Evaluacin de

Necesidades
Educativas en el Aula
Profesor Felipe Paredes
Magister en educacin inclusiva
Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

- Unidad 1

Proceso de Evaluacin Psicopedaggica

- Evaluacin Diagnstico
- Diferencia entre evaluacin educativa y diagnstico
- Diferencia entre diagnstico y Proceso de evaluacin psicopedaggica

- Finalidad del proceso de evaluacin psicopedaggica

- Finalidad
- Objeto de estudio de la evolucin psicopedaggica
- Enfoques de evaluacin

- Etapas del proceso de evaluacin psicopedaggica

-

Reuniones previas
Observacin
Entrevistas
Aplicacin de test
Elaboracin de informes
Toma de decisiones

- Unidad 2
-

Pruebas y bateras

Bateras psicopedaggicas usadas en Chile

Que evala cada una
Como evala Cada una
Quien Evala Cada una
Desviaciones estndar del evala

- Unidad 3

Nee

- Principales y sus caractersticas

- Respuestas y apoyos

- Unidad 4
-

Proceso de diagnstico en las escuelas

Normativas Decreto 170 Decreto 83

Especialistas que participan de la evaluacin
Formularios
Deteccin de NEE en las escuelas

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

dad 1 Proceso de Evaluacin Psicopedaggica

Evaluacin Educativa
Evaluacin Psicopedaggica
Diagnstico

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

DIAGNSTICO
Indagacin sobre las
necesidades y posibilidades
de desarrollo actualmente
presentes en el educando
como fundamento para las
respuestas educativas
pertinentes.

EVALUACIN EDUCATIVA
Proceso sistemtico y
planifcado de recogida de
informacin relativa al
proceso de aprendizaje de
los alumnos, al proceso de
enseanza, al centro
educativo, etc. .

Proceso de Evaluacin Psicopedaggica >

Diferencia entre Evaluacin Educativa y Dia

Proceso de Evaluacin Psicopedaggica > Diferencia entre Evaluacin Educativa y Diagnstico

Evaluacin
Educativa
Finalidad

Diagnstico

Emisin de un juicio Elaboracin de

sobre la base de
modelos
referentes
explicativos
normativos o
criteriales

Objeto de estudio Variables

conceptual,
procedimental
actitudinales
presente en los
educandos

Desarrollo
individual como el
funcionamiento del
individuo

Quien lo aplica

Profesionales de la
educacin
profesores

Profesionales
especializados que
muchas veces se
encuentran fuera
del sistema
educativo o
establecimiento

Origen

Educativo

Medicina

Momento

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

En todo momento

Al inicio de un

Proceso de Evaluacin Psicopedaggica > Diferencia entre Evaluacin Educativa y Diagnstico

Evolucin del Concepto de diagnstico

Antes
1921 Rorschach

Actual
1990 en adelante Busian
Marn, Prez Juste

Se enfoca a detectar
anomalas en el agente

Se enfoca en detectar
necesidades en el agente y
en el contexto educativo

Carcter correctivo

Carcter preventivo y de
desarrollo

El diagnstico es una
actividad independiente y
desligada de la intervencin
educativa

El diagnstico es una
actividad educativa tambin

El diagnstico se aplica slo a

individuos con enfermedades
o patologas (trastornos del
aprendizaje)

El diagnstico puede aplicar

a unos como a todos los
educandos

Su funcin es clasifcar
a los
Felipe Paredes
sujetos identifcando las

Su funcin no es clasifcar a
los sujetos, sino favorecer la

- Mg ed. Inclusiva

Proceso de Evaluacin Psicopedaggica > Diferencia entre Evaluacin Educativa y Diagnstico

Actual Concepto de diagnstico

Tanto el diagnostico como la evaluacin no
tienen sentido por si mismos si no es dentro
de una propuesta de intervencin educativa.

