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EMOCIONAL Y
DOCENCIA
MAYO 2011
CONTENIDO- MDULO
1
INTELIGENCIA
EMOCIONAL:
Concepto
Emociones
Funciones de las emociones
Algunas causas de no tenerlas
claras
Dinmica
Tipos de Emociones
Emociones Primarias o Bsicas
Emociones Secundarias
Comunicacin
Empata
Dinmica
Escucha Activa
Errores Tpicos a la hora de
escuchar
Conducta Verbal
Ley de la economa de
caricias
Bienestar emocional y
felicidad
Vida agradable
Buena vida
Vida con sentido
Tipos de distorsiones
Cognitivas
Dinmica de autoanlisis
CONTENIDO-MDULO
2
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Definicin
CONTENIDO-MODULO
COMPETENCIAS DOCENTES Identidad profesional vs Identidad
3
Introduccin
docente
Funciones del buen docente
Rasgos fundamentales de los
catedrticos
Docencia y formacin integral
Ejercicio del Rol Profesional
Profesionalizacin
Cambios en la
enseanza:escenario institucional,
naturaleza del conocimiento y rol
del profesor
como profesor
Profesor Competente y Profesor
Excelente
Caractersticas buscadas en el
docente
Competencias de los profesores
Estrategias de formacin del perfil:
Requisitos Acadmicos
Condiciones del trabajo
Dinmica: Autoaplicacin de test
CONTENIDO-MODULO
4
EVALUACIN
Definicin y Conceptualizacin
Caractersticas
Categorizacin:
Predictiva o Inicial
Formativa
Sumativa
REFLEXIONES FINALES
Inteligencia Emocional
La inteligencia emocional es un
conjunto especfico de aptitudes
que se hallan implcitas dentro
de las capacidades abarcadas
por la inteligencia social. Las
emociones aportan importantes
implicaciones en las relaciones
sociales, sin dejar de contribuir a
otros aspectos de la vida.
Inteligencia Emocional
La inteligencia emocional comprende
caractersticas como:
Capacidad para motivarnos a
nosotros mismos
Perseverar en el empeo a pesar de
las posibles frustraciones
Controlar los impulsos
Diferir las gratificaciones
Regular nuestros estados de nimo
Evitar que la angustia interfiera con
nuestras facultades racionales
Capacidad de empatizar y confiar en los dems
Emociones: Reacciones
complejas en que se
mezclan cuerpo y mente.
3 tipos de respuestas:
Estado mental subjetivo
Funciones de las
emociones:
Emociones
En ocasiones su fuerza y
certeza nos impulsan a actuar
hacia
una
direccin
determinada, la solucin es
sencilla.
En otros momentos, el mensaje
emocional es mas confuso,
nuestros pensamientos creen
saber algo que la emocin no
parece secundar, en estas
circunstancias la solucin no
parece estar cerca.
Dinmica
Sorpres
Exploraci
a
n
Se produce ante lo inesperado o
desconocido
la defocalizar
menor duracin
Es
Facilita
la atencin para adquirir
mayor informacin sobre la situacin
novedosa y prepararnos para reaccionar
Produce conductas de
acercamiento
Motiva el aprendizaje
Asc
Rechazo
o
Produce respuestas de escape o evitacin
ante estmulos desagradables o perjudiciales
para la salud
Prepara al organismo para que repela los
estmulos dainos
Potencia hbitos saludables e higinicos
Se aplica tambin a normas
culturales
La expresin facial previene a los
dems
Alegr
Afiliacin
a la predisposicin hacia la
Aumenta
interaccin social
Tristez
Reintegraci
a
Ralentiza
los procesosn
cognitivos y motores con el fin de
permitir una evaluacin ms
cuidadosa de la fuente del
problema y una profunda
reflexin del fracaso que produjo
Apacigua
esta
emocinlas reacciones de
agresin por parte de los dems
La expresin de tristeza
genera en los dems empata,
apoyo y ayuda
Sirve para estrechar lazos
Ira
Autodefen
sa
La
expresin
previene
la
confrontacin, informndole a los
dems que su conducta nos perjudica
y que no estamos dispuestos a
aceptarlo
Su principal funcin es empeorar las
cosas y aumentar la posibilidad de
sentir ms ira
Protecci
Miedo
n
Protegernos de las
situaciones que amenazan la
supervivencia o el bienestar a
travs de conductas de
evitacin o escape
Tiende a producir visin de
tnel focalizando la atencin
en las posibles amenazas
Es el recurso emocional ms
antiguo y potente
Facilita los vnculos sociales
ayudando a la defensa colectiva y
colaborar en la huda
produce inquietud
Zona de
prdidas o
distorsiones
Empata
DINMICA: DICEN DE MI
Mi (personas
especiales) dicen de
Mi padre dice
mi de
....mi que .....
