Es verdad

que atender a
la diversidad
slo es un
problema
tcnico?

AULAS
AULAS

INCLUSIVAS
INCLUSIVAS

Unidad 1
LA EDUCACIN
INCLUSIVA

Unidad 2
LA ESCUELA
INCLUSVA

Unidad 4
LAS MEDIDAS
INDIVIDUALES

Unidad 3
EL AULA
INCLUSIVA

CUESTIONAMIENTOS
- Se adapta la enseanza al punto de partida del
alumnado?
- Se tienen en cuenta los procesos que componen
los aprendizajes?
- Esta claro que tendra que aprenderse de la
lectoescritura y matemticas en cada nivel?
- En qu consiste el proceso de enseanza de la
comprensin lectora, la expresin escrita, la
resolucin de problemas.?
- Por qu cambiamos de mtodos tan a menudo?
- Es el rendimiento de los alumnos es un
problema de mtodos?

Unidad11::
Unidad

OO bb jj ee tt i i vv oo ss

C o n t e n i d o s

LAEDUCACIN
EDUCACIN
LA
INCLUSA
INCLUSA

1) Apreciar la atencin a la diversidad como algo

beneficioso para todo el alumnado y la educacin
inclusa como su instrumento bsico.
2) Diferenciar la integracin escolar de la educacin
inclusiva.
3) Comprender que la inclusin escolar implica tiene una
dimensin socio-poltica como otra tcnico-profesional
4) Establecer la adecuacin curricular como la estrategia
docente ms til para atender a la diversidad.

Unidad 1. La Educacin Inclusa

Integracin o inclusin
Dificultades de aprendizaje o de enseanza?
La atencin a la diversidad en la escuela
La adecuacin curricular como estrategia
El sistema de intervencin Psicopedaggica

INCLUIR ES DIFERENTE DE INTEGRAR?

De la integracin a la Inclusin; algunas diferencias

INTEGRACIN

INCLUSIN

Focaliza los apoyos en los estudiantes

que presentan NEE y discapacidad;

Se refiere a todos los alumnos, hace

referencia a la equidad en la
educacin.

Enfoque centrado en la rehabilitacin

y en la correccin.
Est centrada en la integracin social
ms que en el logro de aprendizajes.
La educacin es de responsabilidad
de los docentes de educacin especial
En algunas situaciones, los estudiantes acceden a un currculo
diferente al currculo comn.
Los apoyos especializados se
imparten en contextos diferentes a los
naturales.

No discrimina nunca a ningn alumno

o alumna.
La educacin de los estudiantes con
NEE es responsabilidad de toda la
comunidad escolar.
Se centra en que todos los estudiantes
accedan a mismo currculo.
Los apoyos se imparten en contextos
naturales, aula comn y otros
espacios de la comunidad.
Incorpora en este proceso a toda la
comunidad escolar.

Por qu se
produce la
diversidad en
el
aprendizaje ?

Organizacin

DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS

Elementos de respuesta a las necesidades educativas

E S C U E L A

Currculo

Psicomotrices

Afectivas

Psicosociales

A L U M N O

Medios o
recursos

Cognitivas

Necesidades educativas (de desarrollo y de aprendizaje)

Espacios
fsicos

CAUSAS LEJANAS DE
LAS DIFICULTADES DE
LOS ALUMNOS
CONTEXTO
SOCIOFAMILIAR

CAUSAS
LEJANAS
CAPACIDADES
INDIVIDUALES

ESCUELA

CAUSAS PRXIMAS DE LAS

DIFICULTADES DE LOS
ALUMNOS
CONTEXTO DE
ENSEANZA

CAUSAS
PRXIMAS
PROCESOS DEL
APRENDIZAJE
PERSEGUIDO

TAREA
PROPUESTA

SON
DIFICULTADES
DE
APRENDIZAJE O

POB LA CI N

ESC OLA R
Con DA en sentido amplio

2.1.
Sin dificultades
en el aprendizaje

2.2.

1.1.
1
1.2.

1. DA de etiologa ambiental
1.1. Generalizadas
1.2. Selectivas

2. DA de etiologa intrnseca al sujeto

2.1. Generalizadas (Trastornos del desarrollo)
2.2. Selectivas (DA en sentido restringido)

El lugar de las DA en sentido estricto entre las DA en sentido amplio

Es posible
atender a
la
diversidad?

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL MODELO DE...

ESCUELA SELECTIVA

ESCUELA INCLUSIVA

LA INDIVIDUALIZACIN ES...:
Ubicar a cada alumno en el tipo y
nivel de enseanza ms ajustados a
sus peculiaridades.

LA INDIVIDUALIZACIN ES...:
Dar diferentes ayudas pedaggicas a
cada alumno, segn sus necesidades,
en el mismo contexto de enseanza.

CARACTERSTICAS:

CARACTERSTICAS:

Individualizacin centrada en el
dficit.
Muchos currculos diferentes.
Respuesta a dificultades al
aprender:
Recursos extraordinarios
Disminucin de la ratio
PDIs
Principio organizativo: clasificacin
de los alumnos segn nivel de
capacidad y/o de conocimientos

Individualizacin centrada en el la
interaccin alumno-tarea-ayudas.
Mismo currculo bsico para todos,
que se adapta poco a poco.
Respuesta a dificultades:
La anteriores, pero en el marco
de medidas de atencin a la
diversidad generales, para todos
Principio organizativo: Bsqueda de
alternativas didcticas que hagan
posible aprender juntos a todos.

La individualizacin didctica en el modelo segregado

1

La individualizacin didctica en el modelo integrador

EXISTEN DOS FORMAS DE

ATENDER A LA DIVERSIDAD
PARTIR de las CARACTERSTICAS del alumnado y elaborar un
programa especfico para dichas caractersticas. Esto nos lleva a
diferentes PROGRAMAS ESPECFICOS en una misma aula y eso en
la prctica es imposible implementarlo, por lo que esta estrategia
posee un marcado carcter SEGREGADOR.

PARTIR del currculum que estamos desarrollando en el aula y

analizar que parte del CURRICULO ORDINARIO puede ser
compartida por el alumnado, suministrando diferentes niveles
de ayuda y complementar con el CURRCULUM ESPECFICO
que sea necesario en cada caso. Por ello esta estrategia tiene
un marcado carcter INTEGRADOR

Sistema de intervencin
Psicopedaggica

O
RG ME
AN DI
IZ D A
AT S
IV
AS

S
DA OS
S
DI
ME CUR
RE
DE

S S
A
D RE
I
D LA
E
M ICU
R
R
CU

TU MED
T
O ID
R
I AS
A
L
E
S

EVALUACIN FORMATIVA DE LA UNIDAD

Procedimiento : Observacin-reflexin
Instrumento : Calificacin Numrica

Situacin : Evaluacin colegiada

Grupo de Trabajo N:

Procedimiento de Evaluacin: En grupos de 5 a 7 alumnosdocentes reflexionen calificando el desarrollo de la Unidad de

Trabajo 1 y poniendo en comn con el grupo su valoracin.
CRITERIOS
1. Estuvimos atentos a la exposicin docente
2. Comprendimos los conceptos, teoras y estrategias
4. La exposicin fue estructurada
5. La exposicin fue clara y concreta
6. Los contenidos desarrollados son aplicables

OBSERVACIONES:

