Autoestima y

convivencia
familiar.

La autoestima es un sentimiento valorativo

de nuestro ser, de quines somos nosotros,
del conjunto de rasgos corporales, mentales
y espirituales que configuran nuestra
personalidad.

La autoestima es inherente a todos los seres humanos, es un producto social

que se desarrolla en la interaccin hombre-mundo, en el proceso de la actividad
y la experiencia social y canaliza la actividad del cuerpo y la mente de todas las
personas.
Su carcter social y desarrollador la proveen de una extraordinaria significacin
para la educacin de nios, adolescentes, jvenes y adultos.
La autoestima es de naturaleza dinmica, multi-dimensional y multi-causal, es
decir, diversidad de influencias que la forman en interaccin continua.

Su importancia no se reduce a la escuela, sino que es esencial en la

educacin familiar y en la educacin comunitaria.
La autoestima influye directamente en la identidad del maestro y del
alumno, como expresin de las influencias histricas, sociolgicas,
psicolgicas y culturales que le dan forma a la identidad de ambos.

Autorreconocimiento: Se da alrededor de los 18 meses de vida. Es aqu donde el nio

puede reconocerse fsicamente.

Autodefinicin: Es aqu donde se empieza a formar un juicio de valor sobre nosotros

mismos.

Autoconcepto: Es aqu donde el juicio de valor sobre s mismo va cobrando una forma
ms completa y significativa.

Esta imagen que vamos creando de nosotros mismos, y que a su vez repercutir grandemente en el
nivel y fortalecimiento de la autoestima que poseamos en el futuro, sigue unos criterios muy
definidos, que son:
Significacin: Este criterio revisa el grado de aceptacin y amor que recibimos de las personas,
que para nosotros son importantes.
Competencia: Este criterio revisa la capacidad que tenemos para lograr realizar con xito, las
tareas que se nos ponen en frente y que se aprecian como fundamentales en nuestra vida.
Virtud: Este criterio revisa la adquisicin de valores morales y ticos, que se nos va enseando a
medida que crecemos.
Poder: Este criterio revisa el control que tenemos sobre nuestra propia vida y que tan influyentes
podemos ser sobre la vida de los que nos rodean.

Normas para fortalecer la autoestima:

Desarrollo de la Responsabilidad: Se debe crear para los nios, actividades que le permitan
adoptar responsabilidades.
Oportunidad para elegir y tomar decisiones: Al igual que en la norma anterior, se debe tomar
muy en cuenta la edad y madurez del nio, con el fin de ponerle a disposicin, situaciones acordes
para desarrollar esta capacidad, sin abrumarlo.
Retroalimentacin positiva: No debemos, como padres y educadores, dejar pasar la oportunidad
de reforzar, con una felicitacin o con un gesto de cario, aquellas conductas que ayuden a
enriquecer la personalidad del nio y que ayuden a mejorar la forma en que interacta con las
dems personas y la sociedad.
Establecimiento de autodisciplina: Es vital para la buena educacin del nio y la creacin de una
autoestima optima, la instauracin de un referente normativo o reglas- que le permita obtener la
capacidad de razonamiento sobre sus propias acciones, las consecuencias de las mismas y como
valorarlas, de acuerdo a lo que es considerado o percibido como correcto o incorrecto, en la
sociedad que ha de vivir.
Aceptacin de errores y fracasos: Se le debe de mostrar al nio que, como seres humanos, no
somos perfectos y que estamos posibilitados a cometer errores.

Consejos fortalecer la autoestima:

Evitar ridiculizar o humillar: No se logra absolutamente nada con esta actitud, excepto bajar la
autoestima.
Darle verdadera importancia a los sentimientos y pensamientos que el nio expresa: Muchas
veces nos equivocamos al subestimar el pensamiento y los sentimientos de los nios, con la
preconcepcin de que las ideas y percepciones infantiles de la vida, son erradas o incompletas pues no
han vivido tanto como nosotros.
Crear reglas claras, sin confusiones, contradicciones ni elementos opresivos: Se trata de darle al
nio direcciones exactas y precisas de cmo debe comportarse. Es muy importante aqu, mantener
coherencia con nuestro comportamiento.

Puntos a consideras para una convivencia familiar:

Lmites. Muchas veces nos resulta difcil poner lmites a nuestros hijos por miedo a que se
enfaden con nosotros.
Derechos y obligaciones. Los nios tienen derecho a jugar y a hacer actividades propias de los
nios, pero tambin tienen ciertas obligaciones.
Respeto. Una comunicacin abierta y clara es la base del respeto.
Tiempos. Tanto los padres como los hijos deben dedicar un momento del da para estar con la
familia.
Sobreproteccin.
Queja.
Delegar. El reparto de tareas es importante.
Afecto. La demostracin de cario es fundamental para cualquier persona, y ms si esas
personas son parte de la familia.

Principales trastornos del aprendizaje.

Dislexia 5-10%
(tras. lecto-escritura).

Problemas para la lectura y escritura.

Discalculia.
(tras. Matemticas). 4-6%.

Problemas para la adquisicin de conceptos numricos y

aritmticos.

Trastornos Asociados.
Trastorno del aprendizaje
no verbal.

Problemas de coordinacin, motricidad fina,

aprendizaje, socializacin.

Trastorno por dficit

de atencin con/sin
Hiperactividad).
(TDA-H). 4-10%.

Problemas atencionales e hiperactividad, alteracin de las

funciones ejecutivas.

Otros trastornos del

aprendizaje.
Apraxia

Se presenta cuando los movimientos del

nio son lentos y mal coordinados;

tambin si no puede reproducir figuras
grficamente o con el gesto y cuando
hay una desorganizacin del esquema
corporal.
Se manifiesta por la dificultad de
imitar gestos simples o complejos y el
desconocimiento de las partes de su
cuerpo.

Afectan especialmente al aprendizaje de

la escritura y de la geometra

Dispraxia

Dispraxia se le llama algunas veces al

"sndrome de nio torpe". El nio (o

adulto) con dispraxia puede ser
crnicamente torpe, o propenso a
accidentes, y tambin puede ser de
movimientos motores muy pobres. Por
ejemplo, al nio se le puede dificultar
mucho tomar un lpiz entre sus dedos
y batallar tremendamente con la
escritura. Precisamente por su pobre
coordinacin motriz, el nio tambin
pueda encontrarse con que le es
imposible andar en bicicleta o agarrar
una pelota

Alexia

escritura espontnea del

paciente
presenta
numerosos
errores de ortografa y sintaxis,
mostrando la naturaleza de los
trastornos que han afectado los
valores simblicos del cdigo
grfico y sus valores semnticos.
El paciente presenta una
perturbacin
importante
del
reconocimiento de palabras y
frases.

Disfasia

La

Falla la correcta integracin

de los fonemas que componen

una palabra, su ordenacin,
sucesin y calidad, de lo que
resulta
un
lenguaje
bien
construido
gramaticalmente
pero que cuesta de entender

Dislexia

Dificultad para interpretar o generar

el lenguaje, especialmente el lenguaje

escrito. Es una confusin que el nio
presenta al escribir y se da, por
ejemplo, en la posicin de algunas
consonantes, confundiendo la d por
la
b
o
la
p
con
q.
Dficit en la recepcin, expresin
y/o comprensin de la informacin
escrita
que
se
manifiesta
en
dificultades persistentes para leer