Cuando diagnosticamos o evaluamos

(cualquiera de las dos), perseguimos la
mejora de una situacin
Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

Proceso de Evaluacin Psicopedaggica >

Diferencia entre Evaluacin Educativa y Diagnstico

Conclusin
Diagnsti
co

a)El diagnstico no es lo mismo que evaluacin se diferencia

en mltiples aspectos como fnalidad, objeto de anlisis,
profesional y momento de aplicacin (Paredes 2016)
b) El diagnstico ha debido evolucionar en mltiples
aspectos modifcando su centro de atencin desde el
sujeto a el sujeto y entorno
Por eso es cada vez mas necesaria la participacion de
diferentes actores educativos (Profesores diferenciales, de
asignatura, psiclogos, orientadores, familia, alumnado).

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

roceso de Evaluacin Psicopedaggica >

Diferencia entre diagnstico y proceso de evaluacin Psic

Defnicin Proceso de evaluacin

psicopedaggica
recogida y anlisis de la
informacin relevante

relativa a los distintos elementos que

intervienen
en
elprocesode
enseanza
yaprendizaje
paraidentificarlas necesidades educativas de
determinados
alumnos
que
presentan
dificultades
en
sudesarrollopersonalo
desajustes
respecto
alcurrculoescolarpor
diferentes causas
parafundamentaryconcretarlas
decisiones
respecto a larespuestacurricular y el tipo
deayudasque Felipe
precisan
para progresar en
Paredes - Mg ed. Inclusiva

Unprocesode

roceso de Evaluacin Psicopedaggica >

Diferencia entre diagnstico y proceso de evaluacin Psic

Actividad Cuadro
Comparativo
Diagnostico
Proceso de evaluacin
psicopedaggica

Defnicin

Indagacin sobre las

necesidades y
posibilidades de desarrollo
actualmente presentes en
el educando

Que evala

Desarrollo como el
funcionamiento del
individuo en un contexto
y momento dado

Funcin

Su funcin no es clasifcar
a los sujetos, sino
favorecer la toma de
decisiones y mejorar los
procesos

Momento

Al inicio deFelipe
un Paredes
proceso
- Mg ed. Inclusiva

roceso de Evaluacin Psicopedaggica >

Diferencia entre diagnstico y proceso de evaluacin Psic

Cuadro Comparativo
Diagnostico

Proceso de evaluacin
psicopedaggica

Defnicin

Indagacin sobre las

necesidades y
posibilidades de desarrollo
actualmente presentes en
el educando

procesode recogida y
anlisis de la informacin
relevante

Que evala

Desarrollo como el
funcionamiento del
individuo en un contexto
y momento dado

distintos elementos que

intervienen en
elprocesode enseanza
yaprendizaje

Funcin

Su funcin no es clasifcar
a los sujetos, sino
favorecer la toma de
decisiones y mejorar los
procesos

Felipe Paredes

parafundamentaryconcr
etarlas decisiones
respecto a
larespuestacurricular y el
tipo deayudasque
precisan para progresar en
eldesarrollode las
- Mg ed. Inclusiva
distintas capacidades.

Proceso de Evaluacin Psicopedaggica >

Finalidad del proceso de evaluacin psicopedaggica

Conclusin
Diagnsti
co

Lafnalidaddel proceso de Evaluacin Psicopedaggica consiste

en:
Orientarelprocesode toma de decisiones sobre el tipo
derespuestaeducativa que precisa el estudiante, (tratndose
de una NEI o NEE)
respecto de los apoyos que requerir
parafavorecerdesarrollopersonal. (Sea elaborar respuestas
diversifcadas o movilizar recursos adicionales)
sinolvidarque debeservirparaorientarelprocesoeducativo en
su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja da a
Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva
da en el aula.

