Educacion Parvularia

PSICOPEDAGOGA
TALLER DE PRCTICA EN EDUCACIN DE

PARVULOS Y DESARROLLO PERSONAL
Docente
Valeska Contreras Seplveda
QUE ES LA EDUCACIN PARVULARIA?

Es el primer nivel del sistema educacional chileno, reconocido en la
Constitucin Poltica del Estado el ao 1999 en virtud de la ley 19.634 (LOCE)
Atiende integralmente a nios y nias desde su nacimiento hasta su ingreso a la
educacin
bsica,
sin
constituirse
como
nivel
obligatorio.
CUL ES SU OBJETIVO?
Este nivel Educacional se propone favorecer en forma sistemtica,
oportuna y pertinente, aprendizajes de calidad para todos los prvulos, a travs
de diversos organismos e instituciones, en forma complementaria a la educacin
que
realizan
las
familias.
QUE NIVELES EXISTEN EN EDUCACIN PARVULARIA?

En general, las Escuelas que atienden prvulos, la JUNJI, Fundacin Integra y jardines infantiles
privados, tienen la siguiente organizacin de grupos o niveles:
- Sala Cuna Menor
Recibe nios/as de un ao de edad.
- Sala Cuna Mayor
Recibe nios/as entre 1 y 2 aos de edad.
- Nivel Medio Menor
- Nivel Medio Mayor
- Primer Nivel Transicin
recibe nios/as de 4 aos de edad
- Segundo Nivel de Transicin
recibe nios/as de 5 a 6 aos de edad.
QUE SON LAS BASES CURRICULARES DE LA

EDUCACIN PARVULARIA?
Corresponde al currculum que se propone como Marco Orientador para la
educacin desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educacin Bsica. Este
marco ofrece a las educadoras y educadores un conjunto de fundamentos, objetivos
de aprendizaje y orientaciones para el trabajo con nios y nias
Las Bases Curriculares constituyen un marco de referencia amplio y flexible,
que admite diversas formas de realizacin posibilitando trabajar con diferentes
nfasis curriculares, considerando, entre otras dimensiones de variacin, la
diversidad tnica y lingstica as como los requerimientos de los nios y nias con
necesidades educativas especiales.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Principio de Bienestar:
Cada nio se debe sentir plenamente considerado, o sea en toda situacin de aprendizaje
se debe propiciar que el nio y la nia se sientan acogidos, en funcin de sus necesidades
e intereses, generando un sentimiento de seguridad pleno para cada uno de ellos y ellas.
Principio de Actividad:
Los nios y nias aprenden actuando, sintiendo y pensando, por lo que son los
Protagonistas de sus aprendizajes, a travs de procesos de apropiacin, construccin y
comunicacin.
Principio de Singularidad:
Cada nio y nia e un Ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas
que se deben conocer, respetar y considerar en toda situacin de aprendizaje.
Principio de Potenciacin:
Los procesos de enseanza y aprendizaje deben generar en los nios y nias un
sentimiento de confianza de sus propias capacidades y fomentar sus potencialidades.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Principio de Relacin:
Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la interaccin significativa con otros nios
y nias, adultos, como forma de integracin y vinculacin afectiva. Fuente de imagen y su
contribucin social.
Principio de Unidad:
Todo aprendizaje debe favorecer el desarrollo integral, o sea el nio y la nia participan
con todo su ser en cada experiencia.
Principio de Significado:
Un Aprendizaje es importante cuando este responde a sus intereses, necesidades y tiene
relacin con sus conocimientos previos, adems cumplen alguna funcin para el nio o la
nia.
Principio de Juego:
Enfatiza el carcter ldico que debe tener todo tipo de aprendizaje, ya que todo nio o
nia aprende jugando.
FIN DE LA EDUCACIN PARVULARIA

Favorecer una Educacin de Calidad, oportuna y pertinente, que
propicie aprendizajes relevantes y significativos en funcin del
Bienestar, el Desarrollo pleno y la trascendencia de la nia y del
nio como personas. Ello, en estrecha relacin y contemplacin
con la Labor Educativa de la familia. Propiciando a la vez su
continuidad en el sistema educativo y su contribucin a la
sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y
considerando los Derechos del Nio.
COMO SE ORGANIZAN LAS BASES CURRICULARES DE LA

EDUCACIN PARVULARIA
Se organizan en:
mbitos de Experiencias para el Aprendizaje:
Los objetivos que se proponen en estas Bases Curriculares
Se organizan en tres grandes mbitos:
- Formacin Personal Social
- Comunicacin
- Relacin con el Medio Natural y Cultural
En su conjunto, estos abarcan campos de accin donde se
Llevan a cabo procesos claves para la tarea formativa y de
Aprendizaje de la Educacin Parvularia.
Ncleos de Aprendizaje u Objetivos Generales:
Apunta a objetivos ms especficos. Estos definen los nfasis
Centrales que deben ser favorecidos por la Educacin
Parvularia en cada mbito.
Dentro de ellos se encuentran los Aprendizaje Esperados.
COMO SE ORGANIZAN LAS BASES CURRICULARES DE LA

