Mtra.

Vernica Mndez

Aspectos de la planeacin didctica

argumentada

Aspectos de la planeacin didctica

argumentada

Aspectos de la planeacin didctica

argumentada

DOCUMENTOS ADICIONALES PARA REALIZAR LA

PLANEACIN DIDACTICA ARGUMENTADA

Plan de Estudio de Educacin Bsica

Programa de estudio
- Campo Formativo
- Enfoque
- Propsitos

PLANEACIN
DIDCTICA
ARGUMENTADA
Es una opcin que consiste
en la construccin con bases
slidas de la propia
Planeacin Didctica,
tomando en cuenta el
contexto escolar y de aula,
un plan de clase, la
intervencin didctica y la
evaluacin

RUBROS QUE INTEGRAN LA PLANEACIN DIDCTICA

ARGUMENTADA

Para favorecer los aprendizajes

de los estudiantes, el docente
organiza su prctica educativa
a partir de considerar los
elementos del contexto en que
desarrolla su funcin, las
caractersticas de sus alumnos
y los recursos con los que
cuenta, Lo cual se registra en
una planeacin didctica.
La evaluacin del desempeo
considera necesario evaluar la
forma, el contenido y la
estructura de este insumo de la
prctica cotidiana del docente,
as como el anlisis y
argumentacin que un maestro
hace para sustentar su
intervencin a travs de su
planeacin didctica.

En esta etapa, el docente

elaborar un escrito en el
que analice, justifique,
sustente y d sentido a
las estrategias de
intervencin didctica
elegidas para elaborar y
desarrollar su planeacin;
asimismo es una reflexin
del docente acerca de lo
que espera que aprendan
sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo

PASOS PARA ELABORAR UNA PLANEACIN

ARGUMENTADA
1. Descripcin del contexto interno y externo de la escuela
El docente organiza
su prctica educativa
considerando los
elementos del contexto
en que desarrolla su
funcin, las
caractersticas de sus
alumnos y los recursos
con los que cuenta,
infraestructura,
contexto social

Preguntas: La escuela
est ubicada en un sector
urbano, semiurbano?
Cmo es el ambiente
econmico, social y
cultural que rodea la
escuela? Cules son las
condiciones fsicas,
ventajas y desventajas de
las condiciones
materiales de la escuela?

REDACCIN:
Para favorecer los aprendizajes
de los estudianteshan de
considerarse:
elementos del contexto en
que desarrolla la prctica
educativa

2. DIAGNSTICO DEL GRUPO

Preguntas: Qu
evaluaciones
diagnsticas se han
aplicado y cules
son los resultados?
Qu contenidos se
pueden considerar
como requeridos de
apoyo especial?
Proyectan los
alumnos problemas
de comportamiento?

El nombre, zona
escolar, domicilio,
clave del centro de
trabajo
Conocimientos
previos, las
caractersticas de
los aprendizajes de
los alumnos,, etc.
etc.

3. ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE

:La evaluacin del desempeo

considera necesario evaluar la forma, el
contenido y la estructura de este insumo
de la prctica cotidiana del docente
PREGUNTAS:
Cul es el insumo, es decir,
el contenido que se pretende
evaluar?
hay que registrar la forma,
es decir, la secuencia de
actividades; trabajo
colaborativo, qu actividad
se trabajar en binas, cul
en equipos y cul de manera
individual.

as como el anlisis y argumentacin que un

maestro hace para sustentar su intervencin a
travs de su planeacin didctica.
PREGUNTAS:
Por qu se plantea la
secuencia registrada?
Qu importancia tiene
comenzar con el paso
nmero uno, y luego
continuar con el nmero
dos? Cul es el fin de
cada actividad? Cmo
se justifica que esta
actividad pueda
relacionarse con este
tema de reflexin? .
Relacionar con los
aprendizajes esperados

4.- FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS

DIDCTICAS ELEGIDAS
En esta etapa,

DE INTERVENCIN

En esta etapa, el docente

elaborar un escrito en el que
analice, justifique, sustente y
d sentido a las estrategias de
intervencin didctica
elegidas para elaborar y
desarrollar su planeacin

PREGUNTAS: QU?, CMO?, PORQU?, PARA

QU?
A fin de analizar, justificar, sustentar y dar sentido al
escrito, Qu se debe hacer ANTES DE INICIAR?
Qu se debe hacer el DURANTE EL DESARROLLO?
Qu se debe hacer para CERRAR LA SESIN?

