El Tiempo y el Espacio en el

estudio de la Historia y en su
Enseanza
Ctedra Didctica de la Historia II
UISEK septiembre 2010

EL TIEMPO HISTORICO

CUALIDADES:
- indisoluble con relacin al espacio: el tiempo es el cambio
en el espacio (Aristteles)
- irreversible: no retrocede
-relativo: depende del observador y de la referencia concreta
del observador
- multiplicidad de tiempos: por la diversidad de planos de
observacin y anlisis

CATEGOARAS DE TEMPORALIDAD Y SENTIDO

DEL TIEMPO

Pasado- presente-futuro: el sentido del tiempo se revive desde el ahora. Para

ello se utiliza nuestra memoria individual y colectiva. Slo as nos
proyectamos al futuro
Todas las civilizaciones construyen una identidad presente en relacin a una
memoria histrica (primordial) y slo as se proyectan al futuro. Por lo tanto el
sentido del tiempo siempre esta circunscrito a un colectivo que construye su
propio imaginario
1. Antigedad Clsica: ciclo de eterno retorno. Influenciados por el devenir
natural (ej. da-noche- Annus Magnus= 12.000, ciclo Herclito=10.800, etc.).
Su historia no tena teleologa, ni empezaba o terminaba en ningn punto
especfico. 2.Judeocristianismo: recupera el tiempo hebreo abierto al futuro
en la esperanza de que llega el enviado y le da un sentido lineal. S. Agustn=
el tiempo no es cclico porque dios da el inicio a la creacin. Hay dos
momentos uno el de la muerte individual y el otro el del apocalipsis

CATEGOARAS DE TEMPORALIDAD Y
SENTIDO DEL TIEMPO

Contemporaneidad: por mucho tiempo ha subsistido esta idea lineal del

tiempo. Incluso en versiones no cristianas con el aporte de ideologas
mesinicas. Sin embargo, nada racionalmente nos indica que la historia lleve
consigo misma la idea de plenitud o de Apocalipsis ineludible. Cada vez mas
existe la idea de que el tiempo depende de nosotros, que somos capaces de
cambiar la historia.

TIPOS DE TIEMPOS:

Tiempo cronolgico:
-Mes: cada 29+ luna llena. Romanos comienzan con un ao lunar de 10
meses y luego rectifican a 12 meses (comenzaban el ao el 1 de marzo y
luego el 1 de enero, fecha de eleccin de los cnsules). Gregorio XIII une el
calendario romano y hebreo en 12 meses. El ao 45 AC (Julio Csar)
consigui el ao de 365 das y cada 4 aos febrero tendra 1 da ms.
Augusto que quera tener su mes (agosto) le quit un da a julio y se lo
agreg. Este calendario romano subsiste hasta 1582, pues el calendario
juliano no coincida con el solar, pues el solar era mas corto y para ese ao
ya iban retrasados. De all surge el calendario gregoriano que trata de
coincidir con el ao solar (365 das 5 h 48 m 45,9 s)
-Semana: divisin de origen hebreo, el 7 era sagrado. Cada da tomado de
los griegos y romanos su nombre. Cada nombre de un da dependa del astro
que rega ese da.
-La hora: espacio indeterminado de tiempo inferior al da (gr. Ora). Pero la
divisin del da en 24 horas es egipcia. Luego el da 12 y el resto 12. En 1912
se adoptan los usos horarios y el meridiano de Greenwich.

TIPOS DE TIEMPOS:

El tiempo histrico:
-Positivismo: lineal y progresivo (XIX hasta hoy )
-Los tempos de Braudel: tiempo corto, es engaoso, tiempo medio o
de coyuntura (ciclos de la economa), este permite explicar ms los
movimientos en la historia. El tiempo de larga duracin o de
estructura, explica mejor an, no est en el conciente de las
personas. Definen las estructuras sociales, polticas, econmicas,
etc. todos estos tiempos se dan en conjunto y deben ser analizados
por el historiador desde esa perspectiva.
Otros tiempos: tiempo religioso, fsico, biolgico, csmico, personal
y social

EL TIEMPO HISTRICO: conceptos

SUCESIN Y DURACIN: ordena el tiempo en un antes y un despus
PERIODIZACIN: mensurabilidad del tiempo histrico que puede coincidir con el
cronolgico: ej. Las edades, los siglos, etc.
CRONOLOGA: tres conceptos claves ain=tiempo inmvil xronos=aquel tiempo
mensurable= en la fbula tiempo devorador de la vida, kairos= tiempo presente,
existencial, creativo. - xronos= pasa hoy a vocablos como cronologa, cronmetro
CAMBIO Y PERMANENCIA: un hecho de corta duracin puede cambiar, pero
permanecer los vinculados a las estructuras
SIMULTANEIDAD: ocurrencia de dos o mas acontecimientos al mismo tiempo, pero
con tiempos distintos
RITMO DEL TIEMPO: velocidad entre dos o mas cambios