Mi madre dice de mi que .....
Mi(s) hermano(s) dicen de mi
que .....
Mis amigas (os) dicen de mi
que .....
Mi jefe dice de mi que .....
Mis compaeros dicen de mi
que .....
Manifiestan nuestros
sentimientos sin implicar ni
culpabilizar a nadie:
siempre estas...
tu nunca...
yo me siento mal...
a m me molesta...
DINMICA- MENSAJES
Ya vas a empezar a
fastidiar? Me avisas cuando
termines
1. No des caricias
positivas
2. No aceptes caricias
positivas
3. No pidas caricias
positivas
4. No te des caricias
positivas
5. No rechaces caricias
negativas
1. Da caricias
positivas
2. Acepta caricias
positivas
3. Pide caricias
positivas
4. Date
abundantes
caricias
positivas
DINMICA-CARICIAS
POSITIVAS
1. TODO/NADA
La persona valora lo que le sucede a partir de
categoras absolutas: o es blanco o es
negro.
El pensamiento todo/nada es perfeccionista.
Todo cuanto hace debe ser perfecto, de lo
contrario piensa que ha fracasado.
Esta comida es un desastre
Mi mam no me quiere porque no quiere jugar
conmigo
2. GENERALIZACIN EXCESIVA
La persona toma un acontecimiento negativo
que le ha ocurrido puntualmente y lo
generaliza, como si ste se tuviera que repetir
siempre.
Es un pensamiento
derrotista.
Empiezan con frases como nunca, siempre,
todos, nada....
Nada me sale bien
4. CONCLUSIONES
PRECIPITADAS
La persona tiende a llegar a conclusiones
negativas sin que haya datos objetivos que las
justifiquen.
Lectura del pensamiento: suponer sin pruebas
que los otros piensan:
Seguro que no van a querer jugar conmigo
Error del adivino: esperar que las cosas
salgan mal sin tener pruebas suficientes.
Transformar una posibilidad en un hecho
cierto:
5. MAGNIFICACIN/MINIMIZACIN
La persona tiene tendencia a aumentar sus
fracasos y a disminuir sus xitos de una manera
desproporcionada.
Cuando mide sus defectos, errores, carencias o
fracasos los exagera, haciendo que cualquier fallo
parezca
imperdonable.
Es terrible
no haber sabido todas las
respuestas, soy un mal estudiante
Cuando mide sus logros, xitos, cualidades o
triunfos los disminuye, haciendo que cualquier
logro parezca insignificante.
Tampoco tiene tanto mrito haber sacado un 9 en
el examen, era muy fcil
7. ETIQUETACIN
La persona hace una evaluacin global a
partir de sus defectos y errores.
Soy torpe
Soy un tonto
Soy un bueno para nada
8. PERSONALIZACIN
Consiste en relacionar todo lo que pasa a
nuestro alrededor con nosotros mismos.
El jefe tiene mala cara porque est enojado
conmigo
Cree que todo cuanto sucede es por su culpa,
aunque no haya intervenido en ello.