5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Definir claramente los

instrumento, situacin,
recurso o
procedimiento que se
utilice para obtener
informacin sobre la
marcha del proceso
educativo. (rbricas,
indicadores) para el
producto final
esperado.
Explicar claramente los
indicadores de
evaluacin contenidos
en una rbrica a que se
sujetar el producto

Cules son los indicadores

para evaluar el nivel de
participacin de los alumnos
en las actividades
(evaluacin del proceso) y,
por separado, indicadores
para evaluar la calidad,
estructura y coherencia de
los productos tangibles que
tengan relacin con los
aprendizajes esperados
(evaluacin de productos
finales)?
Incluir una reflexin sobre lo
que se espera que aprendan
sus alumnos.

ARGUMENTADA
FORMACIN CVICA Y TICA I
2. CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
(SECUNDARIA)

La Escuela Secundaria General No. 3 Profr. Rafael Balandrano Balandrano, se

encuentra ubicada en la periferia de Ciudad Victoria, Tamaulipas entre las
calles Cinco de Febrero con General Ignacio Zaragoza, en la Colonia
Independencia, la escuela pertenece a la Zona Escolar No. 14 y la Clave del
Centro de Trabajo es 28DES0051C.
La escuela brinda servicio a jvenes de las colonias de la periferia oriente de
la localidad, la poblacin de estas colonias est compuesta principalmente por
familias de escasos recursos, cuyos jefes de familia se dedican a trabajos
eventuales, empleados y comerciantes ambulantes, una gran mayora de los
estudiantes no viven con sus padres, sino con los abuelos quienes en muchas
ocasiones no cuentan con los recursos econmicos, sociales y culturales para
apoyarlos en todas las actividades que conlleva la educacin de un
adolescente, otros solo viven con la madre o el padre quien no puede
dedicarles tiempo para apoyarlos en actividades de supervisin o
extraescolares porque son el nico sustento del hogar y pasan la mayor parte
del tiempo trabajando.
La mayora de los educandos vive en entornos familiares con problemas de
pobreza o cercana a ella, los padres y/o tutores estn muy presionados por las
demandas de la vida diaria. Con frecuencia, las habilidades parentales son
muy limitadas, carecen de contactos sociales y tienen acceso a pocos modelos
en los que puedan observar prcticas adecuadas de crianza. En ocasiones
pueden sentirse intimidadas por algunos profesores y perciben a la escuela
como un portador de malas noticias. Cuando se tiene la urgente necesidad por

CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

En menor proporcin tenemos familias centradas en los hijos quienes entienden
la escolarizacin como un medio para mejorar su situacin econmica. Estas
familias en ocasiones desconfan de la escuela, pues sienten que no atienden
adecuadamente a sus hijos. Estn frustradas por lo que perciben como
influencias sociales negativas, de las que suelen responsabilizar a otros padres,
a quienes consideran permisivos y despreocupados, a estos padres tambin se
les trata de involucrar pero por sus ocupaciones laborales tampoco participan
con la escuela.
Asimismo tenemos familias centradas en los padres, es decir que los padres son
profesionales muy ocupados, que valoran la escolarizacin, pero que estn tan
absortos por sus intereses profesionales y personales que se desconectan de la
participacin directa y diaria en la vida de sus hijos. Dejndonos a los docentes
todo el trabajo de la educacin de sus hijos sin participar.
Todo lo anterior afecta el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La escuela es de tipo escolarizada, publica del nivel de secundarias generales,
de organizacin completa, ya que brinda servicio en ambos turnos matutino y
vespertino con 30 grupos, 18 en el matutino, 6 de cada grado y en el vespertino
12 grupos, 4 de primero, 2 de segundo y 6 de tercer grado.
El plantel cuenta con los siguientes espacios: una pequea aula para el personal
de USAER donde atienden alumnos con problemas de aprendizaje, 1 aula de
medios para toda la escuela, un cubculo para prefectura, las oficinas
administrativas y oficinas del personal directivo. El edificio localizado al noroeste
alberga los sanitarios de los varones los cuales se encuentran deteriorados y no
cuentan con agua al inicio y al final de la jornada escolar, el aula de educacin
tecnolgica de Informtica y el Departamento de Asistencia Educativa.
Las otras cinco naves, alojan dieciocho aulas de clase, sala audiovisual, aulas

CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

cual necesita de techumbre y comedor para los estudiantes. Otro espacio escolar
es la explanada central, que cuenta con techo de estructura metlica, un foro en
regulares condiciones y el asta bandera, en este espacio se realizan las
ceremonias cvicas y culturales.
El terreno del plantel est delimitado con una barda perimetral de concreto y en la
zona este se localizan las canchas deportivas, el campo de futbol con trota pista
rodeada con malla acero y el rea de estacionamiento es de terracera.
La estructura organizacional de la institucin, est conformada por el Consejo
Tcnico Escolar integrado por el director y la totalidad del personal docente de la
escuela quienes son los encargados de planear y ejecutar decisiones comunes
dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, se enfoque a cumplir
satisfactoriamente su misin. Los Consejos de Participacin Social, los presidentes
de academia de cada asignatura y rea, la asociacin de padres de familia y la
sociedad de alumnos. La cooperativa escolar la integran, los alumnos, el personal
directivo, el personal docente y el personal administrativo. Todos ellos coordinados
por el director de la institucin.
De la subdireccin de la escuela, dependen las reas de servicios docentes,
integradas por los profesores de enseanza secundaria y los ayudantes de
laboratorio, los servicios de asistencia educativa integrada por el psiclogo,
orientadores, un mdico escolar y los prefectos; la de servicios generales y
administrativos la integran el contralor, los asistentes especializados y el personal
de asistencia de servicios en el plantel.
La existencia de la normatividad escolar determina, el tiempo escolar, los procesos
administrativos, las acciones docentes al interior del aula, las actividades al aire
libre, as como las funciones del personal docente, administrativo y de apoyo.
Las autoridades escolares, a partir de la planeacin institucional, definen las

CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

En ese sentido para las autoridades escolares, la distribucin del tiempo
representa principalmente el cumplimiento de la normatividad oficial en cuanto
a calendario escolar y horarios. Son tareas frecuentes: revisar el diario de firmas
donde los maestros registran sus asistencias, respetar los horarios de entrada y
salida de la jornada escolar y que se cumpla con el reglamento de la escuela,
siendo esta ltima tarea del rea de asistencia educativa.
3. DIAGNSTICO DEL GRUPO:
El grupo de 2. grupo A; est conformado por 32 estudiantes, de los cuales 21
son mujeres y 11 son hombres. El aula cuenta con bancos que tienen integrada
una paleta para el trabajo acadmico en regulares condiciones, en el aula hay
un pintarrn que presenta deterioro por el uso y el paso del tiempo. Tambin
cuenta con un aparato de aire acondicionado de cinco toneladas.
A travs de las observaciones realizadas en el primer bimestre del ciclo escolar
fue destacado percibir en los estudiantes poco inters sobre la importancia de
su educacin. As mismo, a travs de las conversaciones informales con ellos se
apreci una vaga conciencia acerca de las consecuencias en el mbito social y
personal que sta les aporta. Muchos manifiestan asistir a la escuela sin un
propsito claro y solo por cumplir con lo que toda persona en edad escolar debe
hacer. El ambiente en el grupo cuando estamos en la clase es de respeto y
cordialidad, aunque es relevante la apata que manifiestan hacia el estudio, no
se denota solidaridad ni empata entre ellos.
Para tener un conocimiento ms especifico del grupo, se aplic un examen de
diagnstico y un test de los estilos de aprendizaje y de canales de percepcin.
Los resultados del examen de diagnstico arrojan el 76% de discentes
aprobados (25 alumnos), frente al 24% de reprobacin (8 alumnos). Cabe

DIAGNSTICO DEL GRUPO:

