Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
OBJETIVO GENERAL
Determinar de qu manera el concepto de ZONA DE
DESARROLLO puede ser aplicado en el aula para facilitar el
aprendizaje de las matemticas.
OBJETIVO ESPECFICOS
Describir las dificultades que se presentan desde hace
muchsimo tiempo en los procesos de enseanza y aprendizaje
de las matemticas en las aulas tanto a nivel primario como
secundario.
Identificar el valor de los recursos didcticos empleados por los
docentes para llevar a cabo la enseanza de las matemticas.
Identificar los requerimientos necesarios a nivel de alumnos y
docentes para optimizar el proceso enseanza/aprendizaje de las
matemtica.
TIPO DE INVESTIGACIN
Esta investigacin ser de tipo descriptivo, debido a que busca
identificar las formas en que los docentes y alumnos se
desenvuelven en el proceso de enseanza/aprendizaje de las
matemticas en las aulas de nivel Primario y Secundario
ANTECEDENTES:
MARCO TERICO
Sobre El Aprendizaje Escolar
Es necesario darnos cuenta que cualquier recurso didctico,
no beneficia en la formacin del educando, nicamente el
material que, por poseer ciertas caractersticas, le permita
asimilar permanentemente en sus distintos niveles de
desarrollo, el mundo fsico y social que lo rodea.
Una de las caractersticas importantes que debe reunir el
recurso didctico es la de tomar en cuenta la etapa de
desarrollo por la que atraviesa el alumno.
Reconocer las manifestaciones principales sobre las
dificultades del aprendizaje y el aprendizaje de las
matemticas
Diversas teoras del aprendizaje ayudan a los psiclogos a
comprender, predecir y controlar el comportamiento humano.
Por ejemplo, los psiclogos han desarrollado teoras
matemticas de aprendizaje capaces de predecir la posibilidad
que tiene una persona de emitir una respuesta correcta; estas
teoras son utilizadas para disear sistemas de aprendizaje
programado por ordenador en asignaturas como lectura,
matemticas o idiomas.
2 PARTE
Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas
se explican por el mtodo de enseanza.
La mayor parte de los maestros de matemticas, se han
formado en escuelas o facultades de matemticas en donde
la interaccin con otras disciplinas, inclusive tan cercanas
como la fsica, es tradicionalmente escasa.
En nuestro sistema educativo, la enseanza verbalista tiene
una larga tradicin y los alumnos estn acostumbrados a
ella. Esta poderosa inercia a impedido a los estudiantes
percatarse que en las ciencias, en particular en las
matemticas, lo importante es entender.
En lo general, los alumnos en lugar de estar atentos a los
razonamientos y participar en clase, se limitan, por tradicin
de aprendizaje, a tomar apuntes que despus tratarn de
memorizar al estudiar para sus exmenes.
Un gran nmero de factores contribuyen a que esta
situacin no cambie: con frecuencia el maestro est
acostumbrado a este estado de cosas y lo ve como natural;
por lo extenso de los programas, el maestro decide cubrirlos
en su totalidad y no se da tiempo para generar el dilogo,
fomentar las intervenciones de los alumnos y hacerles ver
que es posible sacar ms provecho a los tiempos de las