Unidad22::
Unidad

OO bb jj ee tt i i vv oo ss

C o n t e n i d o s

LASMEDIDAS
MEDIDASEN
ENEL
EL
LAS
ESTABLECIMIENTO
ESTABLECIMIENTO

1) Valorar el establecimiento educativo como el nivel de

intervencin psicopedaggica ms importante
2) Reconocer las caractersticas bsicas que ha de tener un
establecimiento que pretenda ser inclusivo.
3) Apreciar la importancia y papel que tiene la existencia de
un currculo adecuado al contexto, flexible y estructurado.
4) Analizar las caractersticas bsicas de una estructuracin
curricular efectiva.
5) Identificar los elementos determinantes de cualquier
intervencin psicopedaggica en el establecimiento

Unidad 1. Inclusividad y establecimiento educativo

Las escuelas inclusivas
La intervencin psicopedaggica en la escuela
La respuesta a la diversidad en el establecimiento

Mira
Mirams
mshacia
haciael
el
futuro
futuroque
queal
alpasado
pasado

Hay
Hayun
unproyecto
proyecto
global
globalcompartido
compartido

Hay
Hayexpectativas
expectativasde
de
logro
logroaltas
altas

Hay
Hayun
unliderazgo
liderazgo
educativo
educativoefectivo
efectivo

Conciencia
Concienciade
dela
la
necesidad
necesidadde
decambio
cambio

a
n
s u
o
z
g
a
a
s s ic
a
R do ef
a la
i
c e
o
u
s
c
a s
e

Existe
Existesentimiento
sentimiento
de
decompromiso
compromisocon
con
la
laescuela
escuela

Identifica
Identificala
lapropia
propia
responsabilidad
responsabilidad

Busca
Buscaalternativas
alternativas

Existe
Existeun
unclima
clima
de
deconvivencia
convivencia

Se
Serealiza
realizauna
una
prctica
prcticadocente
docente
eficaz
eficaz

Capacidad
Capacidad de
de cambio
cambio en
en las
lasescuelas
escuelas
(Hopkins
(HopkinsyyLagerweij,
Lagerweij,1997)
1997)

Factores
Factorescentrales
centrales

Mecanismos
Mecanismosde
deaccin
accin

Existencia
Existenciade
deun
un
liderazgo
liderazgoreconocido
reconocido

Visin:
Visin:Formular
Formularmetas
metas

Existencia
Existenciade
deuna
unapoltica
poltica
educativa
educativaen
enrevisin
revisin

Planificacin
Planificacinpara
para
alcanzarlas
alcanzarlas

Coordinacin
Coordinacinbasada
basadaen
en
los
losacuerdos
acuerdos

Aprendizaje
Aprendizajepara
parapoder
poder
responder
responderaaproblemas
problemas

ESCUELAS INCLUSIVAS
Proyecto educativo institucional que contempla la

atencin a la diversidad como un elemento importante.

Cultura escolar basada en el respeto y apreciacin

de las diferencias.
Liderazgo y compromiso del equipo directivo con el
aprendizaje de todos los alumnos y docentes.
Trabajo colaborativo del equipo docente que haga
posible la intervencin psicopedaggica cuando falle la
enseanza.
Sistema de evaluacin comn en toda la escuela.
Metodologa facilitadora de los aprendizajes.
Formacin a partir de la propia prctica.
Cultura de apoyo y colaboracin con las familias.
Alianza con escuelas especiales.
Los recursos para hacer un tratamiento equitativo.

cules de estas
caractersticas se
pueden observar en
mi escuela o
colegio?

Medidas de
Escuela
Medidas de Aula
A.C.
inespecficas
Medidas
Individu.

SISTEMA DE
MEDIDAS DE
ATENCIN A
DIVERSIDAD

Cmo llevarlas a cabo?

1. Ejecutando
Ejecutando un
un currculum
currculum adecuado
adecuado
1.
al contexto,
contexto, flexible,
flexible, estructurado
estructurado en
en
al
los aprendizajes
aprendizajes yy equitativo.
equitativo.
los
2. Adoptando
Adoptando una
una organizacin
organizacin que
que est
est
2.
Al servicio
servicio de
de las
las necesidades
necesidades educativas
educativas
Al
3. Estableciendo
Estableciendo una
una red
red de
de asesoraasesora3.
miento yy tutora
tutora del
del alumnado
alumnado yy familias.
familias.
miento
4. Teniendo
Teniendo unos
unos recursos
recursos materiales
materiales yy
4.
personales suficientes
suficientes yy eficaces.
eficaces.
personales

PROPUESTA CURRICULAR DE ESCUELA (1)

ADECUADA

AL ENTORNO

SOCIAL
NATURAL

A LA ESCUELA

A LOS ALUMNOS

PROPUESTA CURRICULAR DE ESCUELA (2)

FLEXIBLE

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTR. METODOLGICAS

CONTENIDOS

PROPUESTA CURRICULAR DE ESCUELA (3)

Lectoescritura

ESTRATIFICADA

Instrumentales
Apr. matemticos

Mtodo de Trabajo/Estudio

Contenidos especficos

ESTRATIFICACIN DE LA LECTOESCRITURA
- LECTURA DE PALABRAS

PREESC.

- ORGANIZACIN DEL LXICO

- CONCIENCIA FONOLGICA
REGLAS DE
DE CONVERSIN
CONVERSIN (?)
-- REGLAS

1-2

- L. DE PALABRAS Y ORACIONES
- LECTURA DE TEXTOS SENCI.
- COMPRENSIN
DEYTEXTOS
COPIA, DICTADO
REDACCIN
NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS.

3-4

- VELOCIDAD LECTORA (100)

5-6
7-8

- COMPRENSIN
DE TEXTOSY
REDACCIN NARRATIVAS
EXPOSITIVOS.
DESCRIPTIVAS.
- VELOCIDAD LECTORA (150)
- MTODO DE COMPRENSIN
- REDACCIN DE EXPOSICIONES
- VELOCIDAD LECTORA (200)
SENCILLAS.
- REDACCIN DE EXPOSICIONES

ESCUELA Y N.E.E.

Cul es el
aporte de la
escuela al
alumnado con
N.E.E. ?

Cul es el
aporte de
estos nios a
la escuela ?

Es justo este
intercambio
de aportes ?

La Intervencin
Psicopedaggica
EVALUACIN
DE
- NECESIDADES
De acceso:
Ambientales
Recursos
- Curriculares:
Modificacin
Eliminacin
Inclusin

TRATAMIENTO
EDUCATIVO

- Equitativo
- Normalizante
- Inclusivo

LA EVALUACIN DE
NECESIDADES
1. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS

2. RECOGIDA DE INFORMACIN

3. VALORACIN DE LA INFORMACIN
CUANTITATIVA
NORMATIVA
COMPARATIVA
3. TOMA DE DECISIONES

CUALITATIVA
PROCESUAL
CRITERIAL

Unidad33::
Unidad

OO bb jj ee tt i i vv oo ss

LAEDUCACIN
EDUCACININCLUSA
INCLUSA
LA
LASALA
SALADE
DECLASES
CLASES 1) Comprender que la educacin inclusa implica una sala
YYLA
clase con diversidad de necesidades y de respuestas

C o n t e n i d o s

educativas pero un solo currculum.

2) Analizar las variables que permiten adecuar el currculum
en el contexto de la sala clase: alumno-contexto-tarea.
3) Adoptar una estrategia de aproximacin sucesiva de la
normalidad para responder de forma adecuada a la
diversidad.
4) Valorar que las medidas mas determinantes para el logro
de una educacin inclusiva son las de la sala clase.