EDUCACIN PARVULARIA
Se organizan en :
1er Ciclo:
Se encuentran Aprendizajes Esperados para nios y
Nias de los 85 das y 3 aos de Edad.
(Niveles Sala Cuna Menor, Mayor y Medio Menor)
2do Ciclo:
Se encuentran Aprendizajes Esperados para nios y
Nias de 3 a 6 aos de Edad.
(Niveles Medio Mayor, 1er Nivel de Transicin y
2do Nivel de Transicin.
APRENDIZAJES ESPERADOS DE LAS

BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIN PARVULARIA
Que es un Aprendizaje Esperado?
Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta,
precisa y visualizable.
Se caracteriza por:
Estar compuesto de oraciones cortas que se inician con un verbo que permite expresar el
aprendizaje en accin (ejemplo: prepara, disea, describe, identifica, etc.); seguido del proceso que se
debe desarrollar (ejemplo: un organigrama de una empresa); y termina con un complemento indirecto
que indica finalidad y contexto de la accin (ejemplo: de manera clara y ordenada segn el tipo de
empresa descrito).
El verbo, junto al proceso y contexto seleccionados para identificar el aprendizaje esperado debe
reflejar el nivel de complejidad en el que se debe desarrollar la competencia.
Los aprendizajes esperados estn directamente relacionados con las distintas dimensiones
(saber, saber hacer, saber ser) de las competencias, por lo tanto:
Para El Saber, se distinguen contenidos conceptuales o declarativos. Los aprendizajes
orientados al desarrollo de conocimientos van desde un proceso simple de adquisicin, hasta aquellos
mas complejos en la realizacin de una funcin.

Para el saber hacer, se distinguen contenidos procedimentales o de habilidades. Los
aprendizajes orientados al desarrollo de habilidades en la ejecucin de una accin o
procedimiento, permiten la adquisicin de las destrezas necesarias para la realizacin de
actividades.
Para el saber ser, se distinguen contenidos actitudinales o valorativos. Los
aprendizajes orientados al desarrollo de actitudes y valores apuntan al desarrollo de la
formacin personal y social para un desempeo adecuado en un contexto de trabajo
determinado.