Proceso de Evaluacin Psicopedaggica >

Objeto de estudio del proceso de evaluacin psicopedag

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

1 Proceso de Evaluacin Psicopedaggica >

Enfoques de evaluacin psicopedaggica

Enfoques de la evaluacin
psicopedaggica

Enfoque
Enfoque
Enfoque
Enfoque

Psicotcnico
Conductual
Potencia de aprendizaje
del Diagnostico pedagogico
Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

ENFOQUES DE LA EVALUACIN
Enfoque del
Diagnstico
Pedaggico

Enfoque
Conductual

Enfoque
Enfoques
0
de la
Evaluacin

Enfoque del
Potencial de
Aprendizaje

Psicotcnico

ENFOQUE
PSICOTCNICO

ENFOQUE PSICOTCNICO
Es aquel que considera que el procedimiento ideal en
evaluacin psicopedaggica es la aplicacin de tests o
pruebas estandarizadas.
El trmino psicotcnico hace referencia explicita a
los procedimientos de medida, que tradicionalmente
se han identificado con los llamados tests
psicolgicos.
Tambin recibe el nombre de enfoque psicomtrico.
Este
enfoque
versa
sobre
la
variabilidad
interindividual de las puntuaciones de los sujetos
examinados: la ejecucin de cada individuo, obtenida en
una situacin de examen estndar, es evaluada en
comparacin con una norma grupal obtenida al replicar el
examen, en las mismas condiciones.

ENFOQUE PSICOTCNICO
TEORAS Y PRINCIPIOS

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

La aplicacin de un test ha de entenderse como un experimento

cientfico.
La inteligencia es un conjunto de aptitudes.
Las capacidades humanas son estables y consistentes y por lo tanto,
es factible representarlas en trminos de C. I. o coeficientes de
desarrollo.
La evaluacin para ser objetiva es necesario que sea cuantitativa.
La conducta evaluada es considerada como rasgo y como signo.
El anlisis se hace sobre unidades molares y no moleculares.
La evaluacin debe ser normativa y nomottica.
La referencia puede hacerse, adems de a normas, a dominios y
criterios.
El examen tiene sobre todo caractersticas deductivas.

ENFOQUE PSICOTCNICO
PROCEDIMIENTOS
1) En la recogida de informacin:
a. Entrevista inicial
b. Seleccin de instrumentos
c. Aplicacin de pruebas
2) En el anlisis de la informacin, mediante mtodos
cuantitativos y estadsticos:
a. Obtencin de puntuaciones tpicas
b. Anlisis de las puntuaciones tpicas
c. Elaboracin del perfil

ENFOQUE PSICOTCNICO
PROCEDIMIENTOS
3) En la interpretacin de la informacin.
a) Teniendo en cuenta una teora factorial de la inteligencia o el
desarrollo.
b) Deduccin hipottico - deductiva de las hiptesis diferenciales.
4) En la orientacin curricular, mediante procedimientos indirectos
por:
a) La situacin de examen psicotcnico no tiene nada en comn con
la situacin de aprendizaje.
b) La desigual organizacin de los contenidos en el examen y en el
diseo curricular.
c) La supuesta estabilidad de las conductas.

ENFOQUE PSICOTCNICO
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS
Son conceptos importantes en este enfoque:
1)
Validez: grado en que se mide aquello que se quiere medir:
a) V. Criterial
b) V. de constructo
c) V. de contenido
2)
Fiabilidad: como ausencia de error en la medida obtenida por un
instrumento.
Los instrumentos bsicos de este enfoque son:
Los test psicolgicos:
a. De aptitudes
d. De intereses

b. De habilidades
e. De personalidad

c. De conocimientos
f. De adaptacin

EL ENFOQUE
CONDUCTUAL

ENFOQUE CONDUCTUAL
DE LA EVALUACIN
De acuerdo a Silva (1989), este enfoque orienta la tarea
del evaluador hacia lo que las personas hacen y las
condiciones bajo las cuales llevan a cabo sus
actividades.
Los inicios del enfoque conductual
principalmente a dos reacciones:

se

atribuyen

A la reaccin crtica frente al enfoque que hemos denominado

psicotcnico y
A la fortaleza del paradigma comportamental en la psicologa bsica.

