Qu son las estrategias

educativas?
Virginia Gonzales
Ornelas

Que es el aprendizaje y
que es la enseanza?

La funcin principal de los profesores no es solo ensear, sino propiciar

que sus alumnos aprendan.

Para que el profesor pueda realizar mejor su trabajo debe detenerse a

reflexionar en:

Su desempeo como docente

En cmo aprende el alumno

En cuales son los procesos internos que lo llevan a aprender en forma

significativa

En que puede hacer para propiciar este aprendizaje.

El aprendizaje es "el proceso de adquisicin cognoscitiva que explica, en parte,

el enriquecimiento y la transformacin de las estructuras internas, de las
potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno, de
los niveles de desarrollo que contienen grados especficos de potencialidad.
En el aprendizaje influyen condiciones internas de tipo biolgico y psicolgico, como de tipo
externo, por ejemplo, la forma como se organiza una clase, sus contenidos, mtodos, actividades, la
relacin con el profesor, etc.

Ensear es "provocar dinmicas y situaciones en las que pueda darse el

proceso de aprender en los alumnos".
El reto de este ser lograr que aquellos sean capaces de darle sentido a su conocimiento para
que pueda ser utilizado para sus propios fines

Qu son las estrategias?

Las estrategias de aprendizaje 'cognitivas permiten transformar la

informacin en conocimiento a travs de una serie de relaciones
cognitivas que, interiorizadas por el alumno, le van a permitir
organizar la informacin y, a partir de ella, hacer inferencias y
establecer nuevas relaciones entre diferentes contenidos,
facilitndoles su proceso de aprender a aprender.
Las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto
interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar
esquemas de accin que hacen posible que el alumno se enfrente de
una manera mas eficaz a situaciones generales y especificas de su
aprendizaje.
El alumno, al dominar estas estrategias, organiza y dirige su propio proceso de
aprendizaje.

Las tcnicas de aprendizaje forman parte de las estrategias, mas no es

necesario para su aplicacin que exista un propsito de aprendizaje por
parte de quien las utiliza.

Las estrategias, en cambio, son siempre conscientes e

intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.

El papel del profesor es fundamental, ya que tiene que seguir e

interpretar los procesos de aprendizaje del alumno, debe modificar sus
propias estructuras de conocimiento, condicin indispensable para
facilitar este nuevo enfoque en la relacin enseanza y aprendizaje.

Qu caractersticas deben tener las

estrategias de aprendizaje?
Las estrategias que debemos disear para promover el aprendizaje de los
estudiantes deben llevarlos a:
Aprender a formular cuestiones.

Saber planificarse
Estar vinculadas con el propio control del aprendizaje, lo que supone la adecuacin
de esfuerzos, respuestas y descubrimientos.

Facilitar la reflexin sobre los factores e inconvenientes de progreso en la tarea de

aprendizaje
Conocer procedimientos para la comprobacin de los resultados obtenidos y de los
esfuerzos empleados.
Utilizar mtodos y procesos para la revisin de las tareas y del aprendizaje
realizados, lo cual permite al alumno y al profesor rehacer o modificar los objetivos
propuestos y sealar otros nuevos.

Caractersticas:

Hacer referencia sobre todo a estrategias y habilidades de resolucin de

problemas que permitan al alumno adaptarse mejor a los contenidos
que se le presentan en diferentes situaciones de aprendizaje.

Su evaluacin est vinculada con una secuencia de enseanza y

aprendizaje, que destaque la reflexin del profesor sobre la practica y la
explicitacin del papel organizador de la informacin que juegan los
procedimientos

Esta concepcin de los procedimientos como

facilitadores del desarrollo de estrategias de
globalizacin, pretende posibilitar en el estudiante
un sentido, una actitud, una forma de relacionarse
con la nueva informacin y con los nuevos
contenidos, que haga que su aprendizaje vaya
siendo relacional y comprensivo.

Estrategias para el
desarrollo cognitivo.

Criterios principales para el diseo del currculo en

cualquier rea y etapa (caractersticas psicolgicas de los
alumnos):
Desarrollo afectivo emocional
Desarrollo cognitivo o intelectual
La forma en la que aprenden.
En educacin preescolar se le da gran peso a las
peculiaridades psicolgicas del alumno.

El enfoque constructivista en la educacin

cientfica: distintas formas de entender la
psicologa de los alumnos.
El constructivismo no solo es una opcin psicopedaggica sino
toda una opcin cultural y de redistribucin del conocimiento en
el marco de los fines que la educacin debe cumplir en las
sociedades modernos.

La teora Piagetiana de las operaciones formales y

sus implicaciones para la educacin cientfica.

Para Piaget, a inteligencia de los nios se desarrolla necesariamente a

travs de varios estadios que implican una complejidad creciente de las
formas de pensamiento y de las estructuras cognitivas que las
sustentan.
Operaciones Formales= Comprensin del pensamiento cientfico
Se comienza a pensar y a concebir la realidad de un modo diferente al de
un nio.