En cuanto a los estilos de aprendizaje de los estudiantes se tom en cuenta el
modelo de Kolb (Activo, Pragmtico, Terico y Reflexivo) los resultados del test
realizado a cada uno de los estudiantes indic que el 21% de los alumnos son
activos, el 15% son pragmticos, el 36% son reflexivos y el 27% son tericos. En
cuanto a los canales de percepcin los resultados fueron que el 48% son
visuales, el 15% son auditivos y el 36% son kinestsicos. En este grupo no se
detect ningn alumno con necesidades educativas especiales, pero si tenemos
3 alumnas y 1 alumno con un ritmo de aprendizaje por encima de la media, los
cuales se han ganado el respeto del resto de los compaeros; asimismo se
detectaron 6 alumnos con un ritmo de aprendizaje por debajo de la media del
grupo.
En cuanto a la convivencia en el aula los estudiantes se quejan constantemente
de objetos extraviados, que van desde dinero hasta tiles escolares, lo que
denota que existe el robo entre compaeros, a los estudiantes se les dificulta
trabajar en equipo ya que estn acostumbrados a trabajar por afinidad, lo cual
deja rezagados a los que tienen un ritmo de aprendizaje menor al de la mayora
o a los que son mas introvertidos o tmidos. La mayora no cumple con el
material bsico para trabajar en clase (plumas, lpiz, borrador, sacapuntas,
colores, etc.) lo cual se convierte en un problema porque quieren estar de pie
consiguiendo ese tipo de materiales para trabajar y le quitan el tiempo a los
dems y distraen la atencin hacia el trabajo que se est realizando, Tambin
existe el problema de ausentismo, es decir faltas injustificadas y nula
responsabilidad en las actividades y tareas escolares. Lo anterior impide el
desarrollo de relaciones armoniosas entre el alumnado, limitando el desempeo
acadmico de stos, distraen al profesor de sus actividades pedaggicas;
afectan la relacin maestro-alumno; propician una atmsfera de incomodidad.

DIAGNSTICO DEL GRUPO:

El tipo de vnculos que se establecen dentro del aula entre compaeros y
compaeras en muchos de los casos son de dependencia, los ms dbiles en
cuanto habilidades sociales se juntan con los que demuestran mayor liderazgo
en lo acadmico o en la indisciplina (liderazgo mal enfocado) para protegerse y
tratar de sobrevivir sin acoso, maltrato o burlas, y los que no son aceptados por
estos pequeos grupos generalmente son a los que discriminan, acosan, o
maltratan; en otro caso, se da la competencia entre 2 lderes en cuanto a medir
fuerza o poder para manipular o acosar dentro o fuera del saln de clase, en
este caso son varones; tambin existe el liderazgo acadmico de aquellos que
demuestran un ritmo de aprendizaje mayor que la media del grupo o que
demuestran que cuentan con conocimientos y habilidades superiores a los de la
mayora, sucede que en el grupo existen cuatro estudiantes de este tipo,
sobresaliendo las mujeres; en este grupo el representante del grupo tiene
caractersticas de liderazgo pero mal enfocado ya que utiliza las cualidades para
la indisciplina y para no cumplir con sus responsabilidades.
4. PLAN DE CLASE:
DATOS: Asignatura de Formacin Cvica y tica I, Mtra. Vernica Mndez Garca,
Fecha: 21 de noviembre de 2015. Grupo de 2. A.
BLOQUE II Los adolescentes y sus contextos de convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO 3.- Que el estudiante cuestione los estereotipos que
promueven los medios de comunicacin y propone acciones que favorecen una
salud integral.
COMPETENCIAS: Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y
ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
CONTENIDO 3 Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los mbitos

PLAN DE CLASE:
EJES FORMATIVOS: Persona, tica y Ciudadana.
MBITOS: El aula. El trabajo transversal. El ambiente escolar. La vida cotidiana del
alumnado.
TRANSVERSALIDAD: Ciencias, Historia y Asignatura Estatal
FORMAS DE TRABAJO: Las actividades solicitadas durante la primera sesin de clase
se trabajaran de manera grupal en un primer momento en una interaccin entre
estudiantes y docente con retroalimentacin y gua hacia los propsitos del
aprendizaje esperado, posteriormente los estudiantes trabajaran de manera
individual, y finalmente se concluir el tema con otra interaccin grupal maestro y
estudiantes orientando la reflexin y el anlisis hacia las competencia a desarrollar.
Durante la segunda sesin de clase el primer momento se realizar de manera
grupal para rescatar los conocimientos previos de los alumnos y socializar saberes
para que todos los estudiantes se ubiquen en el tema, en el segundo momento se
dividir al grupo en 2 equipos eligindose de manera democrtica 1 moderador
para organizar un debate orientando al anlisis de la temtica abordada hacia la
realidad del contexto en el que viven los estudiantes, el moderador anotar en el
pizarrn las ideas ms relevantes de ambos equipos y para finalizar se trabajar de
manera colaborativa en cada uno de los equipos eligiendo de manera democrtica
1 representante que explicar y argumentar a travs de la autoreflexin de los
integrantes del equipo las conclusiones sobre la postura del equipo en el debate. Lo
anterior se planeo de esa manera ya que las nociones y capacidades que se
abordan en este contenido se relacionan con la vida cotidiana del alumnado y con lo
que est experimentando en la etapa de la vida en la que se encuentran.
El espacio donde se desarrollaran las actividades del tema ser en la primera sesin
en el aula de clase y en la segunda sesin en el aula de medios.
Los materiales necesarios para el desarrollo en las actividades son el pizarrn,
plumones de diferentes colores, borrador, libro de texto y cuaderno de trabajo de la

