Você está na página 1de 39

PEDAGOGA EN CASTELLANO Y COMUNICACIN

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DEL TEXTO

UNIDAD I
MODELOS DE COMPRENSIN LECTORA
Dr. Federico Pastene Labrn
2016

FECUNDIDAD
Hoy me siento bien, un Balzac, estoy terminando
esta lnea.

(Augusto Monterroso)

ELEMENTOS DE COMPRENSIN
LECTORA
Modelos
tcnicas

procesos
cognitivos

Lineal
Interactivo

motivacin

procesam.

inters

lxico
microestructura
macroestructura
inferencia
metacognicin
autorregulacin
supervisin
monitoreo
Significado
Local-global

estrategias

o variables

niveles de

sinttico
Estratgico

factores

atencin

cognitivas
metacognitivas

conoc. previos
tipo textual

afectivas

gnero
lector
objetivo lect
CMO ENSEAR?
didctica, fases, criterios
EVALUACIN

MODELOS DE LECTURA
LINEAL

INTERACTIVO

ESTRATGICO

-ASCENDENTE

-Conocimientos

-Modelo

-DESCENDENTE
-nfasis

cdigo
-Informacin
explcita
-Lector pasivo
-Secuencial

previos
-Objetivos de lectura
-Hiptesis
-Predicciones
-Inferencias
-Esquemas
-Interpretaciones
-Lector activo
-Metacomprensin
-Proceso de lectura de
Sol

de situacin
-Procesos cognitivos
-Microestructura
-Macroestructura
-Superestructura
-Variables contextuales
-Intencin
-Coherencia
-Cohesin

MODELOS LINEALES
1.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

Modelo ascendente (bottom up) (Sol):

La lectura como un proceso secuencial y jerrquico.


Grafa letra palabra frase texto
Lo fundamental es la decodificacin
Lo que gua al lector son los datos (data driven).
Este punto concede especial inters al texto y no al lector.
Crticas: la comprensin lectora queda reducida al resultado.
No se tiene en cuenta el proceso
Modelo de Gough (1972): procesamiento serial.
Laberge y Samuels (1974): memoria visual, memoria
fonolgica y memoria semntica.
La comprensin se logra por medio de un aprendizaje
secuencial y jerrquico de una serie de discriminaciones
visuales.
2 procesos: a) percepcin de los smbolos grficos
b) la decodificacin = comprensin

Modelo ascendente (Sol):

La primera operacin es poner la mirada en los


diferentes puntos del texto.
Es entonces cuando los ojos permanecen fijos, pero la
mayor parte del tiempo avanza a travs de
movimientos saccdicos que son los saltos de los ojos
despus de fijaciones visuales.
Posteriormente, la informacin que se adquiere con los
ojos se almacena en la memoria sensorial o icnica, al
mismo tiempo la informacin ms relevante se guarda
en la memoria a largo plazo.
Ese es el momento del anlisis, ya sea travs del
reconocimiento global de palabras o de la identificacin
de sus letras (Cuetos, 2000).
Morles (1993) = lectura = etapas:
Percepcin decodificacin comprensin retencin
evocacin (memorizacin).
Leer no slo es un proceso visual sino que depende de
que el lector domine la estructura.
Crticas (Sol 2000): no explica las inferencias ni

Modelo ascendente
(Sol):
Asocia la comprensin a la verbalizacin correcta de
lo escrito, de forma que si el alumno oraliza bien, si
puede decodificar, entonces se reconoce que lo
puede entender.
El estudiante lee bien si puede decodificar el texto, lo
entender porque saber hablar y entender la lengua
oral.
Esto en el aula se reduce a la lectura en voz alta.
Es necesario elaborar ciertas preguntas en el test
para buscar palabras individuales que le permitan
adquirir un vocabulario que se ira uniendo entre s
hasta llegar a la comprensin.
Lo anterior implica concebir a la lectura como una
serie de habilidades ordenadas jerrquicamente.
Evaluacin lectura = test = que pretende identificar
los componentes del texto.
Enseanza = saber definiciones de palabras
problemticas.
Los individuos no influyen en la lectura y nicamente
deben repetir lo que el autor ha explicado.

Modelo ascendente:
conceptualizacin
Se entiende que la comprensin de
un texto escrito es el proceso
cognoscitivo mediante el cual se
construye, en la mente del lector, la
informacin transmitida por el autor a
travs del medio escrito.