ACTIVIDAD
Escoja dos tipos de calendarios y comprelos
Calendario egipcio
Calendario babilnico primitivo
Calendario griego
Calendario primitivo romano
Calendario juliano
Calendario azteca
Calendario gregoriano

Aprender a aprehender el
tiempo

Teora Clsica: Piaget

- Tiempo vivido: experiencia persona, vivencial (0-5 aos)
- Tiempo percibido: experiencias situadas externamente, de otros (6-12), siempre con
referencia al espacio, pues son experiencias situadas
- Tiempo concebido: experiencias mentales que prescinden de hechos concretos
directos (tiempo de las matemticas)
Para Piaget el aprendizaje ocurre de los mas concreto a lo mas abstracto
Actividades para desarrollar el tiempo en la escuela:
A. tomar conciencia de su ritmo personal: momento en que sucede algo, regularidad,
lentitud, rapidez
B. Construir una orientacin personal: presente (ahora), pasado (ayer, antes), futuro
(despus, maana)
C. Fijar posicin: sucesin (antes y despus, uno por uno, etc), simultaneidad (al mismo
tiempo)
D. Concebir duraciones. Pasajero, desde, hasta, permanente, estable, etc.
Existe una secuencia en este aprendizaje: identificacin con la experienciadescentracin-extensin del concepto tiempo

Aprender a aprehender el tiempo:

la teora clsica ha encontrado detractores:

A. Antonio Calvani (80): los problemas en el aprendizaje del tiempo no derivan tanto de
la madurez psicobiolgica del individuo sino de los contenidos utilizados para
aprehender el tiempo y de su tratamiento
- Destaca la modalidad lingstica del relato: pruebas no lingsticas, imgenes por
ejemplo o msica otorgan la posibilidad de desarrollar nociones complejas de tiempo
- La pertinencia de los materiales presentados para su comprensin
-Ocupa los postulados de Braudel: concepto de duracin. Los nios llegan a la escuela
ya con un concepto de tiempo lejano y desde all se puede uno remontar al concepto de
prehistoria, por ejemplo.
B. Kieran Egan (90): comparte en trminos generales lo de Calvani y agrega la
importancia del trabajo con los conceptos de imaginacin y fantasa.
-Los nios son productores de imgenes mentales que no han experimentado nunca
- Aportan conceptos abstractos potentes: bondad/maldad, belleza/fealdad,
valor/cobarda. Un ejemplo de ello es el relato de la Cenicienta. As se pone en duda
de que los nios aprendan desde lo mas concreto a lo mas abstracto.

EL ESPACIO: lo que se mide con el paso

El espacio como concepto esta presente en el estudio de todas las ciencias sociales
Desde la didctica est presente en todos los tipos de contenidos: conceptualesprocedimentales y actitudinales
Para Aristteles el espacio existe fuera de nosotros
Para Kant, nosotros venimos con esquemas espaciales a priori
Piaget, siguiendo a Kant desarrolla una teora sobre la evolucin de los conceptos
espaciales:
- Partimos con propiedades globales del espacio (propiedades topolgicas) como
proximidad, separacin y continuidad (frontera-lmites), ordenacin (sucesin lineal) y
cierre (interior y exterior)
- Le siguen las propiedades proyectivas: predicen el aspecto del objeto si se observa
desde distintos puntos de vista
- Casi en paralelo se desarrollan propiedades euclidianas, que se refieren al tamao de
los objetos, las distancias y direcciones.
La teora de Piaget se centra mas en el espacio matemtico y geomtrico que en el
social.

EL ESPACIO

Van Hiele (90) nos propone otros niveles:

- Se distinguen figuras como un todo, no las relaciones entre las partes
- Empieza a desarrollarse la conciencia de las figuras compuestas por partes,
a travs de experiencias prcticas
- Se desarrolla la conciencia de las relaciones lgicas entre objetos y partes
de los mismos
- Se desarrolla el razonamiento deductivo
La ayuda de la experiencia espacial es fundamental en el desarrollo de la
categora del espacio. De all que la experiencia cultural es fundamental
Moles (72): a. el espacio egocntrico que se desarrolla a partir de todo lo que
me rodea, b. El espacio cartesiano, extenso donde el yo se sita fuera de
este. Para aprender el espacio hay que superar el espacio egocntrico. Pero
la proximidad o lejana psicolgica no coincide necesariamente con la
geogrfica: un nio puede reconocer y manejar el globo terrqueo, pero no
identifica su comarca.