PLAN DE CLASE:
Con los estudiantes que presenten necesidades educativas por encima de la media, es
decir los alumnos sobresalientes, se realizar una pltica con el objeto de convencerlos
para que nos apoyen con sus compaeros que tienen necesidades educativas por debajo
de la media, es decir con los que acadmicamente hablando estn ms rezagados con la
intencin de que brinden tutoras entre iguales.
Se realizar un buen uso y distribucin del tiempo en el aula-clase el contenido se
abordara en dos sesiones de 50 minutos cada una, tomando en cuenta el establecer el
trabajo antes del anlisis y la reflexin para que mientras ellos trabajen se puede utilizar
el tiempo del docente en el pase de lista y revisin de tareas o actividades pendientes.
ACTIVIDADES:
Primera sesin
Inicio (10 min)
El docente les explica a los educandos el propsito del contenido a estudiar as como los
componentes curriculares (aprendizaje esperado, competencias a desarrollar, ejes,
contenido y tema)
Introduccin al tema: El docente comenta sobre el contenido que se abordar:
Identificacin de trastornos alimentarios interactuando con los estudiantes para la
recuperacin de los saberes previos, animando en todo momento la participacin,
elaborando las siguientes preguntas abiertas, manejando la discusin como un dialogo
informal en un clima de respeto y apertura, evitar la dispersin y destacar la informacin
relevante al tema :
Saben que es un trastorno alimentario?
Qu tipos de trastornos alimentarios conoces?
Por qu consideras que suceden?
Desarrollo (35 min)
Actividades de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes para la comprensin del
tema: Para que los estudiantes reflexionen profundamente lo analizado realizaran lectura
comprensiva del tema de su libro de texto de la asignatura en las pginas 100-103,

PLAN DE CLASE:
Cierre (5 min)
Confirmacin de conocimientos: El docente cerrar el tema conduciendo un dialogo en el
que los estudiantes comentarn sobre el trabajo realizado y en torno al siguiente
cuestionamiento: Cul es el papel de los amigos y de la pareja en un trastorno
alimentario?
Segunda sesin
Inicio (10 min)
Introduccin al tema: Para conocer los saberes previos de los alumnos el docente los
llevar al aula de medios de la escuela y se les presentaran imgenes de modelos de
principios del siglo XX e imgenes de modelos de revista de moda actuales, asimismo se
les presentaran imgenes de programas que promueven el consumo de productos
chatarra que no alimentan y son altamente calricos presentndoles lo que contienen y
que efectos causan en el cuerpo de las personas, elaborndose las siguientes preguntas
abiertas manejando la discusin como un dialogo informal en un clima de respeto y
apertura, evitando la dispersin y destacando la informacin relevante sobre el tema:
Qu estereotipos representan las imgenes de las modelos de moda actuales y como se
han modificado con el tiempo?
Qu acciones concretas puedes llevar a cabo para alimentarte sanamente?
Cmo puedes conservar una actitud crtica con lo que nos dicen los medios de
comunicacin?
Desarrollo (30 min)
Actividades de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes para la comprensin del
tema: Con el apoyo del docente y las preguntas analizadas anteriormente, se organizar
al grupo en dos equipos para realizar un debate sobre cmo influyen los medios de
comunicacin en la salud integral de las personas, un equipo argumentar sobre la
influencia positiva y el segundo equipo sobre la influencia negativa, se elegir de manera
democrtica un moderador quien dirigir el debate y anotar las conclusiones de ambos
equipos en el pizarrn.