PLANTEAMIENTO TERICO
Se sustenta en el Paradigma A-B-C, que sostiene la
importancia del ambiente presente y de los determinantes
externos e internos en el control de la conducta. El paradigma
ABC expresa la idea de que la conducta depende de las
variables situacionales, lo que la hace modificable.
El paradigma ABC se explica de la siguiente manera:
La conducta (B) depende estrechamente de los
antecedentes (A) y de los consecuentes (c), de donde se
deriva la importancia del paradigma ABC.
La conducta debe ser considerada en sus contextos
naturales, antes que en situaciones de laboratorio,
procediendo al anlisis funcional de los determinantes
situacionales que la controlan. Es decir, una conducta debe ser
analizada en contextos diferentes.
La conducta que se quiere conocer debe ser evaluada
directamente.

TEORAS Y PRINCIPIOS
1. El comportamiento no tiene un carcter estable.
2. El nivel manifesto del comportamiento individual diferente
de la efcacia funcional.
3. Los tests psicolgicos poseen grandes sesgos
socioculturales y aportan medidas indirectas.
4. Las conductas evaluadas son consideradas como
muestras de un universo ms general.
5. Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos
naturales
6. La evaluacin debe realizarse directamente, si recurrir a
constructos tericos.
7. La evaluacin debe ser criterial e ideogrfca.
8. Una evaluacin directa implica que sea MULTIMTODO,
MULTISITUACIN Y MULTICONDUCTA.

CONCEPTO
Silva (1989) defne la Evaluacin Conductual como la
exploracin que debe permitir formular hiptesis
acerca de los enlaces funcionales entre las variables
conductuales objeto de estudio y aquellas que, segn
determinados modelos de funcionamiento psicolgico
que implica aprendizaje, las determinaran.
El concepto del enfoque conductual
refere principalmente los siguientes
aspectos:

Anlisis
conductual
aplicado
(anlisis de la conducta en sus
contextos habituales).
Descripcin y explicacin del
fenmeno conductual.

ENFOQUE CONDUCTUAL
DE LA EVALUACIN

Haynes (1988) caracteriza los

determinantes de este modelo de
evaluacin:

1.

Una cercana asociacin entre evaluacin e

intervencin.
nfasis en la explicacin de variables.
nfasis en la cuantifcacin.
nfasis en la causalidad ambiental actual.
Aceptacin de diferencias individuales en las
caractersticas conductuales y en los
determinantes.
nfasis particulares sobre eventos pblicos.
nfasis en la observacin de la conducta en
ambientes naturales.
Evaluacin de los procedimientos de
evaluacin.
Entendimiento del tratamiento de un

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS

Son conceptos importantes, en este enfoque:

- Conducta.
- Antecedente y consecuente.
- Validez de contenido de constructo y criterial.
- Acontecimiento mediacional.
La instrumentacin bsica, empleada por este enfoque
est formada por:
Instrumentos de observacin:
Escalas, registros, informes, autoinformes y entrevistas

PROCEDIMIENTOS
A.
.
.

Fase de valoracin y medicin.

Observacin directa y sistemtica.
Estrategia multimtodo, multisituacin y multiconducta.

B.

Fase de anlisis funcional de la conducta: elaboracin de

modelos funcionales de conductas:
Cules han de ser potenciadas?
Cules reducidas / eliminadas?
Cules instauradas?
Procedimientos a emplear.
Criterios de evaluacin del tratamiento.

.
.
.
.
.
C.
.
.

Fase de tratamiento y evaluacin continua: Contrastacin

del modelo funcional propuesto.
Seguimiento continuo
Modifcaciones.

PROCESO DE EVALUACIN
Y DIAGNSTICO INDIVIDUAL
VALORACIN Y
MEDIDA
Identifcacin de las
habilidades y dfcits
del sujeto evaluado.
Determinacin de la
historia conducta y
clnica.
Medicin
ecopsicolgica.
Obtencin del perfl
comportamental del
sujeto.

DIAGNSTICO
INDIVIDUAL
Integra y relaciona todos los
datos de la fase anterior a travs
de juicios sobre las relaciones
funcionales encontradas.
Prescripcin del tratamiento:
Programa de conductas
objetivo a implantar.
Programa de conductas
objetivo a eliminar.
Programa de conductas
objetivo a modifcar.

