Modelizacin matemtica

como estrategia pedaggica

Mnica E. Villarreal
CONICET FaMAF (UNC)
Crdoba 2008
mvilla@famaf.unc.edu.ar

Algunas consideraciones

MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA

NACIN
Comisin Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de
las Ciencias Naturales y la Matemtica.

Recomendacin: incorporar el aspecto emprico de las ciencias

en el aula y recuperar la idea de actividad de modelizacin para

la enseanza de la matemtica. (2007, p. 11)

Algunas consideraciones
DOCUMENTOS CURRICULARES DE LA PROV. DE CRDOBA

Este enfoque requiere considerar dos aspectos insoslayables: la

cohesin interna de la disciplina y los procesos de modelizacin de la
misma. La cohesin interna de la Matemtica est estrechamente
ligada a:
la comprensin conceptual;
la habilidad de plantear problemas y resolverlos con una
variedad de estrategias;
la significacin y la funcionalidad a travs de su conexin
con el mundo real, entre sus diversas ramas y con las
otras ciencias y
la potencia de la Matemtica para modelizar problemas de
otras disciplinas, a partir de su estructuracin lgica y su
lenguaje.
Diseo curricular para el Tercer Ciclo de EGB de la Provincia de Crdoba

Dos diferencias importantes

Ensear modelos
matemticos y sus
aplicaciones

Ensear a generar
modelos matemticos

Dominar conceptos y
procedimientos

Dominar competencias
matemticas

Ensear matemtica a
travs del proceso de
modelizacin
matemtica

En qu consiste el proceso de
modelizacin matemtica?
TEMA

EXPERIMENTACIN

DATOS
EXPERIMENTALES
O EMPRICOS

BAS

ZI
E
N
SA

PROBLEMAS
PARA
ANALIZAR

MODIFICACIN
V
A
L
I
D
A
C
I

A
B
S
T
R
A
C
C
I

MODELO

RESOLUCIN
MATEMTICA

SOLUCIN
ANALTICA O
NUMRICA

APLICACIN

Perspectivas vinculadas al uso de modelos y la

modelizacin
modelizacin
1. Aplicaciones de modelos matemticos ya conocidos en la resolucin
MUNDOreales.
REAL
de problemas
EJEMPLO:

MATEMTICA
aplicacin

Un pequeo negocio estima que el valor V(t) de una mquina

fotocopiadora se deprecia de acuerdo con la funcin

V (t ) 5000 2 0.15 t
donde t es el nmero de aos que han transcurrido desde que se
compr la mquina, V(t) est en dlares. a) Cul fue el valor original
de la mquina? b) Cul es el valor de la mquina 5 aos despus de la
compra? c) En cunto tiempo la mquina pierde la mitad de su valor
original?

Perspectivas vinculadas al uso de modelos y la

modelizacin
2. Planteo, con fines motivadores, de un problema real que ilustra la
aplicacin del modelo matemtico a estudiar.
EJEMPLO:
Desde un barco que se halla en situacin de emergencia se efecta
un disparo, en forma vertical, con una pistola de seales. El destello
podr verse desde la base naval ms cercana nicamente mientras se
encuentre a una altura no menor de 195 m sobre el nivel del mar. Los
tcnicos que integran la tripulacin estiman que, de acuerdo con las
caractersticas de la pistola de seales y con las condiciones en que
se dispara, la altura del destello estar dada por la siguiente
frmula:
h(t ) 80t 5t 2
donde h es la altura sobre el nivel del mar, en metros, cuando hayan
transcurrido t segundos desde el momento del disparo.
Esta frmula corresponde a una funcin cuadrtica

Perspectivas vinculadas al uso de modelos y la

modelizacin
1. Aplicaciones de modelos matemticos en problemas reales.
2. Planteo, con fines motivadores, de un problema real que ilustra la
aplicacin del modelo matemtico a estudiar.
MUNDO REAL

aplicacin

MATEMTICA

Problemas ficticios o semi-reales

Contexto real como disfraz para un problema matemtico
El fin ltimo es presentar un marco para la aplicacin de un
contenido ya estudiado o motivar la presentacin de un nuevo tema.
Se muestra cmo una determinada funcin, ecuacin diferencial, etc.
modela un fenmeno dado, pero no cmo ese modelo es obtenido.