Algunas de las propuestas didcticas para promover el desarrollo

cognitivo se apoyan esencialmente en metodologas didcticas basadas
en el descubrimiento o la investigacin, ms que en la exposicin
o transmisin de conocimientos.
Enfrentar al alumno ante situaciones en las que ponga en juego
sus habilidades (observar, medir, hiptesis, experimentar)

Enfoque de los conocimientos previos o concepciones

alternativas
El enfoque de las concepciones alternativas abarca posiciones
y trabajos muy diferentes, cuyo punto de encuentro es la
importancia que se concede a las ideas o
conocimientos previos que los alumnos llevan al aula.
Origen sensorial
Origen cultural
Origen educativo

ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE
VALORES

La formacin requiere de una socializacin, un proceso de culturacin y un proceso de

cultivo.
La educacin implica siempre un proceso de socializacin, cargada de valor, que tiene
como referente la estructura bsica escolar y la interaccin cara a cara educandoeducador.
Este proceso es necesario e inevitable en la construccin de la identidad del educando;
pero, para que la socializacin en la escuela contribuya eficazmente a la formacin de
sujetos ticos.

Principios pedaggicos de la
educacin conforme a valores

El educando debe lograr las habilidades que le permitan participar en la

accin comunicativa y, concretamente, en el discurso prctico.

El educando, cuando opta por sus valores, ha de tener acceso a

informacin pertinente, suficiente y significativa.

La actividad docente debe favorecer los procesos de descentramiento e

interestructuracin que contribuyen al desarrollo moral del sujeto.

Como crtico y creador de

cultura, el educando ha de adquirir
habilidades de pensamiento bsicas y complejas, as como disposiciones
sentimentales favorables a los valores.

La actividad docente debe favorecer la construccin o reconstruccin

cognitiva de las reglas por parte del educando.

ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD

El trmino de
creatividad
significa
innovacin y es
de reciente
creacin. Hoy se
ha generalizado y
su empleo es
universal. La
necesidad de una
educacin
creativa viene
impuesta por un
mundo en cambio
continuo,
profundo y
acelerado. Las
situaciones
nuevas fuerzan a
respuestas antes
desconocidas

El concepto de creatividad
El trmino de
creatividad no es de
fcil definicin y, de
hecho, las nociones que
se tiene de l dependen
de cada uno de los
distintos enfoques y
teoras que se sustentan.

Toda persona posee un

potencial creativo, semejante
a la inteligencia y susceptible
a ser desarrollado.
La creatividad es una aptitud,
una actitud y un proceso que
se manifiestan a travs de
actos conscientes,
intencionados y sistemticos
de produccin original y
valiosa.

La actitud creadora
implica trasformaciones
sistemticas en las
personas, que deberan
traducirse en su forma de
pensar, de sentir y de
interactuar (Letelier,
1994 y Mena, 1997)

Entonces, la creatividad se
considera como la
potencialidad trasformadora de
la persona, basada en un modo
de funcionamiento integrado
por recursos cognitivos,
afectivos, sociales y
ambientales, caracterizados por
la generacin, expansin,
flexibilidad, originalidad,
autonoma y sensibilidad a los
problemas.

Caractersticas de la persona creativa

Una persona se
considera creativa e
innovadora, en un
sentido integral,
cuando ha desarrollado
ciertas actitudes y
capacidades de los
dominios afectivo,
cognitivo,
metacognitivo e
interpersonal.

Dominio afectivo
Tolerancia a la
ambigedad
Apertura a la
experiencia

Tolerancia y
superacin a
la frustracin

Aceptacin al
error y riesgo

Manejo de la
incertidumbre
Autoestima
positiva

Dominio cognitivo

Utilizar
distintos
estilos de
pensamient
o

Observar los
fenmenos
desde
perspectivas
mltiples

Procesar
utilizar
informacin
compleja

Dominio metacognitivo

Aprender a aprender

Comprender el carcter
especifico de cada tarea

Aprender a desaprender

Observarse y conocerse
a s mismo

Domino interpersonal

Aceptacin
de la
diferencia y
la critica

Aceptacin,
manejo y
resolucin de
conflictos

Disposicin
hacia la
colaboracin
y manejo de
equipo

Creatividad en la educacin

Los elementos caractersticos

de creatividad en la educacin
son:

Imaginacin y fantasa
Observacin para el desarrollo
Deteccin de relaciones
remotas
Descripcin imaginaria de
mejora
El juego social
Juego de aventura
Juego de exploracin
Psicodrama
Sociodrama
Transformaciones mentales de
cosas
Juego de competencia

Significado y aprendizaje
significativo

El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos

significados y a la inversa, estos son productos del aprendizaje
significativo.

La esencia del proceso de aprendizaje significativo reside en que ideas

expresadas simblicamente son relacionadas no de modo arbitrario sino
sustancial, con lo que el alumno ya sabe sealadamente algn aspecto
esencial de su estructura de conocimientos.

El aprendizaje significativo propone por tanto que el alumno manifiesta

una actitud de aprendizaje significativo; es decir una disposicin para
relacionar el material nuevo en su estructura cognoscitiva como que el
material que aprende es potencialmente significativo para el.

Una de las razones de que se desarrolle comnmente en los alumnos

una propensin hacia el aprendizaje repetitivo en relacin con la materia
potencialmente significativa consiste en que aprenden por experiencia.

Tipos de aprendizaje

Por ejemplo cuando un nio esta aprendiendo el significado de la

palabra perro se le indica el sonido de la palabra representa lo
equivalente al objeto: perro en particular que esta percibiendo en este
momento y por consiguiente que significa la misma cosa, el nio
relaciona activamente de modo relativo no arbitrario sino sustantivo.

As pues la palabra perro es capaz de producir un conocimiento

cognoscitivo diferenciado una imagen compuesta de todos los perros
habidos en su experiencia.