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METODOLOGIA DA EDUCAO

INFANTIL

Prof Esp. MARLIA BOGA

A INFNCIA COMO CONSTRUO


SOCIAL

A emergncia do termo infncia, tal qual o


compreendemos nos dias de hoje, se d no
sculo XVI e consolida-se no sculo XVII.
Antes, as crianas compartilhavam o
mesmo mundo dos adultos em todas suas
esferas.

CONDIES DE POSSIBILIDADE DA
INFNCIA MODERNA
A emergncia da infncia s
foi possvel graas a fatores
como:
1) imposio do controle da
famlia e da criana, da
promoo da vida;
2) instituio da escola
como
mecanismo
educacional disciplinador;
3) normatizao da regras
para a infncia.

SENTIMENTO DE INFNCIA
algo que caracteriza a criana, a
sua essncia enquanto ser, o seu
modo de agir e pensar, que se
diferencia do adulto.
IDADE MDIA
Determinava a infncia como o
perodo que vai do nascimento dos
dentes at os sete anos de idade.

O
sentimento
de
infncia no
significa
o
mesmo que afeio
pelas crianas, mas corresponde
conscincia
da
particularidade
infantil,
que
distingue
essencialmente
a
criana do
adulto.

AT O SCULO XVII
A sociedade no dava muita importncia
s crianas. Devido s ms condies
sanitrias,
a
mortalidade
infantil
alcanava nveis alarmantes, por isso a
criana era vista como um ser ao qual
no se podia apegar, pois a qualquer
momento ela poderia deixar de existir.

Nesse contexto, at o sculo XVII as


crianas eram vistas, igualmente, como
adultos, desempenhavam tarefas, se
vestiam e se portavam socialmente como
tais. O brincar era algo que as crianas
desconheciam, pois eram criadas desde
cedo sem nenhum tratamento especial;
elas viviam e participavam de um mundo
adulto.

Nesse sentido, tiradas do convvio


familiar logo aos sete anos, essas
crianas eram criadas por famlias
estranhas, onde aprendiam todo o tipo
de
servio
domstico.
Esses
ensinamentos eram considerados muito
importantes naquela poca.

A PARTIR DO SCULO XVII


Marco importante no despertar do
sentimento de infncia.

AS REFORMAS RELIGIOSAS
CATLICAS E PROTESTANTES
Contriburam decisivamente para a
construo de um sentimento de
infncia.

A afetividade ganhou mais importncia


no
seio da famlia. Essa
afetividade
era
demonstrada,
principalmente, por meio da
valorizao que a educao passou a ter.
O
trabalho
com
fins
educativos
foi
substitudo pela escola, que passou a ser
A IGREJA SEpelo
ENCARREGA
EMformao.
DIRECIONAR A
responsvel
processo de
APRENDIZAGEM
Preocupada com a
criana,
visando
criana, acreditando
pecado, e deveria
caminho do bem.

formao moral
da
corrigir os desvios da
que ela era fruto do
ser
guiada
para o

Neste momento,
o sentimento de infncia
corresponde a duas atitudes contraditrias:
Uma considera a criana ingnua, inocente e
graciosa e traduzida pela paparicao dos
adultos.
A outra se contrape a 1, tornando a
criana um ser imperfeito e incompleto, que
necessita de moralizao e da educao
feita pelo adulto.

Ps-segunda
Guerra Mundial
Surge a preocupao com a situao
social da infncia. A ONU promulga
em 1959, a Declarao dos Direitos da
Criana,
em
decorrncia
da
Declarao dos Direitos Humanos.
Obs.: Esse um fator importante
para
a concepo de infncia que
permeia a
contemporaneidade, a
criana como sujeito de direitos.

HISTRICO DA EDUCAO INFANTIL NO


BRASIL
EDUCAO INDGENA
As crianas indgenas eram instrudas desde
cedo pelos idosos nas aldeias;
Desenvolviam
atividades
como
cermica,confeco de colares e outros objetos
artesanais.

EDUCAO
JESUTICA

A criana ndia foi vista pelos padres como tbula rasa,


papel branco, para quem tudo podia ser ensinado.
As estratgias desenvolvidas com a criana ndia foram o
ensino da lngua, o teatro, a msica e rituais cristos
acoplados ao ensino mnemnico.
Alm do ensino religioso, as instrues das habilidades de
ler, escrever e contar estiveram presentes nas chamadas
Casas de b--b ou Confrarias dos meninos.

EDUCAO DOS ESCRAVOS


A criana escrava entre 6 e 12 anos j comea a fazer
pequenas atividades como auxiliares.
A partir dos 12 anos eram vistos como adultos tanto para o
trabalho quanto para a vida sexual.
A criana branca, aos 6 anos, era iniciada nos primeiros
estudos de lngua, gramtica, matemtica e boas maneiras.

A CRIANA DO SCULO XVIII


Em meados do sculo XVIII e ao longo do
sculo XIX, a criana passou a ser o centro
de interesse educativo dos adultos.
Segundo OLIVEIRA,
[...] a [criana] comeou a ser vista como
sujeito de necessidades e objeto de
expectativas e cuidados situados em um
perodo de preparao para o ingresso no
mundo dos adultos, o que tornava a escola
[pelo menos para os que podiam frequentala] um instrumento fundamental (2005,
p.62).

A CRIANA DO SCULO
XIX

A escola primria ficava organizada de duas formas: de 07 a


13 anos abrangia o ensino primrio e de 13 a 15 o secundrio.
At ento a me, cuidava do filho e protagonizava a educao
considerada inicial na poca, mas com a lei do ventre livre e a
pobreza das famlias, muitas acabavam abandonando seus
bebs ou entregando-os Roda dos Expostos,que perdurou
at 1950.

O JARDIM DE INFNCIA NO BRASIL


Em 1875 surge o primeiro jardim de infncia
particular no Brasil, fundado por Menezes Vieira
no Rio de Janeiro, apesar de sua escola atender a
alta aristocracia da poca, Menezes defendia que
os jardins de infncia deveriam dar assistncia s
crianas negras libertas pelo ventre livre e s
com pouca condio econmica.

MARCOS LEGAIS
Constituio de 1988 a primeira meno da
criana como sujeito de direitos.
ECA Estatuto da Criana e do Adolescente
1990 Lei. 8.069/90
Lei de Diretrizes e Bases da Educao n9.394/96

A Educao Infantil como primeira etapa da


Educao Bsica.
Sendo organizada da seguinte forma:
# Creches 0 a 3 anos
# Pr-escolas 4 a 6 anos
11.274/06 Ensino Fundamental de 9 anos

RECNEI - 1998
Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil RCNEI, documento legal que tem como
funo subsidiar a elaborao de projetos
educativos, o planejamento e o funcionamento das
creches e escolas infantis de todo o pas.
REGULAMENTAO DA EDUCAO
INFANTIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao n. 9.394


de 1996, dispe que a Educao Infantil a
primeira etapa da Educao Bsica, podendo ser
ofertada em creches e pr-escolas, abrangendo
atualmente a faixa etria de 0 a 5 anos de idade.

A Resoluo n 6/10 da Cmara de Educao


Bsica do Conselho Nacional de Educao,
apresentou algumas mudanas na organizao
da educao, de uma forma sinttica, essa
resoluo dispe que:
1 - Matrcula na 1 srie do Fundamental: 6
anos completos de idade ou a completar at 31
de maro;
2 - As matrculas no 2 perodo do prescolar: 5 anos completos ou a completar at
31 de maro;
3 - No 1 perodo do Pr-escolar: 4 anos

4 - Idade inferior a 4 anos (no completos at


31 de maro): outras etapas da Educao
Infantil;
5 - Excepcionalmente em 2011 como j
havia permitido em 2010, matrcula no 1 ano
do Fundamental de criana que for completar
6 anos aps 31 de maro, desde que tenha
cursado comprovadamente dois anos do Prescolar.
6 - Alunos antecipados: aos alunos j
matriculados anteriormente no Fundamental,
cuja idade no corresponde ao corte
estabelecido,
a
escola
dever
prestar

ORGANIZAO DAS DIRETRIZES


CURRICULARES NACIONAIS PARA A
EDUCAO INFANTIL

1.Concepes de EI, criana e


currculo
Educao Infantil, primeira etapa da
Educao Bsica, oferecida em creches e
pr-escolas, as quais se caracterizam como
espaos institucionais no domsticos que
constituem estabelecimentos educacionais
pblicos ou privados que educam e cuidam
de crianas de 0 a 5 anos de idade no
perodo diurno, em jornada integral ou
parcial, regulados e supervisionados por

Criana, centro do planejamento


curricular, sujeito histrico e de direitos
que, nas interaes, relaes e prticas
cotidianas que vivencia, constri sua
identidade pessoal e coletiva, brinca,
imagina,
fantasia,
deseja,
aprende,
observa, experimenta, narra, questiona e
constri sentidos sobre a natureza e a
sociedade, produzindo cultura (art.4).

Currculo o conjunto sistematizado de


prticas culturais no qual se articulam as
experincias e saberes das crianas, de suas
famlias, dos profissionais e de suas
comunidades de pertencimento e os
conhecimentos
que
fazem
parte
do
patrimnio cultural, artstico, cientfico e
tecnolgico
2. Princpios
estticos

bsicos

3. Eixos e Experincias

ticos,

polticos,

ART. 8 A PROPOSTA PEDAGGICA DAS


INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL
DEVE GARANTIR O DIREITO DAS CRIANAS:

Aos
conhecimentos
de
diferentes
linguagens
proteo
sade
liberdade
confiana
ao respeito
dignidade
brincadeira
convivncia
interao com outras crianas.

A ORGANIZAO DO ESPAO
A organizao do ambiente destinado a educao
infantil uma ao eminentemente pedaggica e de
referencia para a criao de significados para a
criana. Querendo ou no, a sala de aula tem
influencia sobre os sujeitos da prxis educativa, em
parte, o modo como eles se sentem, pensam e se
comportam.
Um
planejamento
cuidadoso
do
ambiente fsico parte integrante de um clima
harmonioso em sala de aula.
Almada, apud HERMIDA,2007.

TEORIA X PRTICAS
Geralmente os cursos de formao de professores
de educao infantil trazem em suas grades
curriculares disciplinas que fornecem subsdios
tericos para a compreenso de como essa
modalidade de educao se desenvolve, no entanto,
quando se deparam com a prtica os educadores
infantis, encontram muitas dificuldades no que diz
respeito atuao prtica, pois pouco ou quase
nada estudaram a respeito em suas graduaes.
O educador infantil precisa ter uma formao ainda
mais especfica do que a formao do educador das
sries iniciais do Ensino Fundamental, pois a
Educao Infantil apresenta muitas peculiaridades

ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO
De acordo com Piaget, a criana entre 0 e 2 anos de
idade encontra-se no perodo sensrio-motor ou
seja suas aprendizagens ocorrero principalmente
pelas experincias sensoriais imediatas e por suas
atividades motoras, normal ainda nessa fase a
criana tentar impor seus desejos sobre a realidade.
Ainda baseando-nos em sua teoria, entendemos
que a criana aos 3 anos de idade est entrando
em uma nova fase de seu desenvolvimento, o
perodo ou fase pr-operacional, em que aparece a
funo simblica com a incorporao da linguagem,
h um amadurecimento da capacidade de pensar e
inicia-se o processo de socializao.

ASPECTO DA CRIANA MENOR DE 3


ANOS

Quanto a isso Vigotsky acentua que a


aprendizagem e a socializao esto
intrinsecamente ligadas, uma vez que
as
relaes
sociais
favorecem
significativamente a construo das
aprendizagens. Ele afirma que a
maturao e aprendizagem so dois
processos distintos e relacionados que
propiciam o desenvolvimento humano.
A primeira prepara e condiciona para a
segunda, mas a aprendizagem estimula
e potencia a maturao.

De acordo com essa proposio tem-se a


inteligncia como produto social. O mesmo
autor distingue ainda dois nveis no
desenvolvimento
da
criana:
o
desenvolvimento real e o desenvolvimento
potencial.
O primeiro representando o alcanado pelo
indivduo e o segundo mostra o que o
indivduo poder fazer com a ajuda de outro.
A distncia entre esses dois processos
denominada de Zona do desenvolvimento
proximal e trata exatamente sobre o

Zona de desenvolvimento proximal

Nvel de desenvolvimento
atual

Capacidade de
soluo de
problemas sem
ajuda

Nvel
potencial de
desenvolvimento

Capacidade de
soluo de
problemas com
ajuda

*Conhecer este processo da criana


fundamental para diagnosticar os ciclos
completos e os que esto em vias de formao

ESTRUTURAO DOS TRS TIPOS DE


CONHECIMENTO

CONHECIMENTO FSICO
Caracterizado pelo conhecimento dos
objetos de sua realidade, como o que se
refere ao peso, forma, cor e textura de
objetos
concretos.
A
fonte
desse
conhecimento o prprio objeto e a
maneira como a criana ir apreender esses
conhecimentos mais rapidamente o
manuseio,
os
jogos
simblicos,
as
brincadeiras, atividades de jogar, empilhar,
empurrar,
amassar,
quebrar,
enfim

CONHECIMENTO LGICO MATEMTICO

Refere-se relao estabelecida entre


criana e objeto, a fonte desse
conhecimento o prprio pensamento
da criana. Ela estrutura esses
conhecimentos atravs da manipulao
de objetos e comea a compreende-los
medida em que age sobre eles
atravs de atos de juntar, separar,
ordenar, classificar.

CONHECIMENTO SOCIAL
Refere-se s normas sociais com as quais as
crianas tm contato com seu meio. Saber que as
pessoas devem cumprimentar as outras ao se
encontrarem um exemplo de conhecimento
social.
Esse conhecimento construdo a partir das
informaes processadas na interao com o
outro.

ATIVIDADE 1
Assista ao vdeo: A importncia do brincar,da educadora
Tizuko Morchida:
e faa uma produo textual sobre o papel do ldico
enquanto fator de desenvolvimento da criana.

ATIVIDADE 2
As teorias de Vygotsky e Piaget descrevem
a criana como um ser ativo e atento,
habilitada para constantemente gerar
novas hipteses sobre o que est ao seu
redor. Essas duas teorias exercem uma
grande influncia na rea da educao em
todo
o
mundo.
Faa
um
quadro
comparativo entre esses tericos e cite
semelhanas entre suas teorias.

ATIVIDADE 3
O reconhecimento do educador infantil precisa passar por um
processo de conscientizao no mbito social e poltico. Mas como
tm sido formados os professores, em nosso pas, no que se refere
construo de suas concepes de criana e Educao Infantil?
O binmio cuidar e educar deve caminhar de mos dadas, todavia o
que se observa que essas duas aes se repelem,fragilizando
essa primeira etapa de formao de nossas crianas.
Baseado nessas afirmaes ,entreviste uma educadora infantil de sua
cidade para sabermos o que tem sido feito para que essa profissional
melhore sua prtica.
A entrevista deve ter um roteiro e o tempo mximo de 5 minutos.
Aps sua exibio, faremos um debate em sala de aula.
O Vdeo Perfil do educador infantil, da educadora Maria Malta
http://www.youtube.com/watch?v=o4WcvH-2IbI ir norte-los na
produo da atividade proposta.

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