Perspectivas vinculadas al uso de modelos y la

modelizacin
3.Trabajo con proyectos donde el tema y problemas asociados con el
mismo son propuestos por el profesor.
EJEMPLO:
El texto de una campaa de seguridad vial dice:

Un auto conducido a 60 km/h se adelanta a otro auto que circula a

50 km/h. Cuando los autos estn uno al lado del otro una nia
aparece algunos metros ms adelante. Los conductores reaccionan
al mismo tiempo y los autos tienen frenos de igual calidad. El auto
que va a 50 km/h se detiene justo al frente de la nia, mientras
que el otro auto, con velocidad de 60 km/h, atropella a la nia a
44 km/h. Siete de cada diez personas mueren en un accidente
como ese.
Puede esto ser cierto?

Perspectivas vinculadas al uso de modelos y la

modelizacin
4. Trabajo con proyectos donde los estudiantes son invitados a elegir el
tema y, con la ayuda del profesor, a plantear problemas para ser
resueltos. No se restringe el contenido o contenidos matemticos a
trabajar. Es difcil determinarlos a priori.

MODELIZACIN MATEMTICA
COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA

Modelizacin con alumnos de 1er ao

Mina, M.; Esteley, C.; Marguet, I. & Cristante, A., 2006

TEMA

EXPERIMENTACIN

Si van a estudiar
DATOS
las raquetas
EXPERIMENTALES
adecuadas al
O EMPRICOS
crecimiento del
nio, all falta la
variable edad

PROBLEMAS
PARA
ANALIZAR

ABSTRACCIN

MODIFICACIN
VALIDACIN

MODELO

Ajuste de curvas
Marcos: La recta 1
es la que pasa por la
mayor cantidad de
puntos!.

La recta 1 se debe
quebrar ac

Perspectivas vinculadas al uso de modelos y la

modelizacin
3. Trabajo con proyectos donde el tema y problemas asociados con el
mismo son propuestos por el profesor.
4. Trabajo con proyectos donde los estudiantes son invitados a elegir el
tema.
modelizacin
MUNDO REAL
MATEMTICA
Los alumnos pasan por el proceso de generar un modelo.
Posibilidad de los estudiantes de intervenir y participar del diseo
del currculo al manifestar sus propios intereses.
Estas perspectivas implican un desafo importante tanto para
estudiantes como para profesores

Modelizacin matemtica como estrategia

pedaggica
Supone la creacin de un ambiente de aprendizaje que promueva y de
de soporte a un trabajo de investigacin

Escenarios para la investigacin

Se opone a la educacin matemtica que se encuadra en el paradigma
del ejercicio.
Procura que en las aulas los alumnos adquieran la competencia de
modelizacin.
Lleva al aprendizaje de contenidos matemticos conectados a otras
formas de conocimiento, superando una visin internalista de la
Matemtica.
Plantea un trabajo interdisciplinario.

Modelizacin matemtica como estrategia

pedaggica
Tiene en cuenta la realidad especfica de cada regin y los intereses
de los estudiantes procurando una mayor motivacin y una
participacin efectiva de los estudiantes en sus comunidades.
Permite interrelacionar factores tericos y prcticos.

conocimiento matemtico
conocimiento tecnolgico
conocimiento reflexivo
conocimiento extramatemtico

Modelizacin y Currculo
La mayor dificultad que hemos observado en la adopcin del proceso
de modelizacin en los cursos que hemos conducido es el quiebre de la
barrera colocada por el sistema educacional tradicional, cuyo objetivo
es casi siempre claramente esbozado siguiendo una secuencia de
requisitos previos y previendo resultados definitivos. En la
modelizacin el comienzo es meramente un tpico en el cual la
Matemtica que ser usada todava es desconocida. (Bassanezi, 1994)

TE

S
E
N
O
NSI

Qu puede hacerse ahora, para que maana se haga lo que hoy

no se puede hacer?

OS
L
R
A
S
I
V
S
RE
A
M
E
L
PROB

Carlos tiene 5 amigos y Jorge tiene 6 amigos. Deciden hacer una

fiesta juntos e invitan a todos sus amigos. Todos los amigos estn
presentes. Cuntos amigos hay en la fiesta?
Bruno y Alicia van a la misma escuela. Bruno vive a 17 km de la
escuela y Alicia a 8 km. A qu distancia viven entre ellos?

E
B

A
E

B
A

E
B
A

Qu puede hacerse ahora, para que maana se haga lo que hoy

no se puede hacer?

