PROFESSORA

ANA CRISTINA VENDRAMIN

Formao:
Magistrio;
Filosofia;
Psicopedagogia;
Psicologia;
Doutorado em Psicologia (em curso)

Experincia profissional:
Professora de Ed. Infantil e Ensino
Fundamental (anos iniciais);
Coordenadora pedaggica;
Diretora escolar;
Psicopedagoga clnica e institucional;
Docente em cursos de especializao;
Psicloga clnica (Terapeuta de EMDR).

DISCIPLINA: DINMICA
FAMILIAR, RELACIONAMENTO
INTERPESSOAL E APRENDIZAGEM

A CONSTRUO DA FAMLIA
CONTEMPORNEA BASEADA NO AFETO

 As

formas de famlia que se apresentam na sociedade

atualmente, sofreram inmeras modificaes ao longo da
histria da humanidade;
Para que se chegue ao conceito eudemonista (afetivo),
adotado pela Constituio Federal de 1988, hoje vigente na
sociedade, se faz necessrio um breve comentrio a
respeito desta evoluo;
A famlia matrimonializada do incio do sculo passado era
tutelada pelo cdigo civil de 1916;
Este cdigo tinha uma viso extremamente discriminatria
com relao famlia;

dissoluo do casamento era vetada, havia distino

entre seus membros, a discriminao s pessoas unidas
sem os laos matrimoniais e aos filhos nascidos destas
unies, era positivada;
A chefia destas famlias era do marido e a esposa e os
filhos possuam posio inferior a dele;
A vontade da famlia se traduzia na vontade do homem que
se transformava na vontade da entidade familiar;
Estes poderes se restringiam famlia matrimonializada, os
filhos, ditos ilegtimos, no possuam espao na original
famlia codificada, somente os legtimos que faziam parte
daquela unidade familiar de produo;

indissolubilidade do casamento era regra, e a nica

maneira de solucionar um matrimnio que no havia dado
certo era o desquite, que colocava um fim a comunho de
vida, mas no ao vnculo jurdico;
Com a evoluo social/familiar, as alteraes legislativas
foram inevitveis, e algumas muito expressivas;
Mas a realidade social e o sistema jurdico nem sempre
caminham juntos. Nas ltimas dcadas, as transformaes
sociais atingiram diretamente o ncleo familiar e originaram
novas concepes de famlia, que no so mais equiparadas
tradicional famlia patriarcal;

 Somente

a partir da Constituio Federal de 1988, que esta

viso passou a ter novos horizontes. A partir de sua entrada
em vigor instaurou-se a igualdade entre homem e mulher, o
conceito de famlia foi elastecido protegendo agora todos os
seus integrantes e ainda tutela expressamente alm do
casamento a unio estvel e a famlia monoparental;
Do ponto de vista legislativo, a Constituio de 1988
inaugurou uma diferenciada anlise jurdica das famlias
brasileiras. O casamento no mais a base nica desta
entidade, questionando-se a ideia da famlia restritamente
matrimonial. Isto se constata por no mais dever a
formalidade ser o foco predominante, mas sim o afeto
recproco entre os membros que a compem
redimensionandose a valorizao jurdica das famlias
extramatrimoniais;

 Surge

um novo nome para essa recente tendncia de

identificar a famlia pelo seu envolvimento afetivo: famlia
eudemonista, que busca a felicidade individual vivendo
processo de emancipao de seus membros;
A famlia atual est matrizada em um paradigma que
explica sua funo atual: a afetividade. Assim, enquanto
houver affectio haver famlia, unida por laos de liberdade e
responsabilidade, e desde que consolidada na simetria, na
colaborao, na comunho de vida (Paulo Lobo).