Programa de las secuencias de

Valoracin de los
aprendizaje.
dfcits y excesos
conductuales
Clasifcacin en grupos
encontrados, y del nivel
conductuales afnes.
de conducta adaptativa
Pronstico a corto, medio y largo
por comparacin del
plazo.
perfl obtenido con el
esperado segn edad y
contexto.
Tomado de GIL ROALES NIETO, JESS
(1.990)

EVALUACIN
CONTINUA O
SEGUIMIENTO
Repeticin de
partes o del total de
la fase de valoracin
y medicin a lo largo
del proceso del
tratamiento.
Permite captar los
avances del sujeto
momento a
momento, inter e
intraitems.

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN

EN UN DIAGNSTICO

I
N
D
I
V
I
D
U
A
L
E
S

P
E
R
S
O
N
A
L
E
S

Causas
fsicas
o sensoriales

A
C

I
A

Intelectuales
y
neurolgicos

Personalidad
Actitudes
Intereses

Evolucin fsica.
Salud: influye en la capacidad de rendimiento
(trastorno glandulares, enfermedades largas o
seguidas, mala nutricin, falta de descaso).
Anomalas visuales.
Anomalas visuales
Anomalas auditivas.
Defectos fsicos leves: cojera,
Coordinacin motriz: defciencias escritura,
(lentitud, disgrafas, etc.).
Problemas del rea dinmica.
Inteligencia: relacionada con el rendimiento.
Aptitudes especfcas : rendimiento por materias.
Desarrollo psicomotor: estructura temporal,
literalidad, esquema corporal.
Conjunto de comportamiento asocio efectivos,
emocionales, carcter.
Forma de enfrentarse a los problemas.
mbito de competencia en distintos campos.

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN

EN UN DIAGNSTICO

INDIVIDUAL
ES

RELACI
N
SOCIAL

FAMILIA

SOCIO AMBIENTALES

ESCUELA

SOCIALE
S

Adaptaci
n

Personal: aceptacin de uno mismo.

Familia
Social
Escuela relacin alumnos, profesores,
hbitos estudio.
Comunidad

Estructura familiar, relaciones, formacin e intereses de

los padres, hbitat, ocio.
Condiciones, organizacin, relaciones y clima social,
programacin, mitologa.
Hbitat, estructura del barrio, medios de relacin con la
comunidad, relacin escuela barrio, escolaridad en o
fuera del barrio.

NOTA: Tomado de BUISN Y MARN

(1.984)

EL ENFOQUE DEL
POTENCIAL DEL
APRENDIZAJE

Enfoque del Potencial de Aprendizaje

El concepto de aprendizaje potencial encuentra su origen en
los trabajos de L.S. Vigotsky, concretamente, en su anlisis de
los mecanismos de construccin social de la inteligencia.
Vigotsky propone los conceptos de Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP) y Zona de Desarrollo Real (ZDR).
El potencial de Aprendizaje se entiende como el conjunto de
tareas que el individuo aun no realiza por si mismo, pero que
puede llegar a realizar con un adecuado apoyo (andamiaje,
en la terminologa de Bruner) por parte del entorno.

Enfoque del Potencial de Aprendizaje

La aceptacin del constructo de
aprendizaje potencial implica un
planteamiento dinmico de la
evaluacin.
En este enfoque la intervencin del
evaluador es activa y acta como
mediador de dicho proceso.
De acuerdo a Kirby y Das (1990), la
aplicacin ms importante de
cualquier teora de la inteligencia esta
en la evaluacin, ya sea para la
medida de potencial, o la identifcacin
de debilidades o fuerzas para el diseo
instruccional.

Teoras y Principios
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.

El desarrollo intelectual es algo dinmico y dependiente

de los factores socioculturales.
La inteligencia es planteada como un repertorio de
conductas y destrezas, o componentes intelectuales.
La inteligencia es entrenable es sus elementos
estructurales.
El anlisis de la conducta inteligente debe hacerse desde
sus componentes, mapa cognitivos y otros medios.
Es necesario diferenciar claramente Competencia y
ejecucin intelectual.
Lo importante en la evaluacin es la determinacin de las
ayudas necesarias para desarrollar la ejecucin
intelectual.
Los tests deben aplicarse en situaciones propias de
enseanza y aprendizaje y no como experimento.
Los factores afectivo emocionales han de considerarse
como activadores / desactivadores de la conducta

Conceptos Centrales
A.