Unidad 3. La Educacin Inclusa y la sala de clases

La Educacin inclusa y la sala de clases
El currculum y la organizacin como partida.
La intervencin psicopedaggica como respuesta a
las dificultades
La facilitacin-dificultacin de las tareas

LAS PRCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA

algunas consideraciones (1)
1) Las clases responden a la diversidad de
necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los
alumnos/as.
2) Los contenidos y actividades de aprendizaje, son
accesibles para todos los alumnos/as
3) Se intencionan actividades que promueven la
comprensin, la aceptacin y valoracin de las
diferencias.
4) Se promueve la participacin activa y responsable
de los alumnos/as en su aprendizaje
5) Las actividades favorecen el aprendizaje cooperativo
entre los alumnos/as.

LAS PRCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA

algunas consideraciones (1)
6) La planificacin, desarrollo y revisin de la
enseanza se realiza en colaboracin.
7) La disciplina en el aula se basa en el respeto
mutuo.
8) La evaluacin est al servicio del aprendizaje y
estimula los logros de todos los alumnos/as.
9) Los docentes favorecen la participacin
proporcionan apoyo a todos los alumnos/as.

10) Los profesionales de apoyo facilitan el aprendizaje

y la participacin de todos los alumnos/as.
11) Las tareas y trabajos para el hogar contribuyen al
aprendizaje de todos los alumnos/as.

cules de estas
caractersticas
posee mi aula?

MEDIDAS ESTRUCTURALES EN
LA SALA DE CLASE

Medidas estructurales,
de centro y aula

Medidas normalizadasde
atencin a la diversidad

Experiencias de enseanza
compartida

DE AULA

Curriculares
Programacin
de
Aula
adaptada
a las
necesidades
del grupo

Medidas estructurales,
de centro y aula

Medidas normalizadasde
atencin a la diversidad

Experiencias de enseanza
compartida

DE AULA
Orientadoras
Plan de Accin
Tutorial...
-Alumnos
-Familias
-Coordinacin
profesorado

Medidas estructurales,
de centro y aula

Medidas normalizadasde
atencin a la diversidad

Experiencias de enseanza
compartida

DE AULA
Organizativas
Organizacin
flexible de...
-Grupos
-Horarios
-Materiales
-Espacios

ADAPTACIONES INESPECFICAS
DE LAS TAREAS

CONTEXTO
DE ACCIN

-Planificacin
-Motivacin
-Estrategias
-Conocimientos
previos

-Agrupamientos
-Nivel de control
-Materiales
-Tiempos
-Clima de aula
...

Ejecucin del
alumno

ALUMNO
ASPECTOS A MODIFICAR
PARA FACILITAR LA INCLUSIVIDAD

TAREA
- Contenido
- Abstraccin
- Complejidad
- Lenguaje

Estrategias de facilitacin de tareas

EN
EN LOS
LOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS

NIVEL
NIVEL DE
DE
COMPLEJIDAD
COMPLEJIDAD

-Activar los c.p.

-Hacerlos ms
familiares.
-Estructurarlos ms.
-Segmentar la tarea
-Ensear planes.
-Eliminar elementos
-Eliminar relaciones

NIVEL
NIVEL DE
DE
ABSTRACCIN
ABSTRACCIN

SOBRE
SOBRE EL
EL
LENGUAJE
LENGUAJE

-Reducir el nivel:
Smbolico-GrficoManipulativo
-Aumentar la ayuda
-directa.
-Usar varios
lenguajes
-Usar lenguajes
alternativos

Medidas de
Escuela
Medidas de Aula
A.C.
inespecficas
A.C.
especf.

SISTEMA DE
MEDIDAS DE
ATENCIN A
DIVERSIDAD

Cmo llevarlas a cabo?

ANLISIS COGNITIVO
COGNITIVO DE
DE TAREAS
TAREAS
ANLISIS
Bases
Bases
tericas
tericas

Proceso de
de
Proceso
elaboracin
elaboracin

1.Mapa
cognitivo
Feuerstein

1)Anlisis cognitivo
cognitivo
1)Anlisis
de la
la tarea
tarea
de

2.Modelo
PASS
J.P.Das

2) Contraste
Contraste con
con
2)
caract. del
del sujeto
sujeto
caract.
3)Identificar las
las
3)Identificar
posibles adaptac.
adaptac.
posibles

ESTRATIFICACIN
ESTRATIFICACIN DE
DE LA
LA FACILITACIN
FACILITACIN
DE
DE TAREAS
TAREAS (1)
(1)
Individuo

Estrategia I

Competencia
actual
Contexto
de Accin

Cambios en el alumno:
Motivacin
Conocimiento previo
Mayor planificacin
. . .
Cambios en el contexto:
Mediacin.
Tiempos
Agrupamientos
...

Tarea

ESTRATIFICACIN
ESTRATIFICACIN DE
DE LA
LA FACILITACIN
FACILITACIN
DE
DE TAREAS
TAREAS (2)
(2)
Individuo
Estrategia II:

Competencia
actual
Contexto
de Accin

CAMBIOS EN LA TAREA
Estructurar contenido
Contenidos ms familiares
Organizador previo
Menor abstraccin
Disminuir la complejidad
Multisensorialidad

Tarea

ESTRATEGIAS INCLUSIVAS EN
LOS PROCESOS DE
LECTO-ESCRITURA

Facilitacin de tareas de lectura

EN
EN LOS
LOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS

NIVEL
NIVEL DE
DE
COMPLEJIDAD
COMPLEJIDAD

NIVEL
NIVEL DE
DE
ABSTRACCIN
ABSTRACCIN

-Activar los
c.p. de los alumnos sobre el
tema que leen.
-Hacer ms
familiares los
trminos ms
difciles.
- Estructurar
el texto a leer
indicando los
grandes apartados en que se
divide.

-Segmentar la
lectura en su
presentacin o en
su realizacin.
-Ensear una
estrategia de
comprensin.
-Eliminar parte
de la lectura.
-Eliminar relaciones entre las
partes del texto.

-Proporcionar
dibujos relativos
al tema de
lectura.
-Aumentar la
ayuda directa
que le proporciona el profesor
(haciendo
preguntas, etc.)

SOBRE
SOBRE EL
EL
LENGUAJE
LENGUAJE

-Usar un lenguaje alternativo de

salida
- Usar varios
vas sensitivas al
mismo tiempo.
-Usar lenguajes
alternativos

ESTRATEGIA DOCENTE 1
SENTIDO Y
CONSTRUCCIN

ORGANIZACIN
DEL LXICO

REGLAS GRAFOFONTICAS

CONCIENCIA
FONOLGICA

CODIFICACIN
VISUAL

Auditiva

Ampliacin

Lectura

Cinestsica

Organizacin

Escritura
Objetos

Visual

Tcticl

Rapidez

Imgenes

Palabra-frase

Dibujos

Slaba-palabra

Palabras

Fonema-slaba

ESTRATEGIA DOCENTE
INICIACIN LECTORA

RAPIDEZ
LEXICAL

CONCIENCIA
FONOLGICA

ENSEANZA
DE LAS LETRAS
Y LOS SONIDOS

Palabra escrita

Opcin n 1

Repres.
ortogrficas
(visuales)

Sistema
lxico
semntico

Palabra escrita

Sistema
lxico
semntico

Palabra escrita

Opcin n 1

Repres.
ortogrficas
(visuales)