A UNIO ESTVEL COMO ENTIDADE FAMILIAR

O

Cdigo Civil de 1916 somente reconhecia o casamento

como entidade familiar, sequer admitindo a existncia de
unies extramatrimonializadas. Naquela formatao, o
casamento era a nica forma de constituio da chamada
famlia legtima, sendo, portanto, ilegtima toda e qualquer
outra forma familiar, ainda que marcada pelo afeto;
Considerando o carter indissolvel do casamento, posto
que este poderia at acabar de fato, porm no de direito, as
pessoas viviam maritalmente com algum, mas optando por
no casar. Essas pessoas passaram a viver em entidades que
foram intituladas concubinato, que significava, em linhas
gerais, unio entre homem e mulher sem casamento;

concubinato no produzia efeito jurdico no mbito do

Direito de Famlia, mas sim no Direito das Obrigaes, por
ser estranho ao conceito de famlia, sendo chamada de
sociedade de fato;
Tambm chamada de companheirismo, a unio estvel foi
normatizada e reconhecida como entidade familiar
merecedora de amparo a partir do pargrafo 3 do artigo
226 da Constituio Cidad;
Trata-se, em verdade, de um casamento de fato,
efetivando a ligao entre um homem e uma mulher, fora do
casamento, merecedor de especial proteo do Estado, vez
que trata de fenmeno social natural, decorrente da prpria
liberdade de autodeterminao de pessoas que optam por
viverem uma unio livre;

 Com

isso, a expresso concubinato passou a designar o

relacionamento amoroso envolvendo pessoas impedidas de
casar.

FAMLIA MONOPARENTAL
A

famlia monoparental
estruturada por pais nicos, com
a ausncia do pai ou da me;
exemplo: me ou pai solteiros;

UNIO HOMOAFETIVA UMA NOVA FORMA DE

FAMLIA
Apesar

da sociedade se encontrar nesta fase ps-nuclear, do

afeto ser seu sustentculo, dos arranjos familiares aparecerem
de diversas formas, ainda existem muitas barreiras e muito
preconceito quando este afeto envolve pessoas do mesmo sexo;
Hoje as unies homoafetivas so uma realidade que se impe
diante da sociedade, e no podem ser negadas, tendo, pois o
direito de reclamar a tutela jurdica, perante o Judicirio;

 Nos

ltimos anos, os homossexuais, passaram a ostentar

publicamente suas unies de afeto duradouras, informais,
sob o mesmo teto, numa comunho de interesses e com
objetivo de constituir famlia;
Estas relaes so configuradas como familiares,
indubitavelmente, embora haja grande resistncia quanto ao
seu reconhecimento pela sociedade e tambm pela doutrina
jurdica;
Mas inegvel que, por serem unies familiares, geram
direitos e obrigaes entre os companheiros, necessitando
de regulao, sob pena de completo desamparo legal;

possvel perceber a crescente mutao nas relaes de

famlia que saram de um modelo patriarcal,
matrimonializado e patrimonialista, para um modelo de
famlia eudemonista, fundado no afeto entre seus membros,
passando de um modelo onde o nmero de integrantes era
muito grande, para outro nuclear, formado apenas por pai,
me e filhos e por fim, transcendendo, famlia ps- nuclear
onde a forma no importa mais e sim, o que importa, o
afeto, a cooperao entre seus membros, independente do
sexo e de padres pr-estabelecidos.

A FUNO SOCIAL DA FAMLIA

A

famlia espao de integrao social, afastando uma

compreenso egosta e individualista das entidades familiares,
para se tornar um ambiente seguro para a boa convivncia e
dignidade de seus membros;
Quando se fala de famlia fala-se de um ncleo de convivncia e
solidariedade na vida quotidiana; um ncleo de cumplicidade na
curta distncia que permite enfrentar adequadamente os reptos
do mundo exterior; o centro de um tipo de relacionamento
privilegiada, espontnea e intensa; ao mesmo tempo uma
escola de convivncia para os filhos e a transmissora de valores e
aprendizagens fundamentais que se realizam mediante as
emoes primeiras, os afetos fundamentais;

famlia a matriz da construo da identidade dos indivduos. A

funo da famlia envolve a promoo do desenvolvimento
biopsicossocial, a perpetuao da espcie e a transmisso da cultura
pertencente, que tambm variam de acordo com a poca e o tempo
em que a famlia est vivendo dentro do prprio contexto famlia;

Ciclo Vital de uma famlia tradicional, no seio da qual foram

gerados filhos, pode ser resumido nos seguintes estgios ou
momentos crticos:
1
2
3
4
5
6

Formao de um casal para a construo de uma nova famlia.