Son conceptos importantes en

este enfoque:

Competencia y ejecucin
intelectual.
Mediacin.
Potencial de Aprendizaje.
Proceso cognitivo/operacin mental.
Factores dstales y prximos.
Procesos, productos y contenidos.
Modifcacin cognitiva.
Modalidad estimular.
Funciones y mapa cognitivo.

.
.
.
.
.
.
.
.

Instrumentos
B.

La instrumentacin bsica de este

enfoque est constituida por los tests
psicolgicos, empleados con cambios
cualitativos.

.
.

Tests normalizados
Tests psicolgicos de Potencial de A.

L.P.A.D. de Feuerstein.
(Prueba para valorar el
aprendizaje potencial)
K-ABC de Kaufman.
(Bateria de evaluacin para
nios)
E.P.A. de F. Ballesteros.
(Evaluacin de potencial de
aprendizaje)

Procedimientos
A.
.
.
B.

.
.
.
C.

Fase de obtencin de la informacin

(apertura):
Nueva relacin evaluador-evaluado
Nueva estructura de los tests.
Fase de anlisis de la informacin, mediante
estrategias de correlatos, heursticas
y de comparacin:
Elaboracin de la hiptesis diferencial.
Diseo del programa compensatorio.
Aplicacin del programa compensatorio.
Constrastacin de las hiptesis, mediante
estrategias de correlatos, heursticas y
de comparacin.

EL ENFOQUE DEL
DIAGNSTICO
PEDAGGICO

Enfoque del diagnstico

pedaggico
lvarez Rojo (1984) lo defne indicando que tiene por
fnalidad detectar cules son las causas de las difcultades o
problemas escolares, como el bajo rendimiento acadmico,
las conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones
del aprendizaje y elaborar planes de pedagoga correctiva
para la recuperacin.
Buisan y Marin (1987) afrman que el diagnostico
pedaggico se establece como el puente necesario entre la
evaluacin y la orientacin.

Enfoque del diagnstico

pedaggico
Prez Juste (1989) considera la evaluacin pedaggica como
un proceso en el que se identifcan los siguientes
momentos:
Fijacin de objetivos
Toma de decisiones
Juicios de valor
Recogida de informacin
Informacin a los interesados
Seguimiento
Los objetivos de este enfoque son:
Apreciar el proceso de los alumnos en los
aspectos cognoscitivos, afectivo y motor.
Identifcar los factores que intervienen
en el desarrollo.
Adaptar los elementos del proceso de
enseanza y aprendizaje.

Tipos
El diagnstico pedaggico se clasifca en los siguientes:
Diagnstico general, cuya fnalidad es principalmente preventiva,
su funcin es acumular informacin sobre mbitos diversos que
permita realizar diseos y adaptaciones curriculares.
Diagnstico analtico, trata de identifcar y defnir con claridad la
problemtica, para elaborar el programa de intervencin adecuado.
Diagnstico individual, hace referencia a un estudio de casos de
aquellos estudiantes que han tenido fracasos de manera constante.
Los contenidos a abordar de acuerdo a este enfoque son:
Las difcultades lectoras, escritoras, orales y aritmticas.
Los problemas de personalidad, aptitudes, vocacionales, etc.
El estado biolgico, psicolgico, historial, tcnicas de estudio.

Conceptos e Instrumentos
A.
.
.
.
.

Son conceptos importantes en este enfoque:

Fiabilidad
Validez
Evaluacin: inicial, continua, criterial, normativa, personalizada
Currculum

B.

La instrumentacin empleada depende esencialmente de la

corriente a la que pertenezcan los distintos autores, aunque
puede decirse que son comunes los siguientes:
Test psicolgicos: de aptitudes y otros.
Pruebas Objetivas.
Listas de Control.
Escalas de observacin.
Modelos Referenciales.
Exmenes Tradicionales

.
.
.
.
.
.