Sistema
lxico
semntico

Palabra escrita

Opcin n 2

Sistema
lxico
semntico

Conocimiento
Recodificacin
de
fonolgica
las RCGF

Lectura
Lectura
oral
oral

Palabra escrita

Opcin n 2

Sistema
lxico
semntico

Conocimiento
Recodificacin
de
fonolgica
las RCGF

Lectura
Lectura
oral
oral

ESTRATEGIA DOCENTE 2
VA INDIRECTA
Dficits en la conciencia
fonolgica
Id. fonemas
Procesos de
sntesis de
fonemas

Id. grafas
Conocimiento
de las RCFG
y RCGF

Automatizacin de las RC

ESTRATEGIA DOCENTE
PARA LA VA INDIRECTA

EXACTITUD
Y RAPIDEZ

SEGMENTOS
LINGSTICOS

CONCIENCIA
FONOLGICA

ESTRATEGIA DOCENTE 3
VA DIRECTA
Escritura

Lectura

Ausencia de un lxico
visual y ortogrfico
amplios
Umbrales de activacin
de las representaciones
excesivamente altos

ESTRATEGIA DOCENTE
PARA LA VA INDIRECTA

RAPIDEZ
PROGRESIVA

PALABRAS
SIGNIFICATIVAS

LXICO
VISUAL

ESTRATEGIA DOCENTE 4
FLUIDEZ Y RITMO
Dficit en
la fluidez
Dficit en la
expresividad
Dficit en
la velocidad

ESTRATEGIA DOCENTE
DE FLUIDEZ Y RITMO

MODELADO
LECTOR

LXICO
VISUAL

LECTURA
COMPARTIDA

ESTRATEGIA DOCENTE 5
COMPRENSIN
Bsqueda de
informacin
Comprensin
global
Reflexin
sobre el
contenido

Interpretacin
del texto
Reflexin
sobre el
formato

PRRAFO

1 Estrategia
Estrategia
1
Ensear aa Identificar
Identificar
Ensear
el tema
tema yy la
la IP
IP
el

El alumno/a identifica
la el Tema y la Idea
Principal de cada
prrafo
Todas las oraciones
de un prrafo hablan
de un

TT EE M
MA
A
LA
LA IDEA
IDEA PPAL.
PPAL.
es una
oracin que resume lo
que se dice del tema

IDEA PRINCIPAL

Estrategia de seleccin
El man no es una fruta ni un fruto
fruto.
El rbol del man es parecido a otros
rboles frutales, con la diferencia de
que no se ve la fruta. El man crece
bajo tierra. Los tallos crecen de las
ramas del rbol hasta que llegan a la
tierra. Despus se entierran y en el
extremo de cada tallo nace el man.

IDEA PRINCIPAL

Estrategia de seleccin
TEMA

El man

IDEA PPAL.: El man no es ni una

fruta ni un fruto.

El
Elman
man
crecen
crecenbajo
bajotierra
tierra

Sus
Sustallos
talloscrecen
crecende
delas
las
ramas
ramasyyluegose
luegose
entierran
entierran

El
Elrbol
rboldel
delman
man
se
separece
pareceaaotros
otrosfrutales
frutales
pero
peroen
enl
lno
nose
seve
veel
elfruto
fruto

El
Elman
mannace
naceen
en
el
elextremo
extremode
delos
lostallos
tallos

IDEA PRINCIPAL

Estrategia de seleccin
El man no es una fruta ni un fruto
fruto.
El rbol del man es parecido a otros
rboles frutales, con la diferencia de
que no se ve la fruta. El man crece
bajo tierra. Los tallos crecen de las
ramas del rbol hasta que llegan a la
tierra. Despus se entierran y en el
extremo de cada tallo nace el man.

IDEA PRINCIPAL

Estrategia de seleccin
TEMA

El man

IDEA PPAL.: El man no es ni una

fruta ni un fruto.

El
Elman
man
crecen
crecenbajo
bajotierra
tierra

Sus
Sustallos
talloscrecen
crecende
delas
las
ramas
ramasyyluegose
luegose
entierran
entierran

El
Elrbol
rboldel
delman
man
se
separece
pareceaaotros
otrosfrutales
frutales
pero
peroen
enl
lno
nose
seve
veel
elfruto
fruto

El
Elman
mannace
naceen
en
el
elextremo
extremode
delos
lostallos
tallos

2 Estrategia
Estrategia
2
ANLISIS DE
DE
ANLISIS
LA ESTRUCTURA
ESTRUCTURA
LA

El alumno/a identifica
la super-estructura y
la usa como plantilla
para resumir

La estrategia de anlisis de la estructura de los textos

forma parte de la COMPRENSIN y de la
REDACCIN. Son aquellas tcnicas dirigidas a lograr
el conocimiento de las diferentes estructuras que
pueden presentar los textos, para facilitar
posteriormente su uso en la expresin escrita. Algunas
actividades podran ser: identificacin de apartados y
sub-apartados de un texto, comentario de las diversas
estructuras de textos que existen, seleccionar ttulos
para lecturas, indicar las partes de un texto, etc.

PRESENT.
PRESENT.

Dnde?
Cundo?
Quines?

Reacciones:

EPISODIO
EPISODIO

Al principio...
Internas:
Externas:

Acciones realizadas:

FIN
FIN

Consecuencias:
Desenlace:

ESTRATEGIA DOCENTE
DE COMPRENSIN

Actividades
previas a la
Lectura

Lectura
dirigida del
Texto

Actividades
posteriores
a la Lectura

ESTRATEGIA DOCENTE
DE COMPRENSIN

Actividades
previas a la
Lectura
-Explorar el texto:
titulos, graficos
-Activar el c. previo
-Aclarar trminos
-Hacer predicciones
-Establecer objetivos
-Proporcionar esquema
previo
-Trabajo cooperativo

-Parte o resumen,
resumen u oraciones

Lectura
dirigida del
Texto
-I. principales de prrafo
-Comprobar hiptesis
-Elaborar preguntas en
cada prrafo
-Seguimiento de
predicciones
-Idem con oraciones
-Trabajo cooperativo

Actividades
posteriores
a la Lectura
-Esq. general con las I.P.
-Resumen general del texto
-Comprobar predicciones
-Elaborar preguntas globales
-Comprobar predicciones
-Resumen oral-Dibujo
-Trabajo cooperativo

HABILIDADES
GRAFOMOTRICES

CALIGRAFA
De algrafos

Prensin

Regularidad

De tamaos
De espacios

Presin
C. Hombro-mano

Direccionalidad

Legibilidad

ESTRATEGIA DOCENTE
PARA LA GRAFA

APRENDIZAJE
SECUENCIAL

FACILITACIN
DEL CONTENIDO

MATENCION
DE LA PAUTA

DICTADO
11

El
El pheru
pheru ano
ano

77

Al
Al abad
abad Osea...
Osea...

22

L
L fante
fante

88

1.
1. Sario
Sario

33

l
l es
es Panto
Panto ! !

99

Lala
Lala avanza
avanza

44

Santi
Santi hago
hago DD con
con postela
postela

10
10

Un
Un acarita
acarita

55

Laca
Laca Bin-A
Bin-A

11
11

Helarte
Helarte

66

El
El manco
manco del
del Hepanto
Hepanto

12
12

Tuluslo
Tuluslo III
III

CO ICO
XI F
L R
OG

T
OR

/pato/

Conocimiento
Conocimiento semntico
semntico (ave,
(ave,
comestible...)
comestible...) yy gramatical
gramatical (masc.,
(masc., sing.)
sing.)

pato

La va directa de escritura

lagareo
lagareo
preganglionar
preganglionar
soteriolgico
soteriolgico
hemianopsia
hemianopsia
dimenhidrinato
dimenhidrinato
Guberina
Guberina
aplisia
aplisia

Escriban estas palabras,

por favor !