Tiene problemas por mi culpa
Hemos perdido el partido por mi culpa
DINMICA DE
AUTOANLISIS
Qu distorsiones cognitivas son las
que he tenido yo ltimamente?
FIN DE MODULO 1
GRACIAS
POR SU ATENCION
MDULO 2
Estilos de
Aprendizaje
Activos
Reflexivos
Tericos
Pragmticos
Estilos de Aprendizaje y
Estrategias.
El visual
El auditivo
El kinestsico.
AUDITIVO
KINESTSICO
Conducta
Organizado, ordenado,
observador y tranquilo
Preocupado por su
aspecto
Voz aguda, barbilla
levantada
se le ven las emociones
en la cara
Aprendizaje
Lectura
Le gustan las
descripciones, a veces
se queda con la mirada
perdida, imaginndose
la escena.
AUDITIVO
KINESTESICO
Ortografa
Memoria
Imaginacin
Piensa en imgenes.
Visualiza de manera
detallada.
Piensa en sonidos, no
recuerda tantos detalles.
Almacena la
informacin
Rpidamente y en
cualquier orden.
De manera secuencial y
por bloques enteros por lo
que se pierde si le
preguntas por un elemento
aislado o si le cambias el
orden de las pregunta
Mediante la "memoria
muscular"
Durante los
perodos de
inactividad
Se mueve.
VISUAL
AUDITIVO
KINESTESICO
Comunicacin
Se impacienta si
tiene que
escuchar mucho
rato seguido.
Utiliza palabras
como "ver aspecto
...".
Le gusta
escuchar, pero
tiene que hablar
ya. Hace largas y
repetitivas
descripciones.
Utiliza palabras
como "sonar, ruido
...".
Gesticula al
hablar. No
escucha bien. Se
acerca mucho a
su interlocutor, se
aburre en
seguida. Utiliza
palabras como
"tomar,
impresin ...".
Se distrae
Cuando hay
movimiento o
desorden visual,
sin embargo el
ruido no le
molesta
demasiado.
Cuando las
explicaciones son
bsicamente
auditivas o
visuales y no le
involucran de
alguna forma.
DINMICA
TEST DE SISTEMAS DE
REPRESENTACIN.
RESUMIENDO
Teoras del aprendizaje:
Ayudan a comprender,
predecir, y controlar el
comportamiento humano y
tratan de explicar como los
sujetos acceden al
conocimiento
Condicionamientos
clasico y operante,
Teora psicogentica de
Piaget, Procesamiento
de la informacin,etc.
Rasgos afectivos
Estilos de Aprendizaje:
cuando queremos aprender algo cada
uno de nosotros utiliza su propio mtodo
o conjunto de estrategias
Rasgos cognitivos
Rasgos fisiolgicos
Sistemas para
representar
mentalmente la
informacin:
Teoricos y
Pragmticos.
Activo
Terico
Reflexivo
Pragmtico
Visual
Auditivo
Kinestsico
FIN DE MODULO 2.
MODULO 3
COMPETENCIAS DOCENTES
Estima de su condicin
de educador
Sincero aprecio por la
juventud de hoy y por el
alumno concreto
Excelencia acadmica y
competencia profesional
Educacin permanente
Capacidad para
comunicar el saber y los
saberes
Formar la
inteligencia ms que
la memoria de sus
alumnos
Facilitar el
desarrollo de
habilidades y
destrezas
Rasgos fundamentales de
los catedrticos
Docencia y formacin
integral
En cuanto docentes, en
la universidad tenemos
que asumir tambin las
exigentes tareas de ser
"formadores"
y
"educadores".
En la profesionalizacin
inciden: La formacin inicial,
La capacitacin,
Las condiciones de trabajo,
La continuidad laboral,
Acceder a una carrera
profesional acorde con los
logros pedaggicos de los
proyectos educativos del
establecimiento,
Las remuneraciones,
La infraestructura escolar,
El equipamiento didctico.
