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EVALUACIN DE

COMPETENCIAS POR
RBRICA

RBRICAS

Las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se establecen


criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas,
que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes
en unas tareas especficas. Componentes esenciales:

Criterios
Niveles de ejecucin
Valores o puntuaciones segn escala

IMPORTANCIA DE LAS RBRICAS

En toda tarea que se le asigne a los alumnos deben de establecerse de


forma clara y precisa los criterios que fundamentan los objetivos de
enseanza.

Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los


alumnos.

Los maestros pueden mejorar la calidad de su enseanza al enfatizar y


precisar los detalles particulares que consideren ms pertinentes para
garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos.

TIPOS DE RBRICAS GLOBAL

Rbrica global u holstica: hace una valoracin del conjunto


de la tarea, mediante la utilizacin de unos descriptores que se
corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en
alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta
informacin global del alumno y una radiografa general del
grupo.

Rbrica analtica: se centra en tareas de aprendizaje ms


concreta y necesita un diseo ms pormenorizado. Se utilizan
cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos,
fases,
elementos,
componentes
que
constituyen
proceso/producto.

VENTAJAS DE SU USO PARA EL


ALUMNADO:

Los alumnos tienen mucha ms informacin que con otros


instrumentos (retroalimentacin)

Fomentan el aprendizaje y la autoevaluacin.

Conocen de antemano los criterios con los que sern evaluados

Facilitan la comprensin global del tema y la relacin de las


diferentes capacidades.

Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.

Promueven la responsabilidad del alumnado, que en funcin de los


criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos
al profesor.

VENTAJAS DE USO PARA EL PROFESORADO:

Son fciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la


objetividad del proceso evaluador.

Ofrecen una retroalimentacin sobre la eficacia de los mtodos de


enseanza que se han empleado.

Son verstiles y se ajustan a las exigencias del proceso de


evaluacin por competencias.

QU INCONVENIENTES TIENEN LAS RBRICAS? (POPHAM


1997: 72-75) CITADO POR ESTHER CARRIZOSA PRIETO

El diseo de una rbrica supone tiempo por parte del


docente y conocimiento de cmo se hace.
Evaluar por rbricas supone tiempo para llegar a
resultados similares con otro tipo de instrumentos.
Un mal diseo de la rbrica puede hacer que no se
identifique el criterio de evaluacin con la tarea en s o
por el contrario criterios demasiado generales hace
inviable su evaluacin.
Riesgo de convertir la evaluacin en algo extenuante.
Promueve la estandarizacin del alumnado con el riesgo
de que los profesores se conviertan en maquinas de
graduar

PROCEDIMIENTO: PREPARACIN
DE UNA RBRICA

Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo


a realizar.
Identificar todos los posibles criterios que representan los
comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes
al ejecutar la tarea.

Organizar los criterios por niveles de efectividad.

Asignar un valor numrico de acuerdo al nivel de ejecucin.


RBRICAS: CATEGORAS NIVEL 5: RESPUESTA
EXCELENTE
Respuesta completa.
Explicaciones claras del concepto.
Identifica todos los elementos importantes.
Provee buenos ejemplos.
Ofrece informacin que va ms all de lo enseado en clase.

RBRICAS: CATEGORAS NIVEL


4: RESPUESTA SATISFACTORIA
Respuesta bastante completa.
Presenta comprensin del concepto.
Identifica bastantes de los elementos importantes.
Ofrece informacin relacionada a lo enseado en clase.

RBRICAS: CATEGORAS NIVEL 3: RESPUESTA


MODERADAMENTE SATISFACTORIA
Respuesta refleja un poco de confusin.
Comprensin incompleta del concepto.
Identifica algunos elementos importantes.
Provee informacin incompleta de lo discutido en clase.

RBRICAS: CATEGORAS NIVEL


2: RESPUESTA DEFICIENTE
No logra demostrar que comprende el concepto.
No provee contestacin completa.
Omite elementos importantes.
Hace mal uso de los trminos.

RBRICAS: CATEGORAS NIVEL


1: RESPUESTA NO ACEPTABLE
La explicacin es incompleta / no se entiende.
Omite las partes fundamentales del concepto.
Presenta concepciones errneas.
Plantea incorrectamente lo planteado.
Vago intento de contestar.

EJEMPLOS DE RBRICAS

ACTIVIDAD: APRENDER HACIENDO!!

Revisarn las rbricas de ejemplo .

Los participantes se reunirn por disciplina y seleccionarn


un concepto, tarea, tema, destreza, proyecto o trabajo para
elaborar una rbrica por integrante.

Despus de que hayan elaborado la rbrica la sometern a


revisin.

La presentarn en diapositivas para darlas a conocer.

REFERENCIAS

Pophan, W.J. (1997) Whats wrong and whats right with rubrics?.
Educational Leadership, 55(2), 72-75.
Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom.
Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(25)
Carrizosa Prieto, E. Rbricas paras la orientacin y evaluacin del
aprendizaje en entornos virtuales.
Florina Gatica, L. (2012) Cmo elaborar una rbrica? Elsevier
Rbrica para elaborar rubrica. Eduteka
Caceres Gonzalez, P. y Fernandez March, A. El uso de las rbricas para
la mejora de los criterios de calidad en la evaluacin.I.C.E Universidad
Politcnica de Valencia.
Fernandez March, A. (2010) La evaluacin orientada al aprendizaje en
un modelo de formacin por competencias en la educacin
universitaria. REDU VOL 8(1)
Reflexiones sobre la elaboracin de rbricas de evaluacin (2013).
Proyecto COMBAS MECD.