En cada Ncleo de Aprendizaje y su respectivo objetivo general, se ofrece para cada ciclo, un
conjunto de aprendizajes esperados en las nias y en los nios. Estos especifican el que se espera que
aprendan. Pueden ser desglosados , especificados o complementados segn sus caractersticas de las
nias y nios.
Los Aprendizajes Esperados estn expresados en trminos de definiciones de lo que deben saber o
ser capaces de hacer los nios a mediano plazo; permiten diversas formas de manifestacin de los
aprendizajes acorde a sus posibilidades y singularidades, condicin que es bsica a nivel de educacin
parvularia. En cuanto a su formulacin, presentan diversos niveles de especificidad y de
contextualizacin, segn sea el aprendizaje que se trate y la necesidad de orientar ms claramente sobre
su intencin.
La presentacin de ellos en cada ciclo es relativamente secuenciada, en particular en el primero,
por la mayor incidencia en el desarrollo evolutivo en el logro de los aprendizajes. Ello significa que los
que aparecen al inicio de cada ncleo son para los primeros meses, y los ltimos, cercanos a los tres
aos. En el Segundo Ciclo, su seleccin, secuencia y ubicacin es ms flexible, ya que muchos de ellos
dependen de los aprendizajes previos o de los niveles de desarrollo alcanzados anteriormente. Por esta
razn,, para su seleccin inicial es fundamental el diagnostico de cada nio y nia, en cuanto a sus
aprendizajes previos y ritmo de aprendizaje. Igualmente, cabe considerar que en el segundo ciclo se
amplia la variedad de aprendizajes posibles para un mismo nivel de desarrollo, por lo que la educadora
encontrar aprendizajes esperados relativamente simultneos en cuanto a su nivel de dificultad.
EJEMPLOS DE
APRENDIZAJES ESPERADOS
mbito: Formacin Personal y Social
La Formacin Personal Social es un proceso permanente y continuo en la vida de las personas, la cual involucra diversas
dimensiones interdependientes. Estas comprenden aspectos tan importantes como el desarrollo y valoracin del s mismo, la autonoma,
la identidad, la convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad y a una cultura, y la formacin valrica.
La Formacin Personal y Social de todo ser humano se construye sobre la seguridad y confianza bsicas que comienzan a consolidarse desde el
nacimiento, y que dependen en gran medida del tipo y calidad de los vnculos afectivos que se establecen con los padres, la familia y otros adultos que son
significativos. Las personas crecen y se desarrollan junto a otras personas.
Compuesto por tres Ncleos:
- Autonoma
- Identidad
- Convivencia
EJEMPLOS DE
NCLEO AUTONOMA
Definicin
Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio y la nia para
velarse por si mismo en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello
posibilita gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar y
proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad
por sus actos ante s y los dems
Objetivo General
Se espera potenciar la capacidad del nio y la nia de:
Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e
integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la confianza y de la
conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales
e intelectuales
EJEMPLOS DE
SEGUNDO CICLO
(Pre Prctica)
Categora de Motricidad y Vida Saludable
N 2
Adquirir mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las
habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y
desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e
implementos, apreciando sus progresos
Categora de Iniciativa y Confianza
N 5
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes
de otros, y llevar a cabo sus proyectos
EJEMPLOS DE
NCLEO IDENTIDAD
Definicin
Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nio y nia de sus
caractersticas y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez
logrado el proceso de diferenciacin de los otros. Ello le permite identificarse
como personas nicas, por tanto valiosas, con caractersticas e intereses propios,
reconocindose como miembros activos de su familia y de los diferentes grupos
culturales a los que pertenece
Objetivo General
Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los
dems, basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas
significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la
conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e intereses
singulares, a partir de las cuales puede contribuir con los dems.
EJEMPLOS DE
SEGUNDO CICLO
(Pre Prctica)
Categora de Reconocerse y Apreciarse
N 3
Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en
situaciones vivenciales, y en imgenes y narraciones
Categora de Manifestar su Singularidad
N 3
Preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos, tales como:
Higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros.
EJEMPLOS DE
NCLEO CONVIVENCIA
Definicin
Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de
participacin y contribucin con las distintas personas con las que la nia y el
nio comparte, desde las ms prximas y habituales que forman su sentido de
pertenencia, hasta aquellas ms ocasionales, regulndose por normas y valores
socialmente compartidos
Objetivo General
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, compresin y
pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la
sociedad a la que pertenece.
EJEMPLOS DE
SEGUNDO CICLO
(Pre Prctica)
Categora de Participacin y Colaboracin
N 4
Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros
Categora de Pertenencia y Diversidad

N 4
Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas.
Categora de Valores y Normas

N 3
Ampliar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.
EJEMPLOS DE
mbito: Comunicacin
La Comunicacin constituye el proceso central mediante le cual nios y nias desde los primeros aos de vida intercambian y
construyen significados con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin, permite
exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar
progresivamente la comprensin de la realidad.
La Comunicacin en sus diferentes manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado
en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que potencia las relaciones que los nios y nias establecen consigo mismo, con las personas y con los
distintos ambientes en los que participan
Compuesto por dos Ncleos:
- Lenguaje Verbal
- Lenguajes Artsticos
EJEMPLOS DE
NCLEO LENGUAJE VERBAL
Definicin
Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo del
Lenguaje No Verbal y Verbal en sus expresiones oral y escrito. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas para
comunicarse segn las distintas funciones, en diferentes contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingsticas adecuadas a su
desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura
Objetivo General
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y
verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y
textos pertinentes y con sentido.
EJEMPLOS DE
SEGUNDO CICLO
(Pre Prctica)
Categora de Lenguaje Oral
N 9
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones en forma oral o colectiva
Categora de Lenguaje Escrito: Iniciacin a la Lectura y Escritura