2. Modelo descendente (top down)


El proceso de lectura comienza en el lector, no en el texto.
Se postula un procesamiento unidireccional y jerrquico,
descendente.
La bsqueda de significacin gua las actuaciones del lector
durante la lectura.
Adems, se asume que el procesamiento del texto a niveles
inferiores (sintctico, de reconocimiento de palabras, de
decodificacin), se encuentran bajo el control de procesos
inferenciales de nivel superior.
Aqu el lector crea el texto ms que analizarlo.
Los conocimientos y experiencias del lector primar sobre el texto o
mensaje para acceder a la comprensin lectora.
Busca palabras o frases globales y despus se realiza un anlisis
de los elementos que la componen (Cuetos, 2000; Smith, 1983).
Es descendente porque a partir de las hiptesis y las anticipaciones
previas, el texto se procesa para su verificacin.
Aprender a leer implicara no tanto la adquisicin secuencial de
una serie de respuestas discriminatorias, sino el aprendizaje y
empleo de los conocimientos sintcticos y semnticos previos para
anticipar el texto y su significado.

2. Modelo descendente (top


down)
En este sentido se rechaza la lectura basada
exclusivamente en la percepcin visual y en la
decodificacin de signos auditivos, enfatizando como
elementos decisivos en la comprensin el conocimiento y
las experiencias previas, que son el conjunto de modelos
que construye una persona en interaccin con la realidad.
Estas estructuras son vitales para entender lo escrito, son
una especie de mapas, que en palabras de Smith dan
sentido al mundo.
Es decir, se lee por el significado y no slo por grafas.
Esto quiere decir que los individuos participan de forma
activa, porque el lector busca el significado y no slo las
letras.
Al respecto, Smith apunta que la manera en que los
lectores buscan el significado no es considerar todas las
posibilidades, ni hacen conjeturas arriesgadas acerca de
una sola, sino que ms bien predicen dentro del rango de
alternativas ms probables [] Los lectores pueden derivar
significado directamente del texto porque mantienen
expectativas acerca del significado del mismo.

2. Modelo descendente (top


down):
conceptualizacin
La
lectura
consiste
en
un
procesamiento descendente, desde las
unidades globales hasta las ms
discretas, en un proceso guiado por
conceptos, en el cual el lector es el eje
principal.

II. Modelo
interactivo

El tercer modelo, el interactivo, es el que integra los


dos modelos anteriores (Sol; 2000, 2001), y define a
la comprensin lectora como el proceso en el que la
lectura es significativa para las personas.
Ello implica, adems, que las personas sepan evaluar
su propio rendimiento.
Los avances de la psicolingstica y la psicologa
cognitiva a finales de la dcada del setenta trataron a
la lectura como un conjunto de habilidades y no slo
de conocimientos (Quintana: 2000).
A partir de este momento surge la teora interactiva,
dentro de la cual se destaca el empleo por parte de los
lectores de sus conocimientos previos para interactuar
con el texto y construir significado.

II. Modelo
interactivo

La lectura es un proceso interactivo entre el lector y el


texto, en el cual los individuos buscan informacin
para los objetivos que guan la lectura, lo cual implica
la presencia de un lector activo que procesa el texto.
En esta serie de etapas la comprensin interviene
tanto en el texto, su forma y su contenido, como en el
lector, las expectativas y conocimientos previos (Sol:
2000).
La teora combina el modelo ascendente porque
necesita saber decodificar, y el descendente, porque
para leer tambin se requiere de objetivos,
conocimientos y experiencias previas, todo lo cual se
encuentra mediado por la cultura.

II. Modelo
interactivo
Cuando el lector se sita ante el texto, los elementos que lo

componen generan en l expectativas a distintos niveles (el


de las letras, las palabras..) de manera que la informacin
que se procesa en cada uno de ellos funciona como input
para el nivel siguiente; as, a travs de un proceso
ascendente, la informacin se propaga hacia niveles ms
elevados.

Pero simultneamente, dado que el texto genera tambin


expectativas a nivel semntico, de su significado global,
dichas expectativas guan la lectura y buscan su verificacin
en indicadores de nivel inferior (lxico, sintctico, grafofnico) a travs de un proceso descendente.
As el lector utiliza simultneamente su conocimiento del
mundo y su conocimiento del texto para construir una
interpretacin acerca de aqul.
Desde el punto de vista de la enseanza, las propuestas que
se basan en esta perspectiva sealan que los alumnos
aprenden a procesar el texto y sus distintos elementos as
como las estrategias que harn posible su comprensin.