Nascimento dos filhos;
Adolescncia dos filhos;
Sada dos filhos da casa paterna (ninho vazio);
Morte dos avs;
Envelhecimento, doena e morte dos pai;

DINMICA FAMILIAR E CRISES

Qualquer

que seja a configurao da realidade familiar, esta

tambm contempornea da violncia e de uma certa
violao dos direitos do homem;
Torna-se, por vezes, bastante aparente o conflito entre a
concepo da famlia, enquanto espao da afetividade e do
amor, e a prtica da violncia;
Quando as metas a atingir so o ganhar muito e o consumir
sempre mais, deterioram-se e fragilizam-se as relaes
sociais;
Os filhos transformam-se, muitas vezes, em simples peso
econmico e a lgica da conjugalidade passa a prevalecer
sobre a lgica familiar;

 Muitos

pais consideram ter o direito/dever de castigar os

filhos, criando, em muitos casos, as condies favorveis
prtica da violncia;
A disfuno do sistema conjugal poder, assim, converter o
lar em famlia de risco;
Uma crise resultado de pequenos conflitos que se repetem
cotidianamente e para aos quais no se d a devida ateno;
A crise produzida quando uma tenso afeta um sistema,
necessitando de uma mudana que se afasta do repertrio
usual desse sistema;

identificao e definio da tenso, isto , do sintoma, so

requisitos para resolver uma crise familiar. O que causa
tenso para uma famlia pode no causar em outra;
O que define as tenses (sintomas) so valores e
expectativas de cada famlia, assim como a natureza das
relaes entre os membros da famlia;
Atualmente, a famlia passa por novas mudanas: os vrios
casamentos, os filhos de relaes diferentes, os casais
homossexuais, as quais podem ser o ponto de partida de
inmeras crises.

O DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL, A DINMICA

FAMILIAR E O SINTOMA DA CRIANA
O

desenvolvimento humano implica num caminho que vai da

dependncia do meio e da famlia, em direo a uma maior
independncia. Assim, as dificuldades emocionais
apresentadas pelas crianas podem ter estreita relao com
a dinmica familiar;
No incio da vida, o ser humano apresenta-se como um ser
extremamente dependente do ambiente e das pessoas que
o circundam, ainda incapaz de comunicar suas necessidades
via linguagem verbal;

 Winnicott

(1963) descreve estgios para o processo

de desenvolvimento emocional:
O primeiro caracterizado pela dependncia absoluta do beb
em relao ao meio, sem perceb-lo como algo separado de si
prprio. Falhas neste perodo so sentidas pelo psiquismo
humano como invases, sendo que o excesso de reaes no
provoca frustrao, mas umaameaa de aniquilao;
o Posteriormente, ingressa-se no estgio denominado
dependncia relativa, caracterizado pela percepo de um
mundo externo criana, que tolera a espera pelos cuidados
ofertados pelo meio;
o A gradual internalizao de cuidados recebidos permite a
passagem para o ltimo estgio, rumo independncia, j
que, segundo o autor, o ser humano nunca completamente
independente do meio.
o

 Percebe-se,

ento, a importncia do meio, caracterizado

inicialmente pela famlia, para o desenvolvimento emocional.
Na falta de provises ambientais adequadas, patologias
diversas podem se desenvolver e, para Winnicott, a
sintomatologia da criana reflete doena em um ou ambos
os pais ou na situao social, sendo isso que necessita de
ateno.

FILME: CRIANA V, CRIANA

FAZ

RELACIONAMENTO INTERPESSOAL E OUTROS

FENMENOS GRUPAIS

Os

tipos de relaes que

as pessoas estabelecem
dependem dos meios em
que elas se estabelecem:
famlia, escola, grupo de
amigos, etc;

FATORES QUE INFLUENCIAM AS RELAES

INTERPESSOAIS
O

Contexto de Vida;
O Papel Desempenhado;
O Interlocutor;

CONTEXTO DE VIDA
Contexto

Familiar: Os indivduos, ligados por laos

familiares, tendem a falar de si, das suas vivncias pessoais,
do quotidiano, das suas expectativas e apoiam-se
mutuamente;