PLAN DE CLASE:
Cierre (10 min)
Confirmacin de conocimientos: Como cierre del tema ambos equipos seleccionaran de
manera democrtica 1 representante quien expondr de manera argumentada junto al
moderador del debate las conclusiones de su equipo as como una propuestas de
acciones que favorecen una salud integral, los dems integrantes de ambos equipos
podrn complementar dichas conclusiones en caso de que lo consideren necesario y las
anotaran en el cuaderno de trabajo de la materia.
PRODUCTOS: Registro de las actividades realizadas en el cuaderno de trabajo de la
asignatura: Preguntas detonadoras de saberes previos, mapa conceptual, conclusiones y
anotaciones para el debate realizado.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA
Organizadores previos para activar los conocimientos que tienen los estudiantes sobre el
tema, los cuales funcionaran de puente cognitivo con la nueva informacin contenida en
la exposicin.
Metacognicin a travs del mapa conceptual ya que esta herramienta es til para ayudar
a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de
construccin de pensamiento, es decir de la metacognicin.
Comprensin, reflexin y anlisis a travs de preguntas orientadoras, conclusiones
temticas y organizacin del debate para poder adoptar una postura crtica y una
perspectiva social ante problemticas de la vida cotidiana y que ponen en riesgo la
integridad fsica y la salud de los adolescentes. Asimismo, el debate brinda la
oportunidad a los estudiantes de desarrollar la agilidad mental, y desarrollar la capacidad
de argumentar lgicamente.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Monitorear el avance y las participaciones a travs de la observacin porque se
considera valiosa para dar cuenta de aprendizajes procedimentales, actitudinales y
valores, utilizando la tcnica de anlisis de actividades y participaciones realizadas en
clase con herramientas como la gua de observacin. Asimismo se utilizar la tcnica del
desempeo de los alumnos a travs de la revisin y anlisis de cuadernos ya que pueden

5. ARGUMENTAR LA VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON EL CONTEXTO :

En virtud de que la gran mayora de los estudiantes no cuentan con la supervisin
y el apoyo de sus padres en actividades extra clase, en este segundo Bloque se
apoyar en todo momento a los estudiantes en las ocasiones en los que podemos
estar con ellos, es decir, durante las sesiones de clase de la asignatura, ya que
como anteriormente se mencion sus familias no estn al pendiente de ellos en
casa estableciendo horarios para una adecuada distribucin del tiempo libre de sus
hijos, no les establecen lmites y normas para reforzar acciones que tienen que ver
con su educacin integral. Por lo anterior, se planearon todas las actividades para
que sean terminadas por los estudiantes en las sesiones de clase; asimismo las
estrategias estn enfocadas en base al contexto econmico y social de las familias
de los estudiantes para que puedan demostrar con las acciones realizadas en el
aula si lograron los aprendizajes esperados; dichas acciones sern realizadas en la
escuela utilizndose los espacios del aula de clase y el aula de medios, sin utilizar
materiales que representen un gasto excesivo para las familias ya que se utilizar
solo el cuaderno de trabajo, el libro de texto, tiles escolares bsicos como ya se
mencion anteriormente y la tecnologa del aula de medios.
6. ARGUMENTAR LA VINCULACIN
DIAGNOSTICO DEL GRUPO

DEL

PLAN

DE

CLASE

CON

EL

Las estrategias y actividades contempladas en la planeacin se relacionan con las

caractersticas y desafos que presentan los estudiantes como adolescentes, ya que
las nociones y capacidades que se abordan se relacionan con la vida cotidiana del
alumno y con lo que est experimentando en la etapa de su vida en la que se
encuentra, las actividades estn acordes a sus estilos de aprendizaje como se
mencion en el diagnostico del grupo tenemos la responsabilidad de abarcar los
cuatro estilos y tambin los tres canales de percepcin que presentan los
estudiantes, es por eso, que las estrategias estn orientadas a trabajar en procesar

ARGUMENTAR LA VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON EL DIAGNOSTICO