Conocimiento
Conocimiento semntico
semntico (ave,
(ave,
comestible...)
comestible...) yy gramatical
gramatical (masc.,
(masc., sing.)
sing.)

Palabra
hablada

//
a
a
/
/
/
/
p
//p

pp aa

O
O
G
G
I
I G
D
D
-->>G
CC
FF--

Va indirecta de escritura

/pato/
/pato/

pato
pato ! !

input escrito

input oral

Anlisis
auditivo
serial

Anlisis
visual
gestalt
Anlisis
visual
Lxico visual
serial

Anlisis
auditivo
gestalt

Conversin
acstico
fonolgica

Lxico auditivo

Sistema semntico
Lxico fonolgico
CCDDIIGGOO
FF<<---->>GG
MCP

Almacn de
fonemas
MCP

RCFG
RCGF

Programa motor articul.

Output oral

Lxico ortogrfico

Anlisis
grafmico

MCP

Almacn de
grafemas
MCP

Progr. motor grfico

Output escrito

ORTOGRAFA DEL CASTELLANO

Fontica
Fontica
RCFG
RCFG
1<->1
1<->1

Reglada
Reglada

Arbitraria
Arbitraria

RCFG
RCFG
RCFG
RCFG
context.
context. categr.
categr.

Ruta
Ruta
Fonolgica
Fonolgica

NO
NO
RCFG
RCFG

Ruta
Ruta
Visual
Visual

PROCESOS DE ESCRITURA

-Enseanza con exactitud y rapidez

-(Re)enseanza de los G-F en los que se tiene
dificultades
-Anlisis y sntesis silbicos y fonticos orales y
escritos.
-Dictado de fonemas, silabas y pseudopalabras.
-Deletreo oral simultneo de palabras.
-Series de palabras con un cambio cada vez.
-Clasificacin de palabras segn sus sonidos
-Completar palabras a las que falta un letrasonido
- Etc.

-Rapidez progresiva.
-Aumento del vocabulario visual y ortogrfico.
-Planificacin quincenal:
Formacin imagen visual
Fijacin imagen visual
Generalizacin.
-Deletreo adelante y atrs.
-Actividades de derivacin
-Lectura de columnas y adivinacin de palabras.
-Lectura/escritura/invencin de palabras con una
regla.
- Etc.

Secuencia para el dictado

Tipo de error

Posible cau

Omisiones

Repaso artic. en MC
Conv. acst/fonolg
Sust. fonemas =s
Conv. acst/fono
Almacn de fonemas
Sust. letras parecidas
Almacn de graf
Grupos c/z/g/j/(s)...
Inversiones de orden
Adiciones de letras

RCFG contextuales
Repaso en MCP
Motivos varios

Sust. tipo b/v y h

No lxico ortogr
Uniones y fragmentac. No lxico ortogrfic
Reglas generales
No RCFG, No lx

gateras
regalo
guerra

guila

guitarra

gusto

halago

agotar

laguillo

reguero
goleada
ngulo

(1) Qu sonido tienen en comn todas las palabras?

(2) Escribimos las cinco slabas: ga, go, gu, gue, gui.
(3) Decimos y escribimos palabras de las dos clases.

(4) Corregimos errores de este tipo.

(5) Ejercicios de afianzamiento.

MODELO DE
COMPOSICIN
ESCRITA DE
FLOWERS Y HAYES

Problema retrico.
Exigencias del tema
y del receptor

Texto producido hasta

el momento

Procesos de composicin

Organizacin
Establecimiento
de metas

Control

Traduccin

Conocimiento
del tema, de
los planes de
escritura y del
receptor

Planificacin
Generacin

Memoria a
largo plazo
del autor

Ensayo
Evaluacin
Repaso

PROCESOS
PLANIFICACIN

TRADUCCIN
REVISIN

ESTRATEGIAS
1.Anlisis de estructuras de textos
2. Modificacin de textos
3.Redaccin a partir de modelos
4 Redaccin a partir de plantillas
5.Redaccin con plantillas/bancos

DIAGRAMA SOBRE EL CICLO DE

DESTRUCCIN DEL OZONO

F
CL

CL

El tomo de cloro liberado

se encuentra con una
molcula de ozono (O3)

CL

CL

La radiacin UVA libera un

tomo de cloro de un fren

CL

O
O

Un tomo de oxgeno que

estaba libre en la atmsfera
rompe a su vez la asociacin
cloro-oxgeno

O
O

El tomo de cloro se une a un

tomo de oxgeno y rompe
la molcula de ozono

CL

O
O
O

CL

O
O

O
O

El tomo de cloro queda de nuevo

libre y el ciclo de destruccin de
molculas de ozono vuelve a
comenzar

4
5

PLANTILLA DE APUNTES GUIADOS PARA UNA

EXPOSICIN SOBRE EL QUIJOTE
TTULO DEL
APARTADO
Publicacin:

INFORMACIN BSICA
QUE INCLUYE

Antecedentes:

Su argumento:

Propsitos:

Propsito inicial:
Razones:

El Quijote de
Avellaneda:

Se public en
Su autor fue
De l se sabe:
Calidad literaria:

Interpretaciones del
Quijote:

En su poca:
En el s. XVIII:
En el s. XIX:
Desde el Romanticismo:

ESTRATEGIAS INCLUSIVAS EN
EN MATEMTICAS

Exp. de
de conteo
conteo
Exp.

E. protocuantitativos
protocuantitativos
E.

Reparto

Aproximativos

Mezcla de cdigos

Parte-Todo

Cadena numrica

Incremento-Decr.

Disminucin de
de
Disminucin
la Abstraccin
Abstraccin
la
Actividades
Actividades
manipulativas
manipulativas

Actividades
Actividades
grficas
grficas

De
De comparacin
comparacin

Je
Jeje
je
je!
je!

Adquisicin de cuantificadores
comparativos bsicos (mayor,
menor, ms, menos, igual).
Etiquetacin verbal de las
relaciones comparativas de
tamao y cantidad.
Incremento
Incremento
yy decremento
decremento
La cantidad de una coleccin
cambia si aado o quito elementos.
La operacin inversa restituye
la cantidad original.
La longitud, el grosor y otros aspectos de la coleccin no import.

Parte
Parte yy todo
todo
Si divido un todo en partes, al
reunirlas de nuevo se rehace.
El todo tiene una cantidad que
equivale al conjunto de las partes.
Uniendo partes sueltas se puede
hacer un todo de igual cantidad.

Conteo

Aprendizaje
Aprendizaje mecnico
mecnico (es
(es decir,
decir,
ica
puramente
puramente memorstico)
memorstico) de
de la
la serie
serie nnica..

Adquisicin
de
Adquisicin
de
puramente memorstico) de la serie n

ica
puramente memorstico) de la serie nica..

Sobre
Sobre cmo
cmo contar
contar
(reglas
(reglas procediment)
procediment)
Correspondencia
Correspondencia
uno
uno aa uno
uno

ic
l
p
a
se

Orden
Orden estable
estable
ica
(secuencia
(secuencia nnica))
Cardinalidad
Cardinalidad

e
r
b
so
De
De generalizacin
generalizacin
n
a
yy flexibilizacin
flexibilizacin

Abstraccin
Abstraccin
Irrelevancia
Irrelevancia

CONCRETAR
CONCRETARLO
LOQUE
QUEREPRESENTAN
REPRESENTANLOS
LOSNMEROS
NMEROS
Asociar el valor posicional a objetos reales, de modo
que cada posicin sea vista como representando
un tipo de objeto o coleccin de objetos.