CAMBIOS EN LA
ENSEANZA
3 niveles:
Escenario Institucional
Naturaleza del conocimiento
Rol del Profesor
CAMBIOS EN LA
ENSEANZA
Escenario Institucional:
Alumnos: gac generacional y cultural.
Tecnologas de la Informacin y la
CAMBIOS EN LA
ENSEANZA
conocimiento (ampliacin).
Ms que los contenidos en
abstracto, interesan contenidos que
sirvan para formar en un gran
mbito profesional.
Plataformas e Internet
Exigencias Pluridisciplinares
Nuevos formatos curriculares
Jerarquizacin y patrimonializacin
de los conocimientos
CAMBIOS EN LA
ENSEANZA
Identidad Profesional vs
Identidad como Profesor
Problemtica de la Formacin
Docente
Profesores como Gestores del
proceso de aprendizaje
Tres grandes mbitos en lo que
significa nuestra formacin:
El mbito disciplinar
La formacin pedaggica
Las cualidades personales que
PROFESORES
COMPETENTES Y
PROFESORES
EXCELENTES
Profesor competente
Capacidad de organizacin de
la docencia
Presentacin de los materiales
y de los contenidos
Relaciones interpersonales
Tutoras y en los apoyos para
los alumnos
Evaluacin.
Profesor Excelente
Reflexin y revisin de
replanteamiento de su propia
prctica
Participar en programas de
innovacin didctica
Capacidad de desarrollo
curricular
Capaz de organizar cursos
Participar en procesos de
investigacin Pedaggica
Capacidad de liderazgo en un
grupo de profesores.
CARATERSTICAS BUSCADAS
EN EL DOCENTE
Competencias de los
Profesores
Capacidad de planificar el proceso de
enseanza y el de aprendizaje
Seleccionar y presentar los contenidos
disciplinares
Fomentar la Motivacin y Participacin al
alumnado
Mantener la disciplina y el orden
Ofrecer
informaciones
y
explicaciones
comprensibles
Alfabetizacin tecnolgica y el manejo
didctico de las TIC.
Gestionar las metodologas de trabajo
didctico y las tareas de aprendizaje:
Proponer actividades de aprendizaje y orientar
su realizacin
Relacionarse constructivamente con los
alumnos.
Tutoras y el acompaamiento a los
estudiantes. Dar ejemplo.
Reflexionar e investigar sobre la enseanza.
Implicarse institucionalmente.
Formacin continua
Modelos de formacin de
docentes
Modelos de formacin de
docentes
El desafo de transformar al
profesor en un profesional y
modificar sustancialmente las
formas de impartir enseanza se
presenta como una imperiosa
necesidad. Profesionalizacin y
protagonismo de los educadores
implica nuevas exigencias en los
procesos de reclutamiento,
formacin y capacitacin de los
docentes.
Requisitos Acadmicos:
Formacin inicial
Capacitacin y el
perfeccionamiento,
Formacin de formadores,
Elaboracin y aplicacin de
estndares de calidad
Evaluacin externa de las
instituciones
ascenso y jornada),
Evaluacin de desempeos,
Rgimen de Licencias
Remuneraciones (salarios, incentivos)
inciden directamente en las
competencias y perfil de los docentes.
DINMICA
AUTOAPLICACIN DE ENCUESTA A
SER CONTESTADA POR LOS
ALUMNOS
REFLEXIN
LA EVALUACIN
EVALUACIN
la
y
la
variados.
informacin concreta sobre lo que se pretende.
Utilizar distintos cdigos de modo que se adecuen a las distintas
aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos
distintos de aquellos en los que se han adquirido.
Poderse utilizar en situaciones de auto o de coevaluacin.
QUE DEBEMOS
TOMAR EN CUENTA
PARA EVALUAR:
REFLEXIONES FINALES
Inteligencia Emocional
Competencias Docentes
Estilos de Aprendizaje
Evaluacin