II. Modelo
interactivo

El proceso interactivo es al mismo tiempo ascendente y


descendente.
Al respecto, Kenneth Goodman (1982) menciona que el
proceso de lectura debe comenzar con un texto con
alguna forma grfica; el texto debe ser procesado como
lenguaje; y el proceso debe terminar con la construccin
del significado.
Sin significado no hay lectura, y los lectores no pueden
lograr significados sin utilizar el proceso.
En el proceso de interaccin entre el lector y el texto, la
persona pone en juego una serie de elementos: la
informacin que facilita el texto, la informacin que facilita
el contexto y los conocimientos previos que el lector posee
sobre el texto y sobre el mundo (Bofarull: 2001).

II. Modelo
interactivo

La capacidad para leer es importante para el desarrollo de la


comprensin lectora.

Tambin lo es el objetivo del individuo.


Por el conocimiento cultural que posee, es decir, los
conocimientos previos, Goodman afirma que toda lectura es
interpretacin y que sta depende de lo que la persona ya
sabe antes de ejercer esta accin.
En este sentido, las personas de una misma cultura
construirn un significado similar pero no el mismo, nadie
comprender un texto de la misma manera, es decir, de la
misma forma que otra persona.
De hecho, nicamente se pueden realizar interpretaciones
sobre la base de lo que ya se conoce.

El proceso de lectura
Isabel Sol
I.

Antes de la lectura

Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

1. Para aprender.

2. Para presentar un ponencia.

1. Para practicar la lectura en voz alta.

2. Para obtener informacin precisa.

3. Para seguir instrucciones.

4. Para revisar un escrito.

5. Por placer.

6. Para demostrar que se ha comprendido.

Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)

De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular


hiptesis y hacer predicciones sobre el texto)

El proceso de lectura
Isabel Sol
II. Durante la lectura
1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el
texto
2. Formular preguntas sobre lo ledo
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
8. Crear imgenes mentales para visualizar
descripciones vagas

El proceso de lectura
Isabel Sol
III. Despus de la lectura
1. Hacer resmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores grficos

conceptualizacin

Cuenta con un lector activo que


procesa
en
varios
sentidos
la
informacin presente en el texto,
aportndole sus conocimientos y
experiencia
previos,
hiptesis
y
capacidad de inferencia; un lector que
permanece activo a lo largo del
proceso, enfrentando obstculos y
superndolos de diversas formas,
construyendo una interpretacin para
lo que lee y que es capaz de
recapitular, resumir y ampliar la
informacin obtenida. (Sol)

Teora de los esquemas

Desde la psicologa cognitiva, inteligencia artificial,


ciencia computacional, lingstica y psicolingstica:
surgi el tema de la importancia del:
Conocimiento previo + su organizacin + su representacin en la
memoria

esquema
Surge como una forma de entender el modo en que
funcionan los mecanismos de comprensin, la manera
en que se organiza el conocimiento existente en la
mente del lector y la forma en que se integra la
informacin nueva en la representacin que va
construyendo el sujeto durante la lectura.

Teora de los esquemas


- Este enfoque surge de un tipo de procesamiento
descendente (top-down)= el conocimiento previo vital para
otorgar
coherencia
al
constructo
escrito
estara
estructurado en la mente de modo que el reconocimiento
parcial e inicial de lo escrito es suficiente para activar todo
un conjunto de conocimientos interrelacionados.
- Estos paquetes de informacin han recibido
distintas
Almacenamiento
denominaciones:
s de conceptos
ms o menos
abstractos sobre
* marco (frame) (Minsky, 1975)
eventos,
acciones o
* libreto (script) (Schank & Abelson)
rutinas

* esquema (Piaget, 1972 y Bartlett, 1932)

esquema
Estructura representativa de los conceptos
genricos almacenados en la memoria del
sujeto.
Equivale a un tipo de organizacin de
informacin prototpica que se elabora y
almacena a lo largo de la vida (Rumelhart,
1980).
- Estas entidades conceptuales complejas estn compuestas por
unidades ms simples y se pueden engarzar unas a otras:
- Ej. Esquema:
ir de compras = requisitos: tener
dinero+tarjetas o chequera y acciones: movilizarse en bus,