R
A
E
T
PLAN MAS
E
L
B
O
PR
S
O
T
R
ABIE
Cmo podran compararse los precios de diferentes contratos de
telefona mvil dependiendo de los hbitos del cliente?
Es posible calentar el agua requerida en un determinado poblado a
travs de paneles solares ubicados en los techos de las casas?
Cmo se vera Barbie si tuviera la altura promedio de una mujer?

Modelizacin, el profesor y los alumnos

Inseguridad de no tener todos los pasos previstos y programados.
Importancia del trabajo colaborativo.
Abordaje que insume tiempo. Bsqueda de equilibrio.
La experiencia previa del profesor en actividades de modelizacin
es deseable.
Actitudes de los estudiantes.

Cmo ser educador sin tener una utopa?

(DAmbrosio, 2001)

Bibliografa
BARBOSA, J.C. (2001) Modelagem matemtica: concepes e experincias de futuros professores. Ro Claro:
UNESP. Tesis de Doctorado en Educacin Matemtica.
BASSANEZI, R. (1994) Modelling as a Teaching Learning Strategy. For the learning of Mathematics, v. 14,
n.2, p. 31 35. FLM Publishing Association, Vancouver, Canada.
BASSANEZI, R. (2002) Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma nova estratgia. So Paulo:
Editora Contexto.
BIEMBENGUT, M. & HEIN, N. (2000) Modelagem matemtica no ensino. So Paulo: Editora Contexto.
BLOMHJ, M. (2004) Mathematical modelling - A theory for practice. En: Clarke, B.; Clarke, D. Emanuelsson,
G.; Johnansson, B.; Lambdin, D.; Lester, F. Walby, A. & Walby, K. (Eds.) International Perspectives on
Learning and Teaching Mathematics. National Center for Mathematics Education. Suecia, p. 145-159.
BLOMHJ, M. HJGAARD JENSEN, T. (2003) Developing mathematical modelling competence: conceptual
clarification and educational planning. Teaching Mathematics and its Applications, 22 (3), 123-139.
BLUM, W. ET AL. (2002) ICMI Study 4: Applications and modelling in mathematics education Discussion
Document. Educational Studies in Mathematics. 51. 149-171.
BORBA, M. & VILLARREAL, M. (2005) Humans-with-media and the reorganization of mathematical thinking:
information and communication technologies, modeling, experimentation and visualization. V. 39. 232
pginas. Springer Science+Business Media. New York.
DAVIS, P. & HERSH, D. (1989) Experiencia Matemtica. Barcelona: Editorial Labor.
FOUREZ, G. (1995) A construo das cincias. Introduo Filosofia e tica das Cincias. Trad. L. P. Rouanet.
So Paulo: Editora UNESP 319 p. Traduccin de: La construction des sciences. Introduction la
philosophie et l'thique des sciences.
GAZZETTA, M. (1989) A modelagem como estratgia de aprendizagem da Matemtica em cursos de
aperfeioamento de professores. Tesis de maestra. Universidade Estadual Paulista. So Paulo.
GYSIN, L. (1997) Por qu?...Cmo?...Cul? Hacia una mejor comprensin de los CBC de Matemtica para la
EGB (II). En Iaies, G. Los CBC y la enseanza de la Matemtica. A-Z Editora. p. 41 - 61.
SKOVSMOSE, O. (2000) Cenrios para Investigao. Bolema - Boletim de Educao Matemtica, Rio Claro,
n.14,p. 66-91.

Manolo es tambero. En su tambo se fabrica queso.

La olla de la foto, en la que se lo ve tomando sus
Tabla realizado
medidas, tiene adosada en su parte inferior un
por Manolo
mechero. Para la fabricacin del queso debe
ponerse a hervir en la olla cierta cantidad de
72cm
leche que, al cabo de algunas horas de hervor,
reducir su volumen. Cuando la leche ha hervido lo
suficiente se agregan distintos tipos de cidos
75cm que intervienen en el proceso de fabricacin del
queso. La cantidad de estos cidos debe ser
H
proporcional al volumen de leche que contiene la
olla y por ello el tambero nos solicit una tabla que
le permitiera conocer la cantidad de litros de
50cm
leche contenida en la olla con slo medir la altura
que alcanza el lquido en dicho recipiente.

EJEMPLO:

68cm

Torroba, Etcheverry, Reid, Evangelista - UNLP