N 4
Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras.
EJEMPLOS DE
NCLEO: LENGUAJE S ARTSTICOS
Definicin
Se refiere a la capacidad Creativa para comunicar, representar y expresar a
realidad a partir de la elaboracin original que hacen los nios y nias desde sus
sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a travs de diversos lenguajes
Artsticos
Objetivo General
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin
artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le
permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y
experiencias.
EJEMPLOS DE
SEGUNDO CICLO
(Pre Prctica)
N 2
Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad
creativa
N 10
Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para
construir la secuencia de ellos
N 11
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o
Situaciones que el o ella propone.
EJEMPLOS DE
mbito: Relacin con el Medio Natural y Cultural
La relacin que el nio establece con el Medio Natural y Cultural, que se caracteriza
por se activa, permanente y de recproca influencia, constituye una fuente permanente de
aprendizaje.
El medio es un todo integrado, en el que los elementos naturales y culturales se
relacionan y se influyen mutuamente, configurando un sistema dinmico de interacciones
en permanente cambio.
Es importante que el nio y la nia, adems de identificar los distintos elementos que
lo conforman, progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo las relaciones entre
los distintos objetos, fenmenos y hechos, para explicarse y actuar creativamente
distinguiendo el medio natural y cultural.
Compuesto por tres Ncleos:
- Seres Vivos y su Entorno
- Grupos Humanos, Sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
- Relaciones Lgico-Matemticas y Cuantificacin
EJEMPLOS DE
NCLEO: SERES VIVOS Y SU ENTORNO
Definicin
A travs de la relacin de los nios y nias con los Seres Vivos y su entorno, se pretende favorecer su disposicin y capacidad para descubrir y comprender, en
forma directa y mediante sus representaciones, las caractersticas y atributos de las especies vivientes y de los espacios en que estas habitan.
Se pretende que establezcan relaciones identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenmenos; desarrollando actitudes
indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a travs de una exploracin activa y consiente segn sus intereses de diverso tipo.
Objetivo General
Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades
que permitan ampliar su conocimiento y comprensin acerca de los Seres Vivos y la relaciones dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e
instrumentos.
EJEMPLOS DE
SEGUNDO CICLO
(Pre Prctica)
N 4
Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres
vivos y del medio
N 10
Conocer los distintos estados de la materia: liquido, solido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentacin.
N 17
Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran producirse
como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados
EJEMPLOS DE
NCLEO: GRUPOS HUMANOS, FORMAS DE VIDA Y
ACONTECIMIENTOS RELEVANTES
Definicin
Se refiere a los diferentes aprendizajes a travs de los cuales los nios y las nias descubren y comprenden progresivamente las
caractersticas y sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el mbito
nacional, as como tambin las creaciones, tecnologas y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal
Objetivo General
Se espera potenciar en el nio y la nia la capacidad de:
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan
sentido a la vid de las personas.
EJEMPLOS DE
SEGUNDO CICLO
(Pre Prctica)
N 4
Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros
elementos representativos y significativos para su vida
N 8
Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de diversas formas de expresin.
N 13
Reconocer cambios en la tecnologa como respuestas a necesidades de las personas
y grupos
EJEMPLOS DE
NCLEO: RELACIONES LGICO -MATEMATICAS
Y CUANTIFICACIN
Definicin
Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carcter lgico matemtico a travs de los cuales la nia y el nio intentan
interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este ncleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y espacio, de
interpretacin de relaciones causales y aplicacin de procedimientos en la resolucin de problemas que se presentan en su vida
cotidiana.
Objetivo General
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matematicas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes
problemas en que estas se aplican.
EJEMPLOS DE
SEGUNDO CICLO
(Pre Prctica)
N 5
Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde
los cuales se los observa
N 8
Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.
N 15
Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones
concretas
UNIDAD I
EL DIAGNOSTICO
Un diagnstico son el o los resultados que se arrojan luego de un estudio, evaluacin
o anlisis sobre determinado mbito u objeto.
El diagnstico tiene como propsito reflejar la situacin de un cuerpo, estado o
sistema para que luego se proceda a realizar una accin o tratamiento que ya se prevea
realizar o que a partir de los resultados del diagnstico se decide llevar a cabo.
ANTECEDENTES RELEVANTES DE UN DIAGNOSTICO
- Antecedentes del Desarrollo
Se presenta acepciones diversas. En primer lugar, se puede entender como el proceso
de evolucin, cambio y crecimiento relacionado con un objeto, una persona o una
situacin determinada. Por otra parte, el trmino desarrollo se puede aplicar a situaciones
que afectan a un conjunto de aspectos, por ejemplo el desarrollo humano de una nacin.
- Antecedentes Escolares
Jardines Infantiles, Colegios y Escuelas donde el nio se desarrolla durante su etapa
de aprendizaje. Estos antecedentes nos entregaran realidades de ritmo de aprendizaje,
conductas del nio o la nia, socializacin, etc.
UNIDAD I
EL DIAGNOSTICO
- Antecedentes Familiares
Origen de los nios y nias.
Por ms diferentes que estas sean, estos antecedentes entregaran informacin
relacionada a su gentica, padres, abuelos, hermanos, familia en general, los cuales
llevaran a comprender todo el ambiente del hogar donde el nio o nia viven.
- Aplicacin de Ficha de Anamnesis
UNIDAD I
EL DIAGNOSTICO
Que Una Ficha de Anamnesis ?