Tipos de
esquemas

Esquemas visuales o marcos (Minsky 1975):


representan el conocimiento sobre algn dominio
limitado.
Describen el objeto o accin comenzando con una
estructura invariante comn a todas las situaciones
que comprende el dominio y sumando estas
caractersticas de acuerdo con las observaciones
particulares.
Cuando
nos
enfrentamos
con
una
situacin
determinada, intentamos ajustarla a otra parecida de
la que ya tenemos experiencia previa y esperamos que
aparezcan un nmero de elementos comunes y se
sucedan algunas situaciones. Por ejemplo, si entramos
en una habitacin de hotel, esperamos encontrar una
cama, un armario, un bao, etc. Nuestra mente
reconocer las instancias especficas de la nueva
habitacin y los acomodar al estereotipo que ya

Tipos de
esquemas
Los esquemas de situacin o guiones
(Schank y Abelson 1977): recogen el
conocimiento acerca de determinadas
situaciones convencionales en el
mbito social, por ejemplo, ir a una
consulta mdica.
Constituyen paquetes de informacin
en los que se especifica una secuencia
detallada
de
acontecimientos
o
acciones que caracterizan a una
situacin conocida, en los que
interactan personajes, objetos y
acciones.

Tipos de
esquemas

Los planes y los paquetes de organizacin en


la memoria (POM)(Schank 1983): asociados
a las metas e intenciones que subyacen a la
conducta de los individuos y el modo de
conseguirlas.

Teora de los esquemas


- Todos los conocimientos almacenados en la memoria
del lector se van organizando y reorganizando cada
vez que se incorporan nuevas informaciones en una
especie de sistemas de redes interrelacionadas.
- La acumulacin de conocimientos no progresa nunca
como una mera suma de informacin, sino que cada
nuevo dato provoca una reestructuracin del sistema
de conexiones preexistentes.
- Aporte:
* Rumelhart = gramticas de los cuentos
- El sujeto lector comprende un texto escrito gracias a
las representaciones organizadas que posee de los
distintos episodios o categoras que componen un
texto narrativo en el nivel ms abstracto
(superestructura)

Teora macroestructural:
Modelo psicosociolingstico
estratgico
Van Dijk & Kintsch

Modelo psicosociolingstico estratgico

- Las diversas teoras sobre los esquemas


han explicado cmo se forman dichas
estructuras y cmo se relacionan y
funcionan entre s a medida que el sujeto
incorpora nuevos conocimientos.
- La teora macroestructural trata de explicar
estos constructos.
- Texto clave:
Van Dijk, T. & W. Kintsch. 1983. Strategies
of discourse comprehension. New York:
Academic Press

Modelo psicosociolingstico
estratgico
-

Esta teora reconoce varios niveles


representacin semntica del texto.

Pone nfasis en el anlisis estructural de los


textos.

Puede resumirse
esenciales:

en

dos

de

componentes

a) Una descripcin de la estructura semntica


del texto
b)

Un modelo de procesamiento
psicosociolingstico.

Modelo psicosociolingstico estratgico


TPICOS TERICOS CENTRALES:

1. Estructura semntica de los textos.


2. Los
supuestos
comprensin

del

modelo

de

3. Coherencia y cohesin
4. Modelo de situacin
5. Modelo de procesamiento estratgico del
discurso (estrategias)
6. Macroestrategias
7. Superestructuras
8. Qu significa comprender un texto?

1.

Estructura semntica
(procesamiento cognitivo semntico por parte del lector)

texto
Niveles
microestructura
se elabora
Base de texto

Proposiciones: serie de
significados oracionales
unidos por relaciones
semnticas
(explc/implcit)

macroestructura

relaciones que engloban


o resumen un conjunto de
proposiciones nucleares.

Relaciones parciales
o locales

El lector genera una representacin


global semntica global del texto
donde refleja el sentido general

del

discurso
microproposiciones

macroproposiciones

coherencia local

coherencia global

(enunciados, frases, oraciones)

(tema, resumen, idea principal)

2. Supuestos bsicos y centrales

a)

Supuesto cognitivo: El lector construye una representacin mental del


texto; para ello es necesario que posea algunos conocimientos sobre el
tema con el propsito de obtener una interpretacin adecuada y saber
cmo realizar el proceso mismo de lectura, relacionando los datos
externos con las informaciones internas que ste posee. Este acto
interpretativo constituye, a la vez,
un supuesto constructivista del
modelo.
supuesto interpretativo que hace referencia al significado que el sujeto le
asigna a la representacin mental que elabora a partir del texto ledo.
supuesto presuposicional relacionado con el uso de los conocimientos
previos del lector acerca del tpico textual.
supuesto interactivo que alude al procesamiento en paralelo de los
diferentes aspectos y tipos de informacin procesados.
Supuesto estratgico que atribuye al lector un conjunto de
procedimientos cognitivos, que le permiten usar su propio conocimiento
factual y la informacin del texto en sus distintos niveles de manera
flexible , dependiendo de los objetivos de lectura y de los diferentes tipos
de textos.

