el que permite que la informacin que el
alumno, na, recoge a travs de su cuerpo, la pueda interiorizar y expresar..

Segundo A, B, C, D.
Para comenzar...

Bloque: V

TECNICA ROMPER EL HIELO

Propsito. Generar el clima para comenzar a abordar temas

vinculados con la sexualidad, el gnero, los derechos y la
diversidad. Conocer algunas caractersticas de los/as
participantes, as como sus creencias, comportamientos y
valores con respecto a la sexualidad.

Inicio.
1. Se construye un crculo con sillas una al lado de la otra, cada participante se ubica
en una de ellas y un integrante del grupo se coloca en el centro. No puede quedar
ningn asiento vaco.
2. Consigna: Vamos a ir dando indicaciones para que Uds (alumnos). se cambien de
lugar en funcin de determinadas caractersticas o experiencias. Quien se encuentra
en el centro debe tratar de conseguir una silla lo ms rpido que pueda. La idea es no
quedar en el centro. No vale cambiar de lugar con quien tienen sentado/a al lado, sino
que deben hacerlo corriendo hacia en frente o en diagonal
3. Se propone dar una consigna sencilla a modo de prueba para verificar que todos/as
hayan entendido. Por ejemplo, se cambian de lugar quienes tengan hemanos/as. Es
importante estimular que el cambio de lugares sea rpido, corriendo y tratando de
atravesar el crculo.

4. Una vez que el grupo comprendi la consigna se comienza a jugar. Ejemplos:

Se cambian de lugar quienes navegan por internet sin que les vean los
padres.
Se cambian de lugar quienes estn enamorados/as.
Se cambian de lugar quienes les gusta ir a bailar.
Se cambian de lugar quienes utilizan internet para contactar gente para
salir o tener relaciones sexuales.
Se cambian de lugar quienes alguna vez encararon a la persona que les
gustaba.
Se cambian de lugar quienes tengan menos de X ao.
Se cambian de lugar quienes alguna vez han tirado un penal

Se cambian de lugar a aquellos que tenga novia/novio.

Se cambian de lugar quienes crean que las mujeres tienen
menos necesidades sexuales que los hombres.
Se cambian de lugar quienes hacen nuevas amistades por
internet.
Se cambian de lugar quienes alguna vez hayan participado en
un taller de educacin sexual.
Se cambian de lugar quienes alguna vez jugaron con muecas.
Se cambian de lugar quienes ayudan en las tareas de la casa.
Se cambian de lugar quienes tienen sexo.

Aspectos a tener en cuenta:

Esta tcnica da elementos sobre comportamientos y creencias del grupo, a la vez que
genera un clima ameno y divertido para comenzar a trabajar. A veces, en algunos
grupos hay nervios y ansiedad antes de comenzar a hablar de sexualidad, por lo cual
este juego permite comenzar a liberar esas tensiones en la medida que pone el
cuerpo en movimiento, los/as participantes corren, ren, y comienzan a hablar sin
palabras de sus sentimientos y comportamientos sexuales.
Este juego puede utilizarse tanto para trabajar sexualidad como gnero. En funcin de
los objetivos del taller o de las caractersticas del grupo se debe armar la lista
consignas.
En algunos grupos mixtos, los varones corren ms rpido que las mujeres e inclusive
a veces las pechan o empujan para conseguir el lugar. Si esto sucede, es importante
explicitarlo y trabajar sobre lo que sucedi, preguntar cmo se sintieron y vincularlo
con elementos de elementos de la vida cotidiana desde un enfoque de gnero.

Si se opt por incluir la posibilidad de sentarse a upa, es importante trabajar sobre

este punto, por ejemplo, preguntar a quin eligieron para sentarse encima o si lo
hacan sin elegir. En general las mujeres se sientan encima de mujeres pero no as los
varones, eso da pie para trabajar elementos vinculados a la masculinidad y feminidad.

Preguntas para el dilogo:

Cmo se sintieron?, qu ideas se les vienen al pensar en el juego y las
consignas? mujeres y varones se comportaron diferente durante el juego?
unos u otras se cambiaron de lugar mayoritariamente en diferentes
consignas? por qu?
Las preguntas a realizar debern formularse en funcin de las consignas,
algunas ideas:
problematizar la pregunta se cambian de lugar quienes tienen sexo: en
general los/as participantes lo asocian a relaciones sexuales y la mayora
no se cambia de lugar, entonces, a partir de all plantear que se deberan
cambiar todos ya que todos tienen sexo: trabajar conceptos de sexo sexualidad gnero.
ante las preguntas vinculadas a gnero como quienes alguna vez
jugaron con muecas, patearon un penal, etc. se puede identificar
quines se cambiaban y quines no lo hicieron, en general condice con los

por qu creen que pasa eso?, los varones pueden

jugar con muecas y las mujeres pueden patear
penales?, eso es natural o aprendido? .
Las preguntas vinculadas a internet son importantes
para abordar el uso seguro de las nuevas tecnologas y
evitar posibles situaciones de abuso sexual. las
preguntas vinculadas al enamoramiento, los novios,
etc., pueden dar paso a trabajar erotismo, afectividad,
etc. ?