La ANAMNESIS es una herramienta de medicina que se adapto para el uso clnico en psicologa y con ello traer datos del pasado para construir la historia
del paciente.
La palabra Anamnesis viene del griego que significa Recoleccin, Reminiscencia, Rememoracin, traer a la memoria un recuerdo pasado.
Es una herramienta muy til que nos puede ayudar a explicar sucesos presentes, desde la recoleccin de datos.
Esta ficha en particular es para extraer informacin en nios y nias, tales como; El Parto, en que condicin estaba la madre en su gestacin, a qu edad
empez a caminar, las primeras palabras, etc.
UNIDAD I
EL DIAGNOSTICO
LA IMPORTANCIA DE UN BUEN DIAGNSTICO
Una de las tareas del Psicopedagogo/a es realizar un buen diagnstico que
considere diversas reas con la finalidad de descubrir las causas de las
dificultades de aprendizaje de los sujetos.
Este diagnstico se realiza aplicando pruebas al menor que tienen como
objetivo recoger informacin sobre sus dificultades y habilidades en distintos
mbitos.
Mientras ms informacin se obtenga durante el diagnstico, se puede
confeccionar un informe ms completo, por ello no dejan de ser importantes las
entrevistas a los diferentes actores involucrados en el aprendizaje de los nios y
nias, como lo son los padres y educadores.
El diagnstico psicopedaggico adquiere gran importancia al ser una gua
para, a partir de sus resultados, planificar el tratamiento de las dificultades,
apoyndose en las habilidades detectadas en cada persona evaluada.
UNIDAD I
EL DIAGNOSTICO
LA IMPORTANCIA DE UN BUEN DIAGNSTICO
reas Evaluadas en un Diagnstico Psicopedaggico
rea Socio Afectiva:
Entorno Familiar, Escolar y Dimensin Personal.
rea Cognitiva:
Atencin/Concentracin, Memoria, Lenguaje, Pensamiento, Psicomotricidad y
Percepcin.
rea Lectura y Escritura:
Calidad, Velocidad, Errores de la Lectura y Escritura, Comprensin Lectora,
Entre otras.
rea Clculo: comprensin lenguaje matemtico, manejo de operatorias (oral y
escrito), resolucin de problemas, entre otras.
UNIDAD I
EL DIAGNOSTICO
TEST PSICOPEDAGOGICOS
TEST TEVI-R
(vocabulario pasivo)
El test TEVI ha sido diseado para evaluar el nivel de comprensin de
vocabulario pasivo que posee un nio y nia.
Edad
Entre 2 Aos y 6 Meses y 16 Aos
UNIDAD I
EL DIAGNOSTICO
PRUEBA DE PRECALCULO
Prueba de Preclculo para evaluar el desarrollo del razonamiento matemtico.
Elaborado por:
Neva Milicic y Sandra Smith
Esta prueba evala el razonamiento matemtico y los siguientes aspectos:
Conceptos Bsicos
Percepcin Visual
Correspondencia termino a termino
Nmeros Ordinales
Secuencias
Conocimientos de Figuras Geomtricas
Cardinalidad
Solucin de Problemas Aritmticos
Conservacin.
Edad
Entre 4 A 7 Aos
UNIDAD I
EL DIAGNOSTICO
TEST DE TORONTO ( TEST EXPLORATORIO DE GRAMATICA ESPAOLA)
Es una prueba destinada a evaluar el desarrollo gramatical en nios de habla hispana.
Consta de una Subprueba comprensiva y de una Subprueba expresiva con 23 tems cada una y se presentan en pares de
oraciones para evaluar los elementos sintcticos.
Permite detectar con rapidez a los nios que presentan alteraciones gruesas en la sintaxis del espaol.
Edad
Entre 3 A 6 Aos con 11 Meses
UNIDAD I
EL DIAGNOSTICO
TEST TEPSI
El TEPSI es un test que mide de manera gruesa el rendimiento en
cuanto a desarrollo psicomotor en relacin a la norma, y determina si el nio
presenta un rendimiento normal o si est bajo lo esperado.
Edad
Entre 2 A 5 Aos
UNIDAD I
EL DIAGNOSTICO
TEST TECAL
(Test para la Comprensin Auditiva del Lenguaje)
Es un instrumento diseando para evaluar la comprensin del lenguaje.
Consta de 101 tems, de los cuales son:
41 de Vocabulario (Conjunto de palabras que forman parte de un idioma especfico,
conocidas por una persona u otra entidad.)
48 a Morfologa (Rama de la lingstica que estudia la estructura interna de las palabras)
12 a Sintaxis (Disciplina lingstica que estudia el orden y la relacin de las palabras, as
como las funciones que cumplen).
La evaluacin se efecta utilizando un set de lminas y su aplicacin es sencilla ya que
requiere que el nio escuche un estmulo auditivo y responda identificando un dibujo entre 3
lminas, para poder determinar la comprensin del estimulo verbal que otorga el examinador.
Edad
Entre 3 A 6 Aos con 11 Meses
UNIDAD I
EL DIAGNOSTICO
TEST TEPROSIF (Test para Evaluar Procesos de Simplificacin Fonolgica)
El trastorno en el desarrollo fonolgico de los nios y nias puede dificultar su comunicacin y tambin el aprendizaje de la lectura y escritura.
La versin corregida y actualizada del Test para evaluar procesos de simplificacin fonolgica (TEPROSIF-R) puede contribuir a la deteccin de este problema.
Es el nico instrumento creado y normado en nuestro pas destinado a identificar los procesos con los que los nios y nias simplifican la
produccin fonolgica de sus palabras (PFS). Adems, entrega normas para establecer si la cantidad de procesos corresponde a lo esperable en cada rango de edad.
Su validez est respaldada por la aplicacin a una amplia muestra de participantes de distintos niveles socioeconmicos y regiones del pas y tambin a un grupo
importante de nios con Trastorno Especfico del Lenguaje.
Edad
Entre 3 a 6 Aos
UNIDAD I
EL DIAGNOSTICO
TEST PLON (PRUEBA DE LENGUAJE ORAL NAVARRA)
El PLON ha sido una prueba muy prestigiosa entre psiclogos, pedagogos y para evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias ms
pequeos.
Su finalidad principal es la deteccin fcil y rpida de los alumnos de riesgo en cuanto al desarrollo del lenguaje, que deben ser diagnosticados
individualmente para poder actuar de forma compensatoria.
El PLON-R mantiene los principios bsicos del PLON e incorpora importantes mejoras, como un nuevo diseo de los materiales, la extensin del
mbito de aplicacin a los 3 aos.
El PLON-R es un instrumento sencillo de comprensin, fcil de usar, con un tiempo de aplicacin breve y de gran utilidad para detectar los
problemas lingsticos de los nios.
Edad
Desde los 3 Aos
UNIDAD II
CONSIDERACIONES EN LA EVALUACIN
ANTECEDENTES EVOLUTIVOS
ANTECEDENTES PRENATALES
Son aquellos comprendidos en la poca que abarca desde la
concepcin hasta la iniciacin del parto. Durante este periodo pueden
contraerse enfermedades congnitas o hereditarias.
UNIDAD II
ANTECEDENTES PRENATALES
1. Enfermedades Congnitas
-
Entre estas encontramos alteraciones cromosmicas demostrables como:

El Sndrome de Down
Neoplasias (Formacin anormal en alguna parte del cuerpo de un tejido nuevo de carcter
tumoral, benigno o maligno)
Anomalas Sexuales como el sndrome de Klinefelter ( Anomala cromosmica que
consiste en la existencia de dos cromosomas X y un cromosoma Y. Afecta a los hombres y
ocasiona hipogonadismo, diversas malformaciones y problemas metablicos generalizados. Se
agudiza entre los 14 y 21 aos).
2. Enfermedades Hereditarias
Las mas frecuentes son:
- La Sfilis
- Rubeola Congnita (Se caracteriza por sordera, ceguera, retardo mental, hidrocefalia)
- Diabetes Maternal ( ocasiona exceso de peso al nacer, hipoglicemia, cataratas,)
UNIDAD II
ANTECEDENTES PERINATALES Y NEONATALES
El periodo Perinatal comprende todo lo concerniente al parto y sus complicaciones y
el periodo Neonatal abarca las primeras 24 horas de vida.
-
Trauma y dao cerebral por desproporciones cfalo plvicas y por empleo de frceps
Anoxia debido a aspiracin del liquido amnitico o de mucosidades del canal vaginal
Estrangulamiento del cordn umbilical durante el parto

NDICE DE APGAR
Es una calificacin representativa de las funciones vitales y de la

salud en general del neonato
UNIDAD II
NDICE DE APGAR
Calificacin
Parmetro
1
2
1.
Frecuencia
Cardiaca
2. Respiracin
3. Coloracin
4. Tono Muscular
Ausente
Ms de 100
Menos de 100
Ausente
Rtmica
Irregular
Muy plido o
Completamente
muy Ciantico
Rosado
Rosado el Cuerpo,
Cianosis en extremidades
Movimientos
Alguna Flexin
: Buen Hipotnico
Estado General
Activos deprimido, necesita poco cuidado
: Moderadamente
De 8 a 10 Puntos
De 5 a 7 Puntos
De 3 a 4 Puntos
: Deprimido, debe ser asistido
5.De
0 a 2 Puntos
: Gravemente
Deprimido, Urgente maniobras Mueca
de resucitacin.
Irritabilidad
Ausente
Refleja (Al aspirar
Gestos y
UNIDAD II
ANTECEDENTES POSTNALALES
Son todas aquellas caractersticas despus de las 24 horas de nacimiento del nio o
nia, algunas de ellas son:
Alimentacin del nacimiento a la fecha.