1 caja que tiene

10 ramas de 10

1 rama que tiene

10 frutas

1 fruta

Concepto
Concepto

Automatizacin
Automatizacin
Algoritmo
Algoritmo

Facilitacinde
de
Facilitacin
losContenidos
Contenidos
los

Disminucinde
de
Disminucin
laAbstraccin
Abstraccin
la
Disminucinde
de
Disminucin
lacomplejidad
complejidad
la

RECONOCIMIENTO
DE LA OPERACION
BSQUEDA DE LA
ASOCIACIN

Directa

RECUPERACIN DE
LA RESPUESTA
NO

SUPERA EL CRTIERIO DE
CONFIANZA ESTABLECIDO?

Regla
SI

Conteo
ESTRATEGIA

Segmentac.
Estimacin

Respuesta

Respuesta

Esquemas
Esquemas
Protocuant.
Protocuant.
Conteo
Conteo

qu
qu hace
hace que
que una
una
cantidad
cantidad cambie
cambie

PR
1.Contar dedos
del 1 sumando
2.Contar dedos
del 2 sumando
3.Contar dedos
del todo junto

1.Ver cardinal
del 1 sumando
2.Contar el 2
3.Seguir serie
con ste desde
el cardinal

OG

RE

Operaciones
Operaciones bsicas
bsicas

Estrategias
Estrategias de
de
Recuento
Recuento -- SUMA
SUMA

SO

EV

OL

UT

IV

Esquemas
Esquemas
Protocuant.
Protocuant.
Conteo
Conteo

qu
qu hace
hace que
que una
una
cantidad
cantidad cambie
cambie

PR
1.Contar dedos
del minuendo
2.Contar dedos
del sustraendo y
retirarlos
3.Contar dedos
que quedan

OG

RE

Operaciones
Operaciones bsicas
bsicas

Estrategias
Estrategias de
de
Recuento
Recuento -- RESTA
RESTA

SO

1.Ver cardinal
del minuendo
2.Contar hacia 1.Ver cardinal
atrs sustraendo del sustraendo
3.Responder el 2.Contar hacia
ltimo nmero. delante hasta el
minuendo
3.Contar estas
unidades.

EV

OL

UT

IV

Condiciones
Condiciones

Actividades
Actividades

Prcticaextensiva
extensiva
Prctica

Tablaspitagricas
pitagricas
Tablas

Rapidez progresiva
progresiva
Rapidez

Seriesascendentes
ascendentesyydesc.
desc.
Series

Facilitacinde
decontenidos
contenidos
Facilitacin

Relacionesentre
entrenmeros
nmeros
Relaciones

Disminucinde
dela
la
Disminucin
abstraccin
abstraccin

Clculomental
mental
Clculo

74
-27

El principal problema aqu es

la abstraccin derivada del
valor posicional de los nmeros
ESTRATEGIA: CONCRETAR EL
VALOR DE LOS NMEROS

3074+1230=

Aqu, sin embargo, es

la complejidad debida
a cifras muy altas: se
satura la MCP

ESTRATEGIA: AUTOMATIZAR CLCULO MENTAL

DESCOMPONER PARA CLCULO APROXIMADO (FACILITAR HERRAMIENTAS DE CONTEO)

Errores ms frecuentes en...

Las
Las sumas
sumas
Contar
Contar en
en vez
vez de
de sumar
sumar
Aadir
Aadir mal
mal el
el que
que se
se lleva
lleva
Olvidar
Olvidar el
el que
que se
se lleva
lleva
Equivocar
Equivocar el
el que
que se
se lleva
lleva
Escribir
Escribir el
el que
que se
se lleva
lleva
Empezar
Empezar por
por la
la izquierda
izquierda
Fallar
Fallar en
en los
los recuentos
recuentos
Mezclar
Mezclar columnas
columnas
Sumar
Sumar dos
dos veces
veces el
el mismo
mismo
............
............

Las
Las restas
restas
Sumar
Sumar en
en vez
vez de
de restar
restar
Pasar
Pasar de
de la
la llevada
llevada
Escribir
Escribir el
el que
que se
se lleva
lleva
Errores
Errores con
con 00 en
en minuendo
minuendo
Restar
Restar el
el minuendo
minuendo al
al sust.
sust.
Empezar
Empezar por
por la
la izquierda
izquierda
Fallar
Fallar en
en los
los recuentos
recuentos
Mezclar
Mezclar columnas
columnas
Restar
Restar dos
dos veces
veces el
el mismo
mismo
............
............

CONCRETAR
CONCRETAR
LO
LOQUE
QUE
REPRESENTAN
REPRESENTAN
LOS
LOSNMEROS
NMEROS
Operar con la
posibilidad de
manipular y de
conteo.
Operar con el apoyo de nmeros mviles en los que
el valor se representa con un color determinado y con
un icono que ayuda a visualizarlo y permite, adems, el
conteo sobre l.

Realizar las operaciones de clculo de forma directa

y manipulativa antes de proceder a su simbolizacin
escrita.

35
- 18

46
+27

Lingsticos
Lingsticos
Primera decena
2y 3 centenas
Etc

Valor posicional
posicional
Valor
Conceptuales
Conceptuales

Descomposicin
Composicin

Unidad
Decena
Centena, etc.

Relaciones

1 = 1 = 1 = 1

unidades
de millar

centenas

unidades

decenas

SENTIDO NUMRICO
Numeracin

Magnitud

SENTIDO UMRICO
Clculo
mental

Estimacin

Equilibrio entre
COMPRENSIN CONCEPTUAL
y
C0MPETENCIAS DE CLCULO

Descomposicin
Descomposicin
Sucesiva

Relaciones
Relaciones

Composicin
Composicin

Simultnea

Todos los posibles

Mayor-Menor

Complementario

Sucesiva
Simultnea

Diferentes bases

Complementario

Disminucin de
de
Disminucin
la Abstraccin
Abstraccin
la

Actividades
Actividades
manipulativas
manipulativas
Actividades
Actividades
grficas
grficas

Algoritmo
Algoritmo

Disminucin de
de
Disminucin
la complejidad
complejidad
la
Segmentacinde
de
Segmentacin
lapresentacin
presentacin
la
Segmentacinde
de
Segmentacin
ejecucin
ejecucin

Estrategia
Estrategia
Conversinen
en
Conversin
sucesivosclculos
clculos
sucesivos
bsicos
bsicos
Estrategiasde
de
Estrategias
aproximacin
aproximacin

+
1

10

12

11

2
X
X
X1 X
2

Tena...