COMENZANDO POR NUESTRAS CREENCIAS

OBJETIVO.
comenzar a abordar temas vinculados con la sexualidad, el gnero, los
derechos y la diversidad.
Conocer creencias, ideas y opiniones de los/as participantes con respecto
al tema.
Generar el clima para comenzar a abordar temas vinculados con la
sexualidad, el gnero, los derechos y la diversidad.
Identificar mitos y prejuicios en el grupo
Procedimiento/descripcin para su desarrollo:

Se propone al grupo formar una columna en el centro del saln. La consigna es:
Iremos leyendo frases afirmativas sobre las que Uds. tendrn que expresar si estn de
acuerdo o no, es decir, si es verdadera o falsa. Luego de cada frase, quienes piensen
que es verdadera debern ubicarse a la izquierda de la columna, quienes piensen que
es una afirmacin falsa a la derecha, y quienes tengan duda se mantendrn en la
columna.
Posteriormente, quienes tomaron posicin y se ubicaron en uno de los lados de la
columna deben argumentar su postura, tratando de hacer que quienes quedaron en el
medio tomen una posicin y se coloquen en alguno de los grupos.
Cuando no queden ms personas en la columna, vuelven todos a ella para leer otra
frase y posicionarse de nuevo.
Se podrn leer cinco o seis consignas, todas pueden referir al mismo tema o a
diferentes aspectos de la sexualidad y/o gnero, que sern abordados a lo largo de la
actividad o las actividades con el grupo.

Ejemplos de frases:
Los hombres homosexuales quieren ser mujeres.
as personas se masturban cuando no tienen con quien mantener relaciones sexuales.
Sexo y sexualidad son lo mismo.
Los hombres son violentos por naturaleza.
Cuando te conectas por chat con alguien que no conoces, es mejor no darle tus datos
personales como el telfono y la direccin.
Los bebs tambin tienen sexualidad.
Con una pareja estable no es necesario usar preservativos porque no hay riesgos.
La mejor pareja sexual es la que puede hacer el amor varias veces seguida.
El abuso sexual siempre se produce en lugares peligrosos y oscuros, y el atacante es
un desconocido.

No se puede tener relaciones cuando la mujer est menstruando.

Cuando una adolescente es maltratada continuamente por su novio, la
responsabilidad es suya por seguir ennoviada con l.
Si alguien se niega varias veces a hacer una prctica sexual que su pareja le reclama,
seguramente acabe por cansarse y la/o deje.
Las personas tienen derecho a elegir si quieren o no quieren tener hijos/as, cunto,
cundo y con quin.
El tamao del pene es muy importante para las relaciones sexuales.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA.

Promover la circulacin de la palabra y que todos/as los/as participantes expresen y
justifiquen su opinin.
No anticipar conclusiones u opiniones por parte de la coordinacin, dar tiempo para
que todos/as puedan expresarse y luego trabajar a punto de partida de las
expresiones e ideas que surjan.
Se puede abordar los diferentes conceptos, mitos y prejuicios luego de cada frase, o
no decir nada y abordarlo en plenaria al final. Esta opcin es la ms recomendable
pues no interrumpe la dinmica del juego. Para ello es muy importante registrar en un
papelgrafo o pizarra todo lo que surja para luego trabajarlo.

PREGUNTAS PARA EL DIALOGO

Las preguntas debern realizarse en funcin de lo expresado en cada frase. En todos
los casos, lo importante es promover la reflexin y la justificacin del plateo de
verdadero o falso a travs de la pregunta Por qu crees que eso es as?, cmo sabes
que es as?, en qu se fundamenta tu opinin?

CONOCIMIENTOS PREVIOS
TERCER GRADO

A, B, C , D.

PREVENCIN DE ENFERMEDADES DE
TRANSMISIN SEXUAL: USO DEL PRESERVATIVO
Tercer grado
La actividad se desarrolla con la modalidad de curso-taller, con la
opcin de que puedan participar padres de familia de los
alumnos asistentes. Se plantean los siguientes propsitos:
Que el alumno, a, considere los riesgos y las consecuencias
adquirir y transmitir cualquier Enfermedad de Sexual.
Reflexione sobre las diferentes formas de ejercer su sexualidad.
Conozca el uso del preservativo y existencia de otros mtodos
anticonceptivos.

LAS IMGENES COMO RECURSO

DIDCTICO

PROYECTAR UN VIDEO
SOBRE CMO UTILIZAR
UN
PRESERVATIVO
MANOS
A LA OBRA!Y
REALIZAR
UNA
DEMOSTRACIN
CON
EL
MATERIAL
SOLICITADO,
L@S
ALUMN@S COLOCARN
UN PRESERVATIVO EN
UN
PEPINO,
PROCURANDO
REALIZAR CADA PASO
DEL
PROCEDIMIENTO
AL MISMO TIEMPO POR
CADA EQUIPO, PARA
AS EVALUAR SI SE
EST
COLOCANDO
CORRECTAMENTE.

EL VIH-SIDA: CORTOMETRAJE MINUTOS DE VIDA

EVALUACIN
Menciona los nombres de los rganos sexuales internos y
externos del hombre:
Menciona los nombres de los rganos sexuales internos de la
mujer:
Qu nombre se la da al conjunto de rganos sexuales externos
de la mujer y cules son?
Cmo se le llama a la penetracin del pene en la vagina?
Nombres de las clulas sexuales del hombre y la mujer:
En qu lugar se lleva a cabo la fecundacin?
Cul es el nombre del tejido en donde se realiza la implantacin?

Menciona las etapas de desarrollo de la clula fecundada antes de

convertirse en embrin:
Cul es la diferencia entre cigoto, embrin y feto?
Escribe algunas de las caractersticas del embrin:
Menciona algunas de las caractersticas del feto de los 3 a los 6 meses:
Cules son los cambios en el desarrollo del feto de los 7 a los 9 meses de
embarazo?
Escribe los nombres de los nexos embrionarios:
Escribe qu es lo que observas en el feto de 8 meses presentado en clase:
Qu te pareci la clase y por qu?