DIDCTICA Y LAS

NUEVAS
TECNOLOGIAS

DIDCTICA Y LAS
NUEVAS
TECNOLOGIAS

 Flores-Ochoa (2005) explica que las tcnicas y

mtodos
de
enseanza de los modelos
pedaggicos (tradicional, romntico, conductista,
cognitivo, social) definen de manera diferencial la
didctica como el conjunto de mtodos y tcnicas
de enseanza que propone cada teora pedaggica
para facilitar el logro de sus metas de formacin.

Por esto no se puede decir que por la

utilizacin de una. tcnica didctica se
garantiza la presencia o cambio del modelo
pedaggico en una institucin educativa.

se puede permanecer en modelos pedaggicos

tradicionales aunque se use nuevas tecnologas.
es posible reforzar un viejo modelo pedaggico
aprovechando y asimilando alguna tcnica
didctica producida en el seno de otro modelo
pedaggico ms avanzado.

Las nuevas tecnolgicas digitales

no son patrimonio exclusivo de
ningn modelo pedaggico.

Las herramientas tecnolgicas pueden afectar

o potenciar la enseanza:

Superan las barreras del tiempo,

Superan las barreras del espacio,
No respetan niveles lineales, ni direcciones, ni
jerarquas porque funcionan en red,
Son modulares, verstiles, su alta flexibilidad
permite aprovecharlas conjuntamente,
Son esencialmente comunicativas en vivo y en
directo,

Las tecnologas digitales permiten llevar a la prctica con mayor eficiencia los principios de la
pedagoga constructivista:

De la enseanza centrada en el maestro al

aprendizaje centrado en el estudiante
De la enseanza frontal al aprendizaje
unidireccional al aprendizaje interactivo
Del aprendizaje transmitido, al aprendizaje por
descubrimiento del mismo estudiante
Del aprendizaje por los exmenes del docente,
a la autoevaluacin, al metaaprendizaje, de
manera metacognitiva y autodirigida

Las tecnologas digitales permiten llevar a la

prctica con mayor eficiencia los principios de
la pedagoga constructivista:
De la motivacin externa, al aprendizaje
autodirigido desde los intereses de los
estudiantes.
De los entornos rgidos, estndares y promedios
de aulas de clase a entornos multimediales,
Del aprendizaje definido y cerrado al aprendizaje
abierto, en procesos, sin principio ni final, segn
el inters, impulso y ritmo de cada estudiante.

La revolucin educativa
Bruner (2001) considera que en la nueva revolucin
en educacin los cambios ms importantes se
afianzan en el siglo XXI, tales como que:
1. El conocimiento dej de ser lento estable y escaso,
2. La institucin escolar dejo de ser el canal principal
mediante el cual las nuevas generaciones entran al nuevo
conocimiento
3. La palabra del profesor y el texto dejan de ser los
soportes exclusivos del saber.

La revolucin educativa
4. La escuela no puede confiar ms en que las competencias y los
aprendizajes que forma en sus estudiantes sean suficientes para
responder a las demandas de la nueva sociedad del conocimiento.
5. Que la enseanza, el aprendizaje y el currculo necesitan
reinventarse con las nuevas tecnologas
6. La educacin dej de enmarcarse en el mbito de Estado- nacin
e ingresa en la esfera de la globalizacin
7. La escuela dej de ser una agencia formativa que opera en un
medio social estable, para desempearse en un contexto mvil,
ambiguo, que cambia de normas y de perspectivas
permanentemente.

Estrategias didcticas para la enseanza virtual

De acuerdo a (Flrez-Ochoa 2005) la oportunidad que se
presenta a los profesores contemporneos es la de hacer
realidad el sueo multisensorial de Commenio.

La enseanza se centra en el alumno y parte de sus

intereses, capacidades y experiencias para ser
estimulados con la ayuda de la multimedia.
El aprendizaje se afianza multisensorialmente; la
interaccin con medios audiovisuales y multimedia
apoya la accin y estimulacin de los sentidos.
El estudiante aprende y se forma construyendo sus
aprendizajes desde su propia actividad

Referencias
Flores-Ochoa, R. (2005). El campo cientfico de la pedagoga. En R.
Flores-Ochoa, PEDAGOGA DEL CONOCIMIENTO (pgs. 105-126).
Bogot: McGRAW-HILL INTERAMERICANA, S.A.

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