2. Supuestos bsicos y centrales


b. Supuesto contextual: el lector enfrenta el proceso de comprensin de un texto
como parte de una situacin especfica en un contexto sociocultural determinado.
De este supuesto se desprende cuatro supuestos:
- Supuesto de la funcionalidad: en el proceso de comprensin, el lector no slo
construye la representacin mental del texto, sino tambin una representacin del
evento social contextual.
- Supuesto interaccionista: se refiere a la adecuada interaccin que se requiere
entre la representacin del texto y del evento social para interpretar
coherentemente el texto de acuerdo con los propsitos de los sujetos y las
variables contextuales.
- Supuesto pragmtico: incluye los actos de habla que el lector elaborar sobre las
condiciones contextuales y el manejo de las variables sealadas. El sujeto debe
ser capaz de comprender si existe en el texto una amenaza, aseveracin o
interrogacin.
- Supuesto situacional: en l se incluyen normas, valores, actitudes y convenciones
de los sujetos y sus respectivas interacciones como elementos de una situacin
concreta de comunicacin en un entorno social determinado.

3. Coherencia y cohesin
-

Van Dijk y Kintsch:


Propiedad de carcter semntico en la que
las oraciones de un texto deben satisfacer
ciertas relaciones semnticas entre ellas,
tanto a nivel local como global.

- Halliday & Hasan:


Coherencia / cohesin

4. Modelo de situacin
- La comprensin del discurso no slo incluye la
representacin de una base de texto en la memoria
episdica, sino, al mismo tiempo, la activacin y otros usos
del denominado modelo de situacin tambin en la memoria
episdica.
- Este constructo central se entiende como un modelo mental
de la representacin de los eventos, acciones y personas,
es decir, de la situacin sobre la que el texto trata.
- En el modelo de situacin estn incorporados todos los
conocimientos previos del lector y sus experiencias pasadas
provenientes de la memoria episdica.
- Integracin memoria episdica y semntica (referencial y
conceptual)

CONCEPTUALIZACIN

Desde
una
perspectiva
psicosociolingstica
moderna,
la
comprensin de un texto se entiende
como un proceso mental constructivo
intencionado en el que el lector elabora
una interpretacin de los significados
textuales, basndose en la informacin
del texto escrito, en sus conocimientos
previos y de acuerdo a un objetivo de
lectura acorde a las demandas del
medio social (Parodi 2003).

La lectura de un determinado texto es


un acto intencionado que un lector lleva
a cabo con algn propsito. Puede que
para cumplir ese objetivo seleccione un
texto y ponga en juego un conjunto de
estrategias de lectura que le permitan
alcanzar su meta (Parodi 2010).

BIBLIOGRAFA
Charaudeau, Patrick y Maingueneau, Dominique (dir.).
Diccionario de anlisis del discurso. Buenos Aires: Amorrortu.

2003.

De Vega, Manuel et al. 1990. Lectura y comprensin. Una perspectiva


cognitiva. Madrid: Alianza.
De Vega, Manuel y Cuetos, Fernando (coord.).1999. Psicolingstica del
espaol. Madrid: Trotta.
Houd, Olivier. 2003. Diccionario de ciencias cognitivas. Buenos Aires:
Amorrortu.
Lomas, Carlos. 2001. Cmo ensear a hacer
palabras. Teora y prctica. Barcelona: Paids. 2 vol.

cosas con las

Mendoza, Antonio. 2003. Didctica de la lengua y la literatura. Madrid:


Prentice Hall.
Parodi, Giovanni. 2003. Relaciones entre lectura y escritura: una
perspectiva cognitiva discursiva. Bases tericas y antecedentes
empricos. Valparaso: EUV.
_____________. 2005. Comprensin de textos escritos. Buenos Aires:
EUDEBA.
Pozo, JI. 1994. Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
Sol, Isabel. 2006. Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
Trejo, Aura y Alarcn, Liliana. 2006. Estrategias de lectura en la
universidad. Graffylia: Revista de la Facultad de Filosofa y Letras 6:
30-38.