EL ESPACIO Y LAS CIENCIAS SOCIALES:

NO HAY ACTIVIDAD HUMANA SIN ESPACIO, NI ESPACIOS
SIN HUMANOS

En C. Sociales existen dos dimensiones principales relativas al espacio:

A. CONCEPTO RELACIONAL DEL ESPACIO: orientacin espacial, situar
lugares: cartografa
B. CONCEPTO EXTENSIVO DEL ESPACIO: formas y comparacin de
magnitudes: geomorfologa
Geografa.
Espacio absoluto: prefijado por la red de coordenadas geogrficas
Espacio relativo: la distancia depende de las variables que se consideren
Espacio relacional: espacio que se cualifica segn las caractersticas de las
estructura que conviven en esa sociedad

GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

No podemos comunicar realidades temporales anteriores o pasadas sin el uso de la

cartografa
Ejemplos de mapas: poltico, demogrfico, econmico, climtico, metereolgico,
agrcola. Ellos pueden ser utilizados en forma histrica: cartografa histrica. Su uso y
representacin puede ser intencional
La cartografa es el mtodo geogrfico por excelencia
Puede haber cartografa de todo o casi todo
Recurso mas utilizado son los mapas, planos, maquetas de relieve, fotografas areas o
satelitales:
Representan la realidad, pero no la constituyen
Recogen informacin de la realidad seleccionada
Orientan al usuario
No recogen elementos mviles
Si recogen elementos cambiantes (ej. vegetacin)
Hay mapas generales y otros focalizados o temticos
Mapas y planos se modifican en la medida que el espacio lo hace
Se construyen con smbolos por convencin y cdigos

GEOGRAFA: el lenguaje geogrfico como

lenguaje didctico

A. Esquemas grficos: utilizan el lenguaje visual iconogrfico. Intentan esquematizar el

espacio geogrfico para facilitar su comprensin
- Tcnica de la formalizacin: se parte de una cuadrcula. La unin de puntos configura
el contorno. Es til para comparar dimensiones de reas geogrficas
- Geometrizacin: la simplificacin opera al reducir los contornos espaciales a figura
geomtrica. Se realiza sobre una cuadrcula y luego se afinan los contornos.
- Figuracin: es un esfuerzo de representacin concreta de un aspecto solamente del
espacio geogrfico. Mapa slo del relieve del continente americano
B. La orientacin: se adquiere con el uso. Desde siempre se han ocupado referentes
de orientacin (Sol, Estrellas, P. Cardinales, o puntos nodales)
- Esquema de orientacin corporal: delante mo, detrs, arriba, abajo, izquierda, derecha
( se alcanza a los 10 aos)
- Esquema de orientacin cardinal: siempre opera en relacin a la posicin de un objeto
en el espacio (Norte, Sur, Este, Oeste)
-Coordinadas geogrficas: lneas imaginarias (paralelo 0 y meridiano 0)= meridianos es
latitud N o S y paralelos son longitud E o O. Nacen los 4 Hemisferios

EL ESPACIO Y SU ENSEANZA
Conceptualizacin espacial

Orientacin y medida del

espacio

Representacin grfica

-Saber

calcular escalas de un mapa

-Aplicar latitud y longitud
-Explicar la distribucin de fenmenos
espaciales
-Identificar criterios para explicar los
fenmenos
-Conocer distintas representaciones
cartogrficas

-Orientarse

-Hacer croquis con cuadrcula

(planisferio)
-Familiarizarse con imgenes satelitales
-Identificar coropletas (mapas temticos
por colores) e isopletas (mapa que
representa la variacin de un fenmeno,
ej. Curvas madres)
-Representar datos estadsticos en un
cartograma (+ de 20.000 hab.-+ de
40.000)
-Representar sobre el globo el ecuador,
meridiano 0, trpicos.

-Conciencia

-Resolver

de formar parte de una

comunidad internacional
-Relacionar diversas variables del
paisaje
-Identificar los lmites polticos mas
relevantes
-Identificar modelos espaciales de
centro/periferia o Norte/Sur

-Planificar

con brjula
rutas y medir distancias con

escalas
-Medir superficies a partir de un mapa
--Manejar los ndices de los mapas

problemas espaciales
cruzando varias variables y datos
-Realizar trabajos de campo
-Usar el atlas para localizar diferentes
ubicaciones
-Orientarse en espacios abiertos y
desconocidos con mapas topogrficos y
brjulas

-Confeccionar

esquemas grficos
cartogramas o mapas
temticos
-Enmendar errores en representaciones
grficas
-Elaborar