 Os

estudantes, por exemplo, falam da sua aprendizagem, do

seu sucesso/insucesso, da sua relao com os professores e
com os restantes colegas;
Grupo de Amigos: Os contedos da relao interpessoal
incidem, essencialmente, sobre os valores, as crenas e as
necessidades de cada um;
um espao onde possvel a relao entre pessoas com o
mesmo nvel etrio e com caractersticas comuns;
Contexto da Escola, do Trabalho: Os contedos da
relao interpessoal so muito influenciados pelas condies,
pelo ritmo e pelas tarefas a realizar;
um espao onde possvel fazer aquisies de novas
competncias acadmicas e relacionais;

 Cada

Pessoa desempenha mais do que um Papel: O

professor, no contexto escolar, desempenha um papel
especfico que exige uma relao com os alunos no sistema
de aprendizagem;
Como professor, ele dever ser um orientador do saber dos
seus alunos; mas, alm de professor, ele desempenha, em
outros contextos, outros papis: entre os seus colegas e na
famlia, ele atua de forma diferente;
O aluno, no contexto escolar, desempenha um papel que
exige uma relao especfica com os adultos e com os
colegas, porm tambm estabelece relaes diferentes em
outros contextos e com outros grupos;

pessoa com quem se estabelece a relao outro fator

que determina o contedo da relao interpessoal:
A relao que um adulto mantm com uma criana no pode
ser do mesmo tipo da que mantm com um adolescente;
A relao que um aluno mantm com o seu professor no
pode ser do mesmo tipo da que mantm com os colegas ou
com os pais ou vizinhos.

NVEIS DE RELAES INTERPESSOAIS

Nvel

0: O indivduo no tem em conta os diferentes pontos

de vista:
A agresso uma estratgia caracterstica de quem no
tem capacidade para negociar o seu ponto de vista com o
do outro. Revela imaturidade nas relaes interpessoais;
Nvel 1: O indivduo reconhece a diferena entre o seu
ponto de vista e o ponto de vista do outro, porm utiliza
estratgias de sentido nico passividade e conformismo:
A pessoa torna-se passiva e acomoda-se como se a sua
presena e interveno no interessasse;

 Nvel

2: O indivduo reconhece a diferena entre o seu

ponto de vista e o ponto de vista do outro e:
Coloca-se

numa posio de confiana nas suas capacidades e

acredita que pode modificar a opinio do outro;
Consegue raciocinar a partir da perspectiva do outro;
Utiliza estratgias de persuaso, para convencer o outro;
Nvel

3: O indivduo reconhece que existem estratgias para

resolver os problemas e esta atitude exige a sua afirmao e
apresentao dos seus objetivos, colaborando para o
desenvolvimento de objetivos comuns.
Envolve-se

em compromissos e negociaes;
Procura desenvolver objetivos comuns;

FILME: FOR THE BIRDS

RELACIONAMENTO
INTERPESSOAL

ESTILOS NAS RELAES INTERPESSOAIS

OS

MAIS FREQUENTES SO:

Agressivo;
Passivo;
Manipulador;
Assertivo;

 Estilo

Agressivo:

Em

posio dominante: autoritarismo, frieza,

menosprezo, intolerncia;
Em posio subordinada: contestao sistemtica,
hostilidade a priori contra tudo o que vem de cima;
O

agressivo procura:

Dominar

os outros;
Valorizar-se custa dos outros;
Ignorar e desvalorizar o que os outros fazem.

 Estilo

Passivo:

Sente-se

bloqueado e paralisado quando lhe apresentam

um problema para resolver;
Tem medo de avanar e de decidir porque receia a
decepo;
Tem medo de importunar os outros;
Deixa que os outros abusem dele;
Tende a fundir-se com o grupo, por medo: chama a isto
realismo e adaptao;
Consequncias da Passividade:
Desenvolve ressentimentos e rancores;
Estabelece uma m comunicao com os outros;

 Utiliza

mal a sua energia vital;

Perde o respeito por si prprio;
Sofre.
Estilo

Manipulador:

Considera-se

hbil nas relaes interpessoais;

Dificilmente aceita a informao direta;
Apresenta-se como um intermedirio indispensvel;
Raramente se assume responsabilidade pelas situaes;
Age muito frequentemente por interesses pessoais;
Comportamentos
Apresenta

tpicos:

uma relao ttica com os outros;