Destete
Higiene
Relaciones interpersonales
Contacto con animales (mascotas)
Desarrollo Psicomotor (a que edad succion, fija vista, prensin, bsqueda, gatea,
camina, control de esfnteres, inicio de escuela y ao escolar actual)
Tipo de vivienda.
Inmunizaciones (Vacunas), etc..
Las enfermedades mas frecuentes en estas poca de la vida y que posteriormente
pueden repercutir en un paciente son:
Las convulsiones
La encefalopata metablica
La hipoglicemia
UNIDAD II
ANTECEDENTES FAMILIARES
TIPO DE FAMILIA
"La familia es uno de los pilares de la sociedad
Esto puede leerse en la pgina de la ONU, en su seccin de Temas Mundiales.
Por su parte, la Real Academia Espaola la define como:
Grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas" o cmo "conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje".
Linaje: Ascendencia ilustre de una persona.
Sinnimos: Abolengo, alcurnia, estirpe
UNIDAD II
TIPO DE FAMILIA
Como sucede en estos temas tan profundos y complejos, el concepto no es universal, aunque puede parecer as. Y es que su composicin no es igual en
todas las culturas y los tiempos, por ejemplo, en el documento de la UNESCO, "Familia y desarrollo en Amrica Latina y el Caribe" se expresa lo siguiente:
Los estudios nacionales muestran que los modelos de familia que han predominado en cada pas o regin responden a la forma como se ha ido desarrollando la historia y la cultura de
cada pueblo. Pases como Uruguay, cuya poblacin desciende de migrantes europeos, darn lugar a un modelo de familia nuclear permeada por la ideologa de la clase media, distinto al de aquellos
pases donde los factores tnicos profundizan las diferencias sociales. Tal es el caso de Per, Mxico, El Salvador y Ecuador, que presentan un alto porcentaje de mestizaje y de poblacin indgena
UNIDAD II
TIPO DE FAMILIA
El Diccionario de la Lengua Espaola la define como:
Un grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas
Segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es el elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, tiene derecho a la proteccin de
la sociedad y del Estado.
No hay consenso sobre una definicin universal de la familia. La familia nuclear, fundada en la unin entre hombre y mujer, es el modelo principal de familia como tal, y la estructura
difundida mayormente en la actualidad.
Las formas de vida familiar son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, econmicos y afectivos. La familia, como cualquier institucin social, tiende a adaptarse al contexto
de una sociedad.
UNIDAD II
TIPO DE FAMILIA
Independientemente de lo que signifique la familia para nosotros, para la sociedad y por la poca que nos toca vivir, se distinguen varios tipos de familia,
ellas son:
Familia Nuclear:
Formada por la madre, el padre y los hijos, es la tpica familia clsica.
Familia Extendida:
Formada por parientes cuyas relaciones no son nicamente entre padres e hijos.
Una familia extendida puede incluir abuelos, tos, primos y otros consanguneos o afines.
Familia Monoparental:
Formada por uno solo de los padres (la mayora de las veces la madre) y sus hijos. Puede tener diversos orgenes: padres separados o divorciados donde
los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por un embarazo precoz donde se constituye la familia de madre soltera y por ltimo el fallecimiento de uno de los
cnyuges.
UNIDAD II
TIPO DE FAMILIA
Familia Homoparental:
Formada por una pareja homosexual (hombres o mujeres) y sus hijos biolgicos o adoptados.
Familia Ensamblada:
Formada por agregados de dos o ms familias (ejemplo: madre sola con hijos se junta con padre viudo con hijos). En este tipo tambin se incluyen
aquellas familias conformadas solamente por hermanos, o por amigos, donde el sentido de la palabra familia no tiene que ver con parentesco de consanguinidad,
sino sobre todo con sentimientos, convivencia y solidaridad, quienes viven juntos en el mismo espacio.
Familia de Hecho:
Este tipo de familia tiene lugar cuando la pareja convive sin ningn enlace legal.
UNIDAD II
TIPO DE FAMILIA
Como Conclusin
Como opinin muy personal
Podra decir que la familia s es aquella que nos proporciona apoyo y seguridad; aquella por la que sentimos responsabilidad y no una obligacin; la que nos hace
actuar con la mejor versin de nosotros mismos por amor y no por culpa o sometimiento; aquella que es feliz si somos felices y no busca que cumplamos
expectativas. Y es que muchas veces nos sentimos alejados de la familia consangunea o los miembros de ella tomamos caminos tan distintos que "nada" nos une