3
4
5
6
7

Si le

..
.
o
t
i
qu

X
Me

X
X
q

n:
a
d
ue

Tena

1
2

4
Aado

Tengo

Tena

1
2

Aado

4
5

Tengo

X4

La mquina de multiplicar

10
x5

12
12

50

12
12
12
60

+
=

12
x5

+ 10 = 60
1

1
5
+1

100

X 5

20

X 5

X 5

= 500
= 100
= 5
605

312
x23
2936
6240
7176

300 x 3 = 900
310 x 3 = 330
312 x 3 = 306 +
936

936

+ 6240
7176

300 x 20 = 6000
310 x 20 = 1200
312 x 20 = 1340+
6240

100

20

60

5 X 121
60 X 121

121x18
x

100

20

x10

1000

200

10

800

160

x8

1800

360

18

1210

968

= 2178

Tcnica de los recortados

624x25= 15.600
6
1
3
1

5
1
6

2
0

2
0
1

4
4
0

0
2

10

8
0

2
5

Tcnica de la celosa

MODELO ABREVIADO VERTICAL

C D U

C D U

2 6 7

2 6 7

x 7

x 7

4 9
4 2
1 4

1 4
4 2
4 9

1 8 6 9

1 8 6 9

Atencin!
Requiere dominar SUMA,
RESTA Y MULTIPLICACIN
Relacionadas
Relacionadas
con el
el concepto
concepto
con

Divisin
Divisin
dificultades
Relacionadas
Relacionadas
con el
el procedimiento
procedimiento
con

Particin de un todo

Empezar por la izquierda

Reparto en partes iguales

Organizacin espacial

Restas sucesivas

Manejo de 0

Inverso de multiplicacin

Ms de una cifra en divisor

Una vez
vez adquirido
adquirido el
el concepto
concepto
Una

Divisin
Divisin

Practicar de forma sistemtica el algoritmo de la

divisin con cantidades pequeas, visualizables.
Cuando esas divisiones se dominen, introducir
casos que incluyan resto. Pedir a los alumnos que
formulen problemas verbales para esas divisiones.
Cuando todo lo anterior se domine, introducir el
trabajo sistemtico sobre los aspectos espaciales del
algoritmo de la divisin, con divisor de una cifra.
Cuando lo anterior se domine, introducir la divisin
convencional con dos y ms cifras, incluyendo el
uso de hechos numricos derivados.

CONSTRUCCIN MANIPULATIVA DEL SIGNO :

Manolito tiene 12 caramelos y los

reparte a sus 3 hermanos. Cuntos
caramelos da a cada uno?

12

repartido
entre

12

CONSTRUCCIN SIMBLICA DEL ALGORITMO

Repartidos
entre 3
hermanos

12
12 :

3 = 4

4
1 2

3
4

a cada uno

ALGORTIMO
M

4
- 4
0

5
5
0

7
6
1

4
0
4 U

15
3 C + 4 U = 3 0 4 U

O
M
T
I
R
O
G
L
A
MODELO EXPANDIDO

8 0 0 0 + 6
8 0 0 0
0 0 0 0 + 6
6
0

8 6 7 4 :

0 0 + 7 0 + 4

0 0
0 0
0 0 + 7 0
7 0
0 0+ 4

4 0 0 0 +
3 0 0 +
3 5 +
2
4 3 3 7

O
M
T
I
R
ALGO
2
1
1
-

4
6
8
6
2
6
6
- 6
0

2 4 :

MODELO DE RESTAS SUCESIVAS

3
4
RESTO

6 = 4

8 6 7 4 :
8
8
0
0
0
- 0
0

6
0
6
6
0
0
0

7
0
7
6
1
1
0

4
0
4
0
4
4
0

4 0 0 0 x2
3 3 0 x2
7 x2
4 3 3 7

CONCRETAR
CONCRETARLO
LOQUE
QUEREPRESENTAN
REPRESENTANLAS
LASFRACCIONES
FRACCIONES
X X X X X

5
10

De los 10 trozos,
cojo 5.

1
2

De los 2 trozos,
cojo 1.

1 TIRA
(dividida
en 10
trozos)
1 TIRA
(dividida
en 2
trozos)

CONCRETAR
CONCRETARLO
LOQUE
QUEREPRESENTA
REPRESENTAUNA
UNAECUACIN
ECUACIN
Representar la idea de ecuacin mediante el acto
de igualar la longitud de dos series de dados.

Ejemplo:

6+2+4=7+x

10

11

Cuntos faltan?

12

4 + 3 = 7
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 1 2 3

cuntos faltan?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213

4+3+X = 13

X = 13 - (4+3)
X = 13 - 7
3 + 2 = 5

3+2+X = 7+3
X = (7+3) - (3+2)
X =

10 -

1 2 3 4 5
1 2 3 1 2

cuntos faltan?

1 2 3 4 5 67 1 2 3
7 + 3 = 10

Juan tenia ahorrados 5 lucas y se gast en

dulces 2 lucas Cuntas le quedan?

Cambio
Cambio oo
transformacin
transformacin

Conjunto
Conjunto
inicial
inicial

Juan tena

3 lucas y recibi 3 lucas ms de

regalo. Cunto dinero tenia despus de ese
regalo?

Cambio
Cambio oo
transformacin
transformacin

Conjunto
Conjunto
inicial
inicial

En casa de Juan hay muchos libros. Juan tiene 38 libros y su

hermana Matilde 42. Cuntos libros tiene entre los dos?

Parte
Parte
11
Parte
Parte
22

Juan tiene 8 canicas despus de recibir 4 Cuntas ten

DIFERENCIA
DIFERENCIA

Conjunto
Conjunto
mayor
mayor
Conjunto
Conjunto
menor
menor

EJEMPLOS DE SEGMENTACIN

Instruccin Basada en Procesos

Adela Mara tiene 3 lpices
Carlos tiene 4
Jorge tiene 6
Cuntos tienen entre los tres?

Luis tiene 20 dlares y compra un cuaderno por 1 dlar, un lpiz

por 2 y un libro por 10 Cunto le sobrar?
1) Cuntos dlares tena Luis?

______

2) Cuntos dlares se gast?

______

3) Cuntos dlares le sobrarn?

______

Tomado de G Vidal y Glez. Manjn (1996)

EJEMPLO DE UN PLAN

Instruccin Basada en Procesos

1.ESTUDIO DEL PROBLEMA
PREGUNTAS A CONTESTAR

DATOS IMPORTANTES

2.PLAN PARA RESOLVER EL PROBLEMA

PREGUNTAS ORDENADAS
OPERACIONES A REALIZAR

3. REALIZACIN DE OPERACIONES
PREGUNTAS A REALIZAR
OPERACIONES

4.REVISIN:QU ERRORES HE COMETIDO?

La Intervencin
Psicopedaggica
EVALUACIN
DE
- NECESIDADES
De acceso:
Ambientales
Recursos
- Curriculares:
Modificacin
Eliminacin
Inclusin

TRATAMIENTO
EDUCATIVO

- Equitativo
- Normalizante
- Inclusivo

LA EVALUACIN DE
NECESIDADES
1. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS

2. RECOGIDA DE INFORMACIN

3. VALORACIN DE LA INFORMACIN
CUANTITATIVA
NORMATIVA
COMPARATIVA
3. TOMA DE DECISIONES

CUALITATIVA
PROCESUAL
CRITERIAL

EVALUACIN FORMATIVA DE LA UNIDAD

Procedimiento : Observacin-reflexin
Instrumento : Calificacin Numrica

Situacin : Evaluacin colegiada

Grupo de Trabajo N:

Procedimiento de Evaluacin: En grupos de 5 a 7 alumnosdocentes reflexionen calificando el desarrollo de la Unidad de

Trabajo 1 y poniendo en comn con el grupo su valoracin.
CRITERIOS
1. Estuvimos atentos a la exposicin docente
2. Comprendimos los conceptos, teoras y estrategias
4. La exposicin fue estructurada
5. La exposicin fue clara y concreta
6. Los contenidos desarrollados son aplicables

OBSERVACIONES:

OO bb jj ee tt i i vv oo ss

Unidad44::
Unidad

C o n t e n i d o s

MEDIDASINDIVIDUALES
INDIVIDUALES
MEDIDAS

1) Comprender que las medidas individuales de atencin a

la diversidad resultan las ms inadecuadas y exigen una
elevada coordinacin con el nivel de aula.
2) Reconocer la evaluacin psicopedaggica como la
deteccin de las necesidades, o ayudas, que un alumno
precisa para aprender hasta donde es capaz
3) Disear propuestas individuales curriculares que
favorezcan la inclusividad de los procesos de enseanza.
4) Reconocer los elementos esenciales que deberan
establecerse en las propuestas individuales.