 Tende

a desvalorizar o outro atravs de frases que caracteriza

com humorsticas;
Exagera e caricatura algumas partes da informao emitida
pelos outros;
Repete a informao de forma inadequada, manipulando-a;
Utiliza a simulao como instrumento;
Nega fatos e inventa histrias para mostrar que no tem
responsabilidade nas coisas;
Fala por meias palavras: especialista em rumores;
mais hbil em criar conflitos do que em reduzir as tenses;
Tira partido do sistema (das leis e das regras) adaptando-o aos
seus interesses;

 Faz

chantagem moral: explora as tradies, convices e os

escrpulos de cada um;
Apresenta-se sempre cheio de boas intenes.
Estilo
Est

Assertivo ou Autoafirmativo:

vontade na relao face a face;

verdadeiro consigo mesmo e com os outros, no
dissimulando os seus sentimentos;
Coloca as coisas muito claramente s outras pessoas;
No deixa que o pisem, mas tambm no pisa os outros;
Estabelece com os outros uma relao fundada na confiana
e no na dominao ou no calculismo;

 Cada

pessoa adota diferentes estilos em diferentes

situaes, mas apresenta tendncia para manter um perfil
dominante que combina os diferentes estilos. Pode ser, por
exemplo, mais manipulador e, em algumas situaes, ser
agressivo e, menos frequentemente, passivo;
preciso compreender que a estrutura pessoal no
imutvel; O Indivduo tem capacidade para aprender
novos comportamentos e para se adaptar a novas
situaes.

FILME: ESTILOS DE PESSOAS

PROCESSOS GRUPAIS
O

ser humano simultaneamente um ser socivel e um ser

socializado, sendo assim, , ao mesmo tempo, um sujeito
que aspira se comunicar com os seus pares e, tambm,
membro de uma sociedade que o forma e o controla, quer
ele queira ou no;
A histria de vida do indivduo a histria de pertencer a
inmeros grupos sociais;
atravs dos grupos que as caractersticas sociais mais
amplas agem sobre o ser humano;

estudo dos processos grupais (dinmica psicossocial)

atingiu um estgio de desenvolvimento que atualmente j
considerado, por alguns estudiosos, como uma rea
autnoma da psicologia social;
no grupo familiar que ele aprender a lngua de sua
nao. A partir da, este aprendizado possibilitar seu
ingresso em outros grupos sociais e sua participao nas
determinaes que agem sobre ele;
Essas relaes sociais ocorrem, inicialmente, no grupo
familiar, um estgio de preparao para participar, mais
adiante, das relaes sociais mais amplas;
atravs dos grupos que as caractersticas sociais mais
amplas agem sobre o ser humano.

ORGANIZAES E INSTITUIES
Para

Berger e Luckmann, a institucionalizao ocorre sempre que

h uma tipificao de aes habituais (padronizao) aceitas por
determinado grupo;
O casamento, a famlia, a equipe de trabalho, a faculdade, a
religio, o clube esportivo... todos tm seus padres e portanto
esto institucionalizados;
Isto ocorre porque existem diversos nveis de realidade
social:
O primeiro deles o da instituio, o segundo o das organizaes e
o terceiro dos grupos. A forma como eles interagem e se
determinam define a dinmica entre eles e compe a realidade
social;
A forma como eles interagem e se determinam define a dinmica
entre eles e compe a realidade social;

nvel institucional o da norma, das regras estabelecidas. o que

est mais presente em nossas vidas e o que menos se v;
Por exemplo, as normas de comportamento esto
institucionalizadas: sabemos que tipo de roupa devemos vestir para
cada ocasio, e isso no requer anlise ou reflexo;
O nvel organizacional o responsvel pela reproduo do nvel
institucional e aquele onde o controle se apresenta de forma mais
clara, como no caso do horrio de entrada e sada do trabalho;
O processo de desenvolvimento do grupo proporciona a seus
integrantes condio de evoluo e crescimento pessoal. Participar
de um grupo significa partilhar representaes, crenas,
informaes, pontos de vista, emoes, aprender a desempenhar
papis de filho, estudante, profissional...