Funciones
Funciones en el dominio de los objetivos afectivos.
Las funciones del diagnostico pedaggico se concretaran en
la determinacin de la madurez y adaptacin ambiental en
cuanto a:

Comportamiento individual y social.

Hbitos personales y sociales.
Actitudes.
Intereses.
Situacin familiar.

Vvelo y Aplcalo
Selecciona uno de los cuatro enfoques revisados en esta sesin
y elabora un ejemplo donde indiques cmo lo aplicaras para
evaluar a un estudiante, seala el procedimiento e instrumentos
que utilizaras, as comolas ventajas y desventajas que
podrastener al aplicar una evaluacin de este tipo.

Qu aprendiste?
Elaboren un cuadro o mapa conceptual en el que integren los
enfoques: psicotcnico, conductual, del potencial del aprendizaje
y el diagnstico pedaggico.
Incluyan los siguientes elementos:
-

Concepto
Principios
Procedimientos
Relacin con tu prctica educativa
Ventajas y desventajas

Profesor que es homottico

En l tipologia de laa evaluacin que es una disciplina de la docencia se utiliza el
termino

Evaluacin nomottica.

Es aqulla que emplea un referente externo de comparacin. Dentro de ella pueden

distinguirse dos tipos: la evaluacin normativa y la evaluacin criterial.

La evaluacin normativa

Es la evaluacin que supone la valoracin de un sujeto en comparacin al nivel o

rendimiento del grupo al que pertenece.

La evaluacin normativa es vlida cuando se pretende determinar en qu posicin se

encuentra al alumno con respecto al grupo; en este caso las normas de valoracin
estarn en funcin directa de lo que el conjunto de alumnos domina o deja de
dominar. Si bien esto nos da un orden de los resultados de aprendizaje, la ordenacin
de los alumnos como el primero o el ltimo de la clase no es precisamente el
ms recomendable al carecer de referencia vlida y fable tanto para el alumno que
se forma como para el profesor que valora.

La evaluacin criterial:

Es la evaluacin que se realiza tomando en cuenta criterios e indicadores los cuales

deben ser concretos, claros y prefjados con anticipacin. El diseo curricular de
educacin primaria plantea conocimientos y habilidades que el alumno debe
desarrollar al fnalizar un grado.
evaluar
el Inclusiva
logro de estas competencias
Felipe Para
Paredes
- Mg ed.
necesitamos apoyarnos de criterios ya determinados y especifcados los cuales nos

Unidad 1 Proceso de Evaluacin Psicopedaggica >

Elaboracin de informes

Etapas del proceso de evaluacin psicopedaggica>

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

Unidad 1 Proceso de Evaluacin Psicopedaggica >

de decisiones

Etapas del proceso de evaluacin psicopedaggica> Toma

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

Unidad 2

Pruebas y bateras >

Bateras psicopedaggicas usadas en Chile

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Unidad 2

Pruebas y bateras >

Bateras psicopedaggicas usadas en Chile> Qu evala cada una

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

Unidad 2

Pruebas y bateras >

Bateras psicopedaggicas usadas en Chile> Como aplicar Cada una

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

Unidad 2

Pruebas y bateras >

Bateras psicopedaggicas usadas en Chile> A quien evala Cada una

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

Unidad 2
Pruebas y bateras >
de la batera evala

Bateras psicopedaggicas usadas en Chile> Sacar Desviaciones estndar

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Unidad 3

Nee

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

Unidad 3

Nee > Principales y sus caractersticas

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

Unidad 3

Nee > Respuestas y apoyos

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

Unidad 4

Proceso de diagnstico en las escuelas > Respuestas y apoyos

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

Unidad 4

Proceso de diagnstico en las escuelas > Especialistas que Participan de la evaluacin

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

Unidad 4

Proceso de diagnstico en las escuelas > Formularios

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva

Unidad 4

Proceso de diagnstico en las escuelas > Deteccin de NEE en las escuelas

Felipe Paredes - Mg ed. Inclusiva