excepto esa convencin social llamada "familia" que se rene una vez al ao (a final de ao casi siempre) pero que, ms all de eso, no hay ni convivencia sana o
amor.
Djanos saber en comentarios qu tipo de familia es la tuya o la que has construido.
UNIDAD III
LA CONFECCIN DEL INFORME PSICOPEDAGGICO
ESTRUCTURA DE UN INFORME PSICOPEDAGOGICO
1. Datos de Identificacin
Estos deben ser del alumno/a, del centro educativo, de la familia, de la
estructura de orientacin que emite el informe y fecha de la evaluacin
psicopedaggica.
2. Motivo de la Evaluacin Psicopedaggica
Especificar por qu se realiza la evaluacin, si es a peticin de la familia, del
tutor, si se trata de la revisin de una evaluacin anterior, etc.
3. Historia Escolar y Educativa
Se especifica el curso de inicio de la escolarizacin, si el alumno ha repetido,
si ha asistido a diferentes centros, si ha recibido medidas de atencin a la
diversidad, modalidades de escolarizacin y otros aspectos relevantes de la
historia escolar.
4. Instrumentos y Tcnicas Utilizadas
Dependern de la historia y de las dificultades de cada nio.
UNIDAD III
Generalmente, las pruebas mnimas que se deberan realizar seran las siguientes:
Entrevistas (tutor, profesores, familia, alumno).
Observacin del alumno en el aula.
Pruebas para medir la capacidad intelectual
Pruebas para la evaluacin del trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad.
Prueba para medir la Lecto-Escritura
Pruebas para medir el nivel de desarrollo global
Anlisis de la composicin escrita.
Anlisis del expediente acadmico.
Evaluacin del potencial de aprendizaje
UNIDAD III
5. Sntesis de los datos obtenidos
Desarrollo del alumno en interaccin con los diferentes contextos.
En esta parte se reflejar la informacin relevante relacionada con aspectos
de desarrollo evolutivo y sntesis e interpretacin de los datos obtenidos en los
diferentes mbitos sealados a travs de los instrumentos y tcnicas utilizadas.
Caractersticas de los mbitos de desarrollo:
Cognitivo.
Psicomotor.
Comunicativo-lingstico.
Afectivo-emocional.
Relacin interpersonal / adaptacin social.
Caractersticas de mbito curricular:
Nivel de competencia y estilo de aprendizaje.
UNIDAD III
Aspectos Relevantes del Contexto Socio-Familiar:
Rasgos significativos de la familia y su entorno con influencia en este
mbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas,
etc. que incidan en el proceso de aprendizaje. Adems, se valorarn los aspectos
del contexto social relevantes para el desarrollo del alumno y su utilizacin.
Aspectos Relevantes del Contexto Escolar:
Sealar aquellos aspectos de la organizacin del proceso de enseanzaaprendizaje, los recursos personales, metodolgicos y de relacin e interaccin
significativos en este estudio. As mismo se recogern los recursos generales y
especficos contemplados en el centro en su Plan de atencin a la Diversidad.
Puntos Fuertes y Dbiles que Fundamentan las Necesidades de Apoyo.
Categorizacin de la Necesidad Educativa:
Si presenta o no necesidades especficas de apoyo educativo.
UNIDAD III
6. Orientaciones Para el Centro
En esta parte se recogen las recomendaciones sobre las adaptaciones que
mejor se ajustan al alumno como resultado de la realizacin de las diferentes
pruebas.
7. Orientaciones Para la Familia
Se recogen las recomendaciones para la familia del alumno a trabajar en el
hogar, que dependern de la situacin familiar y de las necesidades de cada
alumno.

Educacion Parvularia

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Educacion Parvularia

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PSICOPEDAGOGA

TALLER DE PRCTICA EN EDUCACIN DE

QUE ES LA EDUCACIN PARVULARIA?

QUE NIVELES EXISTEN EN EDUCACIN PARVULARIA?

QUE SON LAS BASES CURRICULARES DE LA

FIN DE LA EDUCACIN PARVULARIA

COMO SE ORGANIZAN LAS BASES CURRICULARES DE LA

COMO SE ORGANIZAN LAS BASES CURRICULARES DE LA

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LAS

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LAS

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LAS

Categora de Pertenencia y Diversidad

Categora de Valores y Normas

Categora de Lenguaje Escrito: Iniciacin a la Lectura y Escritura

Entre estas encontramos alteraciones cromosmicas demostrables como:

Estrangulamiento del cordn umbilical durante el parto

Es una calificacin representativa de las funciones vitales y de la

Alimentacin del nacimiento a la fecha.

Por su parte, la Real Academia Espaola la define como:

Você também pode gostar