FILME: TRABALHO EM EQUIPE

FAMLIA, ESCOLA E APRENDIZAGEM

Escola

e famlia constituem dois contextos de

desenvolvimento fundamentais para a trajetria de vida das
pessoas;
A escola e a famlia compartilham funes sociais, polticas e
educacionais, na medida em que contribuem e influenciam a
formao do cidado (Rego, 2003);
Ambas so responsveis pela transmisso e construo do
conhecimento culturalmente organizado, modificando as
formas de funcionamento psicolgico, de acordo com as
expectativas de cada ambiente;

 Famlia

e escola surgem como instituies fundamentais

para desencadear os processos evolutivos das pessoas,
operando como propulsoras ou inibidoras do seu
crescimento fsico, intelectual, emocional e social;
Na escola, os contedos curriculares asseguram a instruo
e apreenso de conhecimentos, havendo uma preocupao
central com o processo ensino-aprendizagem;
J, na famlia, os objetivos, contedos e mtodos se
diferenciam, fomentando o processo de socializao, a
proteo, as condies bsicas de sobrevivncia e o
desenvolvimento de seus membros no plano social,
cognitivo e afetivo;

 No

ambiente familiar, a criana aprende a administrar e

resolver os conflitos, a controlar as emoes, a expressar os
diferentes sentimentos que constituem as relaes
interpessoais, a lidar com as diversidades e adversidades da
vida;
Essas habilidades sociais e sua forma de expresso,
inicialmente desenvolvidas no mbito familiar, tm
repercusses em outros ambientes com os quais a criana,
o adolescente ou mesmo o adulto interagem, acionando
aspectos salutares ou provocando problemas e alterando a
sade mental e fsica dos indivduos.

FILME: EX E.T.
DINMICA FAMILIAR, SOCIAL E ESCOLAR

VNCULOS FAMILIARES E REDES DE APOIO:

IMPLICAES PARA O DESENVOLVIMENTO
Os

laos afetivos formados dentro da famlia, particularmente

entre pais e filhos, podem ser aspectos desencadeadores de
um desenvolvimento saudvel e de padres de interao
positivos que possibilitam o ajustamento do indivduo aos
diferentes ambientes de que participa;
Por outro lado, esses laos afetivos podem dificultar o
desenvolvimento, provocando problemas de ajustamento
social;
Por exemplo, pais punitivos e coercitivos podem provocar em
seus filhos comportamentos de insegurana, dificuldades de
estabelecer e manter vnculos com outras crianas, alm de
problemas de risco social na escola e na vida adulta.

A ESCOLA COMO CONTEXTO DE

DESENVOLVIMENTO HUMANO
A

escola constitui um contexto diversificado de

desenvolvimento e aprendizagem, isto , um local que rene
diversidade de conhecimentos, atividades, regras e valores e
que permeado por conflitos, problemas e diferenas;
Trata-se de um ambiente multicultural que abrange tambm
a construo de laos afetivos e preparo para insero na
sociedade.

A ESCOLA E SUA FUNO SOCIAL

A

escola uma instituio social com objetivos e metas

determinadas, que emprega e reelabora os conhecimentos
socialmente produzidos, com o intuito de promover a
aprendizagem e efetivar o desenvolvimento das funes
psicolgicas superiores: memria seletiva, criatividade,
associao de ideias, organizao e sequncia de
conhecimentos, dentre outras;
escola compete propiciar recursos psicolgicos para a
evoluo intelectual, social e cultural do homem;

FILME: BULLY
COMPORTAMENTOS REFORADOS,
COMPORTAMENTOS APRENDIDOS

TRABALHO EM TRIOS:

ESCOLHAM UM DOS FILMES APRESENTADOS E

DISCORRAM (UMA PGINA, NO MXIMO)
FAZENDO ANLISE E RELAO DO FILME COM O
CONTEDO TRABALHADO.

OBRIGADA!!

e-mail: anacvendramin@hotmail.com
www.anacristinavendramin.com
Face: Ana Cristina Vendramin
Psicloga/Terapeuta de EMDR
Apoio Clnica: 3055-4888
Rua So Joo, 6506 - centro
Cel.: 9978-0304