Unidad 4. Medidas Individuales

Las n.e.e. y las adecuaciones significativas e
individuales
La evaluacin de necesidades educativas
El proceso de elaboracin de las ACIs

La Intervencin
Psicopedaggica Nivel
Individual
EVALUACIN
DE
- NECESIDADES
De acceso:
Ambientales
Recursos
- Curriculares:
Modificacin
Eliminacin
Inclusin

TRATAMIENTO
EDUCATIVO

- Equitativo
- Normalizante
- Inclusivo

1. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS

2. RECOGIDA DE INFORMACIN

3. VALORACIN DE LA INFORMACIN
CUANTITATIVA
NORMATIVA
COMPARATIVA
3. TOMA DE DECISIONES

CUALITATIVA
PROCESUAL
CRITERIAL

ESCUELA

N.E.E.
N.E.E.

ALUMNO
FAMILIA
Y MEDIO

De
De medios
medios de
de
acceso
acceso al
al
currculo
currculo
PERSONALES
AMBIENTALES
MATERIALES

De
De adecuacin
adecuacin
del
del currculo
currculo
Estructurales
Estructurales

Individuales
Individuales

DE CENTRO
DE AULA

REFUERZO
AC INESPECF.
AC ESPECFICAS

De
De medios
medios de
de
acceso
acceso al
al
currculo
currculo
PERSONALES
AMBIENTALES
MATERIALES

De
De adecuacin
adecuacin
del
del currculo
currculo
Estructurales
Estructurales

Individuales
Individuales

DE CENTRO
DE AULA

REFUERZO
AC INESPECF.
AC ESPECFICAS

DECISIONES
DECISIONES EN
EN UNA
UNA A.C.I.
A.C.I.
Medios de
acceso

Enseanza
integrada

Adaptacion.
ambientales

Medidas estruct.
de Centro

Medios:

Medidas estruct.
de aula

-Extra
-Ordinarios
adaptados
Servicios
educativos

Refuerzo pedaggico
en el aula
Adaptaciones de tipo
no especfico

Enseanza
segregrada
Currculo del
grupo de
referencia
Currculo
especfico
del
alumno

FASE 1:
REFUERZO
EDUCATIVO

FASE 2:
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA

FASE 3:
ELABORACIN
DEL D.I.A.C

Profesores
Profesores detectan
detectan
dificultad
dificultad

PROCESO DE A.C. FASE 1

Tratan
Tratan de
de especificar
especificar
lala dificultad
dificultad
Consideran
Consideran factores
factores del
del
alumno
alumno yy lala enseanza
enseanza

Observan
Observan resultados
resultados

Prueban
Prueban durante
durante un
un tiempo
tiempo
aa modificar
modificar lala enseanza
enseanza
con
con medidas
medidas normalizadas
normalizadas

Se
Se desbloquea
desbloquea
elel proceso?
proceso?
No

S
Se
Se desbloquea
desbloquea
elel proceso?
proceso?

Nuevas
Nuevas modificaciones
modificaciones
en
en lala enseanza
enseanza

No
Solicitar
Solicitar evaluacin
evaluacin
psicopedaggica
psicopedaggica

PROCESO DE A.C. FASE 2

EVALUACIN
EVALUACIN PSICOPSICOPEDAGGICA
PEDAGGICA

- ESTILO APRENDIZ.
Incluye
Incluye valoracin
valoracin de...
de... - COMPET. CURRICUL.
- DESARROLLO B-Ps-S

Equipo
Equipo Educativo
Educativo
toma
toma decisiones
decisiones

Concluye
Concluye con
con una
una valoracin
valoracin
de
de las
las N.E.E.
N.E.E. del
del alumno,
alumno,
proponiendo
proponiendo medidas
medidas para
para
responder
responder aa ellas
ellas

PROPUESTA
PROPUESTA DE
DE A.C.I.
A.C.I.
(en
(en su
su caso)
caso)

Dotacin
Dotacin de
de recursos
recursos
de
de acceso
acceso alal curriculo
curriculo

Medidas
Medidas para
para facilitar
facilitar
enseanza
enseanza integrada
integrada

Medidas
Medidas especficas
especficas de
de
enseanza
enseanza segregrada
segregrada

PROPUESTA CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (A.C.I.)

1. EVALUACIN
INICIAL

2. PROPUESTA
DE SERVICIOS
3. PROPUESTA
CURRICULAR

1.1. HISTORIAL
ESCOLAR
1.2. COMPETENCIA
CURRICULAR
1.3. ESTILO DE
APRENDIZAJE

Concepto

Metodologa
Componentes

Criterios de Ev.
de las reas

Aprendizajes
escolares

-Tcnicas Inst.
-Hbitos de tr.
-T. de trabajo
-Conocimientos
especificos

Concepto

Metodologa
ELEMENTOS

Funcionamiento
METODOLGICOS
MOTIVACIONALES

COGNITIVOS

RELACIONALES

Estilo

RELACIONALES

METODOLGICAS
.
-

Materiales.
Agrupamientos.
Mtodos didcticos.
Tcnicas de Ens.
Estrategias de Apr.
Actividades.
Etc.

Modelos que sigue.

Refuerzos.
Metas personales.
Locus of control
Relaciones con los
profesores.
- Relaciones con los
compaeros.
- Intereses.
- Hobbies
.
- Etc.

COGNITIVAS
- FUNCIONAMIENTO
- Entrada
- Procesamiento
- Salida
- ESTILO COGNITIVO
- R/I.
- DIC
- Etc.

Concepto

Metodologa
ELEMENTOS

COGNITIVO

PSICOMOTOR

PSICOAFECTIVO

2.1. COMUNES
2.2. DE APOYO

2.3. TRATAMIENTOS
ESPECIALIZADOS

3.1. DE CICLO

3.2 DE U. DIDCTICA

-Objetivos

ACTIVIDADES

-Contenidos

-Compartidas

-Metodologa

-Especficas

-Evaluacin

-Segregadas
-Apoyo
-Familia

3.1. PROPUESTA CURRICULAR DE CICLO

Objetivos

Contenidos

-Instrumentales

Conceptos

-Actitudinales

Procedimientos

Actitudes

Evaluacin
- Criterios

- Instrumentos

Metodologa
-Qu diferencias ?

3.2. PROPUESTA CURRICULAR DE U.D.(Actividades)

INTEGRADAS
Compartidas
Especficas

SEGREGADAS
Apoyo
Familia

EVALUACIN FORMATIVA DE LA UNIDAD

Procedimiento : Observacin-reflexin
Instrumento : Calificacin Numrica

Situacin : Evaluacin colegiada

Grupo de Trabajo N:

Procedimiento de Evaluacin: En grupos de 5 a 7 alumnosdocentes reflexionen calificando el desarrollo de la Unidad de

Trabajo 1 y poniendo en comn con el grupo su valoracin.
CRITERIOS
1. Estuvimos atentos a la exposicin docente
2. Comprendimos los conceptos, teoras y estrategias
4. La exposicin fue estructurada
5. La exposicin fue clara y concreta
6. Los contenidos desarrollados son aplicables

OBSERVACIONES: