Lectoescritura en estudiantes sordos

Problemas en el proceso lector?

el proceso lector:
fonolgicos
Sintcticos
semnticos
Pragmticos.
Todo ello considera que muchos
nios/as sordos/as nunca superarn el
techo en la lectura a menos que antes
aprendan a hablar, como sostiene Conrad

Ofrecer

al nio deficiente auditivo: Informacin.

Por cualquier medio Exhaustiva - Sutil - Compleja
Ofrecerle un buen cdigo lingstico.
Lenguaje oral .
Lenguaje de signos, lo ms rico posible.
Crear hbitos que faciliten el aprendizaje.
Tranquilidad - Orden - Organizacin.
Quietud - Atencin - Concentracin.
Reflexin - Perseverancia Planificacin de la tarea.
Ensear estrategias de pensamiento y de
memorizacin.
Despertar la curiosidad y el deseo de saber.

Recuerda
Para

adquirir un nivel superior en comprensin lectora es

necesario disponer de:
Capacidad de identificar y discriminar signos grficos.
Atencin desarrollada.
Lenguaje oral interiorizado rico y desarrollado.
Memoria secuencial - temporal y a corto plazo eficaz.
Amplio conocimiento del mundo.
Las dificultades lectoras del estudiante sordo
suelen darse por:
Menor competencia lingstica.
Menor habilidad en la codificacin fonolgica y uso de
otros cdigos menos eficaces: visuales, ortogrficos,
dactlicos...
Memoria secuencial temporal menos amplia y eficiente.

Recuerda
Los intercambios sociales y la interaccin lingstica
ms reducida.
Pobreza en la informacin.
Escaso conocimiento del medio.
Esquemas de conocimiento simples.
DIFICULTA
La comprensin y la memorizacin (procesamiento
y almacenaje de informacin).
Menor informacin.
Cmo romper la cadena?
Con un sistema de comunicacin eficaz y disponible
desde los primeros aos.
Facilitando informacin compleja, sutil y exhaustiva.

La lectoescritura
Segn Salvador y Gutirrez Cceres (2005), la
lecto-escritura consiste en una actividad compleja,
semejante a un proceso de solucin de problemas,
que requiere la activacin, coordinacin y
conciencia metacognitiva de varios procesos
cognitivos en una determinada situacin de
comunicacin.
Los procedimientos para ensear la lecto-escritura a
alumnos sordos son semejantes a los que se utilizan
con nios oyentes. La mayora de estos mtodos,
estn basados en la competencia lingstica oral,
en los que ocupan un papel importante los
componentes fonolgicos del lenguaje.

No existen mtodos adecuados a las necesidades

de estos nios, quienes no suelen poseer un nivel
suficiente en lengua oral y emplean estrategias
lingsticas y cognitivas basadas en las
experiencias de comunicacin visual, por lo que
son diferentes a las utilizadas por el nio oyente.
Segn Gutirrez Cceres (2004), las habilidades
que los lectores y los escritores deben poseer, se
engloban en dos dimensiones:
a) conocimiento: conceptual-cognitivo, lingstico,
procedimental y contextual-pragmtico;
b) capacidad para acceder a estos
conocimientos, gestionarlos, utilizarlos,
organizarlos, aplicarlos y controlarlos.

Segn Camps y Ribas (2000), los aspectos

contextuales tambin influyen y
condicionan el aprendizaje de la lecto-escritura
como: los materiales, los programas de
intervencin educativa, el estilo docente, el
ambiente de clase, relaciones sociocomunicativas, el clima familiar, el nivel sociocultural, etc.
Dominar el lenguaje oral y escrito es uno de
los aspectos ms desafiantes del desarrollo de
los nios, ms aun cuando se trata del
desarrollo del lenguaje en circunstancias
excepcionales, como en el caso de los nios
con deficiencia auditiva.

La mayora de las personas adquieren el

lenguaje oral sin necesidad de un
aprendizaje o enseanza sistemticos, a
condicin de que estn insertos en un
determinado contexto lingstico.
Por el contrario, el lenguaje escrito no se
adquiere por mera exposicin a los
materiales impresos.
Los nios con NEE deben utilizar
procedimientos de enseanza bien
estructurados, ajustados a sus
caractersticas, para que sean eficaces.
(Defior S., Alas para volar, 2000

La comunicacin escrita constituye una

actividad lingstica secundaria con relacin a
la primaria, que es el lenguaje oral, siendo
sta, un instrumento bsico para acceder a la
informacin, a los conocimientos y a la
cultura.
La lectura y la escritura adquieren an ms
importancia en aquellas personas que estn
privadas del canal auditivo para recibir
informacin oral. Estas personas encuentran
dificultades a la hora de leer y escribir, lo que
les impide su acceso al empleo, la formacin, la
cultura y esto dificulta su integracin en la
sociedad.

Una de las mayores dificultades que poseen

los nios con discapacidad auditiva es el
acceso a la lecto-escritura. A continuacin
analizaremos por separado las diferentes
dificultades que se pueden encontrar en la
lectura y en la escritura. (Bells y Teberosky,
1989; Domnguez, 1999; Silvestre y Valero,
2006).
Las dificultades lectoras que se pueden
encontrar en los nios sordos estn
relacionadas con los procesos mentales de
decodificacin, comprensin y
metacomprensin (Rodrguez Fuentes,
2008).

Los nios sordos utilizan de forma inadecuada

la decodificacin auditiva o fonolgica. Debido
al desconocimiento del cdigo fonolgico de la
lengua oral, no son capaces de percibir y
reconocer los grafemas representados por
las letras, ni de traducir esos smbolos escritos
en fonemas para acceder a su significado. Por
ello, tienen dificultades al leer palabras nuevas
y pseudopalabras (Martnez de Antoana y
Augusto, 2002; Torres y Santana, 2005).
El proceso de identificacin de palabras por
parte de los nios sordos es ms lento y
trabajoso, por lo que suelen cometer varios
errores como sustitucin, omisin, distorsin

En el proceso de comprensin, los nios

con discapacidad auditiva poseen una
capacidad predictiva y organizativa
insuficiente, en concreto tienen dificultades
para integrar las distintas ideas del texto entre
s en un todo coherente y regular.
Abusan de los detalles, les resulta difcil
seleccionar la informacin ms relevante
y tienden a reproducir el contenido de los
textos sin comprender su significado.
Adems presentan escasa motivacin hacia la
lectura y experimentan cierta frustracin
cuando se enfrentan a sta. (Rodrguez
Fuentes, 2008).

En cuanto a las dificultades en la

escritura, los nios con deficiencia
auditiva tienen una gran dificultad, ya que
esta es una actividad compleja, que
requiere no slo la simple generacin y
representacin escrita de un significado a
travs de mecanismos de orden
psicomotor, sino tambin la activacin,
coordinacin y conciencia
metacognitiva de un conjunto de
procesos cognitivos de naturaleza diversa
en una determinada situacin de
comunicacin

Segn Bereiter y Scardamalia (1987); Flower y

Hayes (1981) citado por Rodrguez Fuentes (2007),
las personas con discapacidad auditiva, en relacin
con el proceso de planificacin, realizan, antes de
escribir, la gnesis de sus ideas utilizando distintas
fuentes de informacin; sin embargo, no suelen
realizar la seleccin de sus ideas generadas
previamente para luego escribirlas de forma clara y
comprensible, sino que escriben las ideas que se
les ocurren en el momento de escribir.
No aplican estrategias adecuadas para la
secuenciacin de las ideas, no emplean las
estrategias de registro escribiendo directamente y
utilizando, en este caso, las estrategias
memorsticas.

No poseen las habilidades necesarias para

expresar por escrito las ideas de forma
adecuada, utilizando correctamente la estructura y
la forma del texto.
Tienen problemas en la bsqueda de palabras
adecuadas, su organizacin textual y su
estructuracin sintctica, de acuerdo con las
reglas gramaticales de la lengua escrita como: la
concordancia entre los elementos proposicionales,
el orden cannico de los elementos de la oracin, la
utilizacin adecuada de verbos, el uso correcto de
nexos preposicionales en la estructura del
complemento verbal, el empleo apropiado de
nexos conjuntivos en las oraciones compuestas...
(Gutirrez Cceres, 2004).

En relacin con el proceso de revisin, los

nios con discapacidad auditiva no
revisan el discurso escrito atendiendo a
la adecuacin de la forma y/o el contenido
a la representacin mental. Es decir,
cuando escriben no se cuestionan si han
escrito lo que queran escribir y tal como
lo tenan planificado, para introducir las
modificaciones oportunas y mejorar sus
textos. En cambio, atienden a la revisin
formal, pues se centran en el anlisis y
correccin de aspectos referidos a la
forma del texto.

En definitiva, se puede decir, que no

poseen un conocimiento adecuado y/o
suficiente de los procesos cognitivos
implicados en la escritura y del escrito
bien hecho y, por tanto, son incapaces de
regular de forma consciente dichos
procesos cognitivos y el acto global de la
escritura.