DEL GRUPO:
Las experiencias que se mencionen en la clase a travs de la participacin de los
alumnos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las
elaboran reflexionando y pensando sobre ellas, por eso se incluye la autoreflexin
en la construccin de conclusiones guiadas por cuestionamientos compartidos de
manera grupal y el debate guiado en un ambiente de respeto y confianza (alumno
reflexivo); asimismo experimentandodeformaactivaconlainformacinrecibida
cuando exponen experiencias y/o ejemplos de su vida cotidiana (alumno
pragmtico).
En cuanto a los canales de percepcin tambin se abarcan con las actividades del
plan de clase ya que la interaccin grupal guiada por el docente hace que se
socialicen saberes, experiencias y ancdotas de su vida cotidiana en un lenguaje
entre iguales (kinestsica y auditivo) utilizando en todo momento grficos con el
uso del pizarrn y la utilizacin de diversos colores con los plumones, as como las
proyecciones en el aula de medios (en este caso cuenta mucho la habilidad del
docente para dibujar y/o esquematizar ideas y experiencias en el pizarrn y en el
proyector para los alumnos visuales). Todo lo anterior conlleva a que los estudiantes
que no hayan comprendido la explicacin del docente y que no preguntan por
temor a ser evidenciados puedan interpretar y comprender la temtica de manera
que todos desarrollan la conciencia de su dignidad, reflexionan sobre sus valores,
los riesgos que requieren aprender a prevenir, el aumento de su capacidad de
comprensin y reflexin crtica, as como tomar decisiones de manera autnoma e
informada. Como puede percibirse el estudiante adopta un rol activo en su proceso
de aprendizaje y el trabajo grupal en el cual complementan saberes, desarrollan
valores como la colaboracin, la cooperacin, la empata y la solidaridad, adems
de que adquieren confianza y se sienten motivados porque se toma en cuenta su
opinin y participacin.

7. ARGUMENTAR LA VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON EL ENFOQUE DE LA

ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO:
Las actividades propuestas en el plan de clase se vinculan con el enfoque de la asignatura
porque se incluye en el trabajo tanto del maestro como de los alumnos el fortalecimiento de
una cultura de la prevencin, por lo que el trabajo en clase de acuerdo a las estrategias
seleccionadas se orienta a los alumnos a la autoreflexin sobre sus caractersticas y a la
facultad para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable. Las actividades estarn
orientadas en la construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la
comunicacin y el dilogo, propiciando un ambiente favorable para dialogar y comunicar
ideas que fortalezcan la capacidad de analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir
compromisos de manera responsable, sin presin alguna.
En cuanto al Campo formativo se orientan las acciones a desarrollar durante el anlisis de
la temtica abordada al Desarrollo personal y para la convivencia, en este sentido el plan de
clase incluye actividades para que los estudiantes logren establecer las condiciones
necesarias para relacionarse con los dems de manera armnica y constructiva valorndose
a s mismos a travs de la autoestima, la autorregulacin y la autonoma en la toma de
decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo.
En el plan de clase se disearon situaciones en las que se activaron los saberes previos, con
el objeto de enfrentar a los alumnos con sus propias ideas explcitas o implcitas para
reflexionar sobre ellas y confrontarlas con las de los dems. Estos conocimientos previos
serviran de anclaje para las actividades posteriores. En este caso fueron: preguntas
detonadoras y la presentacin de imgenes que activaron criterios propuestos por los
alumnos y la argumentacin de preguntas guiadas por el docente. Asimismo las estrategias
de Metacognicin y meta aprendizaje a travs del mapa conceptual ayudan a que el alumno
externalice su estructura del conocimiento, este sirve como punto de partida de cualquier
ideologa de concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura del
conocimiento. Adems, los mapas de concepto son imgenes visuales que los alumnos
tienden a recordar ms fcilmente que un texto.
El debate es de gran utilidad pues es una actividad altamente motivadora, crea conciencia
de participacin, responsabilidad, respeto por las ideas ajenas y por el turno de
participacin; genera sentido de identidad con algunas propuestas y de disenso con otras,

