Didctica Dirigida por Conocimiento

Cuatrimestre VI
Grupo: E-DAC6001-16-002
Nombre del asesor: DR. RAFAEL REGALADO HERNANDEZ
Nmero y fecha de la tarea: Tarea 9, 14-08-2016.
Ttulo del Tema: Blog sobre experiencias en ambientes ldicos de aprendizaje.
Nombre del estudiante: Martha Melina Rodrguez Vzquez.
Matrcula del estudiante: 14003373.
DECLARACIN DEL ESTUDIANTE
Yo, Martha Melina Rodrguez Vzquez declaro solemnemente que el trabajo intelectual total
o parcial del contenido en este ensayo ha sido realizado por m, que no ha sido previamente
enviado para su evaluacin ni por m ni por otro estudiante en la UVEG o en ninguna otra
institucin excepto cuando as sea indicado. Declaro adems que no tengo conocimiento de que
el material contenido en este ensayo haya sido escrito o publicado por otra persona excepto
cuando las citas y referencias correspondientes son incluidas.
Hago esta declaracin en el entendido de que conozco claramente, que, de encontrarse
falsedades en sta, me pongo a la disposicin del Comit de Honor y Justicia para que sean
determinadas las medidas disciplinarias que este acto cause. Adems, certifico que guardar una
copia electrnica de este trabajo para mi registro personal.
Autorizo a la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVEG), la publicacin de este
ensayo en su plataforma y su uso como material educativo dentro de sus programas acadmicos
de licenciatura y maestra.
Firma ________________________________ Fecha ____14/08/2016_______
Poltica de DA de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato leda y aceptada.

Planeacin Didctica.
Introduccin
Por qu es importante la planeacin didctica en nuestra
labor docente?
Planear es prever, por lo tanto la planeacin didctica es
importante porque en sta se describe de manera
especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se
llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio
ulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y
organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la
planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo
exitoso de la enseanza y el aprendizaje

En que consiste a clase?

Los alumnos aprendern a llevar a
cabo las actividades tericas a la
practica, creando prototipos que e
ayuden a la solucin de problemas
reales en la sociedad. Se pretende que
la clase se ldica en donde el alumno
compruebe lo visto en clase.

Resultados Obtenidos.
Los alumnos se observan mas
motivados en la clase el juego les
permite visualizar otras reas de
inters, se llevaron a cabo os estos de
aprendizaje y a su vez os alumnos no
se imitaron a un solo proceso para
llegar al resultado, esto fue interesante
ya que se observa una autonoma que
es permite solucin problemas de a
vida rea o en mbito labora.

Conclusion.
Hoy la necesidad de educar para la vida demanda muchas
competencias a los docentes, de tal forma en que deben de
convertirse en agentes de cambio, en este sentido, es necesario que
los maestros se preparen, se actualicen, este tipo de retos implica
innovar, pero tambin reconocer la importancia de renovarse y
transformar su prctica docente. Dentro de estas implicaciones se
hace necesario responsabilizarse de una buena planeacin didctica,
misma que debe de conducir el proceso hacia un aprendizaje exitoso
por parte del alumno, significativo, pero sobre todo desarrollando
competencias necesarias para la vida.
Algunas de las dificultades que con frecuencia nos encontramos los
docentes a la hora de planear, serian por ejemplo:Falta de tiempo,
pereza, desconocimiento de la metodologa, improvisacin, apata,
desinters, etc., mismas que deben de ser abatidas para tener una
labor exitosa, que rinda frutos en nuestros alumnos.

ANEXO LINK DE LOS DOCUMENTOS

SOLICITADOS.
Tarea 1:
https://www.scribd.com/document/3211
18973/Tarea-1-Ambiente-Ludico-de-Apr
endizaje
Tarea 2:
https://www.scribd.com/document/3211
19123/Tarea-2-Ambiente-Ludico-de-Apr
endizaje

BIBLIOGRAFIA
DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
SEP (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes
en Educacin Media Superior.
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/parame
tros_indicadores/
SEP (2015) Etapas, aspectos, mtodo e instrumento. Proceso de la Evaluacin
del Desempeo Docente.
Educacin Media Superior. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/etapas_
aspectos/
Reyes, R. (2004). Evaluacin de la docencia en el nivel superior del estado de
Tlaxcala. En M. Rueda (Coord.), Es posible evaluar la docencia en la
universidad? Experiencias en Mxico, Canad, Francia, Espaa y Brasil (pp.
195- 208). Mxico: UABJO-ANUIES.
Schn, D. A. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo
diseo de la enseanza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Paids.
Schoenfeld, A. H. (1998). Toward a theory of teachingincontext. Issues in
Education, 4 (1), 1-94.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching.
Educational Researcher, 15, 4-14.
Shulman, L. (1989). Paradigmas y programas de investigacin en el estudio de
la enseanza: una perspectiva contempornea. En M. C. Wittrock (Ed.), La
investigacin en la enseanza I. Barcelona: Paids.