8. ARGUMENTAR LA VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON LOS PROPSITOS DE LA

ASIGNATURA:
Las actividades del plan de clase estn orientadas a cumplir con los propsitos de la asignatura
como lo es lograr que los estudiantes se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos,
capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos responsables que aseguren el disfrute
y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo,
que puedan cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente
social.
9. ARGUMENTAR LA VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON LA ORGANIZACIN DEL
GRUPO, DEL ESPACIO Y LOS MATERIALES:
El Plan de clase est diseado para abarcar los cuatro estilos de aprendizaje y los canales de
percepcin, as como los niveles de aprendizaje de los estudiantes, por lo que se dan las
condiciones para dar atencin a la diversidad que existe en el grupo, se incluyeron actividades
en las cuales la organizacin del grupo que se pretende utilizar fue a travs de la ubicacin de
los estudiantes ms sobresalientes en lugares estratgicos cercanos a los estudiantes que
presentaban niveles insuficientes en cuanto al dominio de las competencias cvico-ticas para
que estos nos sirvieran como tutores con el objeto de implicar a todos los estudiantes en la
actividad de inicio donde se recuperaran los saberes previos orientando a los alumnos hacia la
autoreflexin para lograr el autoconocimiento, automotivacin y autorregulacin, generando
as oportunidades de aprendizaje que los motiven, eliminando la apata y el desinters, as
mismo, actividades que los inviten a la reflexin y el desarrollo de sus conocimientos previos
enlazndolos con los nuevos aprendizajes y todo esto a su vez, llevarlo a su vida cotidiana para
que les resulte relevante y puedan lograr aprendizajes para la vida, utilizando materiales a su
alcance como el uso del libro de texto de la asignatura con el cual a travs de la lectura
comprensiva de tema analizado podrn elaborar en su cuaderno de trabajo un mapa
conceptual en el que vinculen la teora con su vida cotidiana; asimismo con el registro de
argumentos para el debate y en la construccin de conclusiones puedan desarrollar y
potencializar sus habilidades de lecto-escritura en un ambiente de convivencia armnica.
La implementacin de la estrategia de metacognicin en la elaboracin del mapa conceptual
de manera individual ayuda en el anlisis de la realidad para que los estudiantes logren
obtener una gua para generar disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de

ARGUMENTAR LA VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON LA ORGANIZACIN DEL

GRUPO, DEL ESPACIO Y LOS MATERIALES:
Lo anterior permite presentarle a los alumnos/as los contenidos con coherencia y organizacin
para que puedan interpretarlos y comprenderlos; que las habilidades estn integradas al
contenido y, que las actividades sugeridas estn estructuradas alrededor de las ideas y
conceptos clave vinculados a los propsitos y el aprendizaje esperado, asimismo que la
evaluacin este acorde a lo descrito anteriormente.
Para el debate se organiz al grupo en dos equipos cuidando de que en estos quedaran
mezclados los estilos y canales de percepcin y de que en cada equipo estuviera un alumno
sobresaliente acadmicamente hablando, el espacio se utiliz haciendo con los bancos una
herradura y en la parte central se encontraba el monitor y el docente para orientar el dilogo y
el debate, en la parte de enfrente atrs del monitor se encontraba el pizarrn el cual se dividi
en dos partes una para cada equipo en el cual se anotaron las ideas principales que aportaron
ambos equipos, esto ayuda porque al exponer y defender opiniones sobre el tema abordado
ayuda a los estudiantes en la adquisicin de elementos de juicio, tanto con la preparacin
como con las exposiciones para facilitar la toma de decisiones, ejercitarse en la expresin oral
y escucha activa; ya que cada participante piensa en lo que va a expresar y adems escucha
con respeto los planteamientos de los dems.
10. ARGUMENTAR LA VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON LA EVALUACIN:
Las estrategias de evaluacin que se incluyen en el plan de clase fue la observacin pero
realizada como una accin consciente y sistemtica, apoyada en el uso de guas de
observacin que nos permitan medir los criterios especficos de desempeo con el fin de
registrar de un modo metdico aspectos concretos de la tarea y el desempeo de los alumnos
tanto en las participaciones individuales, grupales y en equipo, asimismo se contempla para
evaluar de manera cualitativa las conductas y
las competencias adquiridas por los
estudiantes, as como para evaluar el proceso de trabajo seguido por los estudiantes (grado de
implicacin con la tarea, la actitud de escucha activa y de respeto, calidad del apoyo brindado
al grupo, entre otras).
Tambin se planea evaluar el avance utilizando la tcnica del desempeo de los alumnos a
travs de la revisin y anlisis de las anotaciones registradas en el cuaderno de trabajo de la
asignatura ya que pueden evaluarse aprendizajes conceptuales, procedimentales y

Para triunfar en cualquier aspecto en la

vida, es necesario pensarlo, intentarlo y
volver a intentarlo 100 o mil veces ms si
es necesario, sin miedo a fracasar.