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Lucimar Donizete Gusmo

Renata Cristina Lopes

Equipe de Matemtica
DEB/SEED/PR

debmatematica@gmail.com
(41) 3340 1714

REPRESENTAES
GEOMTRICAS:
A QUESTO DA VISUALIZAO

Educao do Olhar
Este minicurso tem como foco o trabalho
com o contedo de Geometrias e procura
enfatizar a importncia do olhar e da
visualizao na aquisio do
conhecimento em matemtica. As
reflexes, as atividades e as discusses
propostas pretendem propiciar um modo
de ver a imagem alm do olhar.

Objetivos
Propiciar o desenvolvimento visual no
aluno;
Relacionar os conceitos geomtricos e a
visualizao de imagens;
Reconhecer e evidenciar a importncia da
leitura e compreenso de texto e imagens
em situaes-problema.

Justificativa
Um dos caminhos apontados por
pesquisadores para o ensino da
matemtica relacionar contedos e
reas do conhecimento.
Assim, relacionar matemtica e arte,
geometria e visualizao de imagens pode
ser uma forma de encaminhamento que
contribui para a aprendizagem de
conhecimentos matemticos e, permite
ainda, a educao do olhar, ou seja, o
desenvolvimento visual no aluno.

MATEMTICA E ARTE
So duas disciplinas presentes no
currculo escolar da Educao Bsica que
alm de estimularem a sensibilidade, a
percepo, a intuio, a imaginao,
contribuem para a construo de
conceitos como: simetria, razo,
proporo, equilbrio, repetio,
regularidade, continuidade, entre outros.
Esses elementos so fundamentais para o
ensino da geometria.

Vivemos em um mundo de
imagens, fazer uso das mesmas no
ensino de matemtica pode ser um
diferencial para propiciar um ensino
significativo e uma aprendizagem
mais consistente.

Vivemos em um mundo de imagens

portalbarueri.com

ioc.fiocruz.br

pt.wikipedia.org
catolicos.vialumina.com.br
info.abril.com.br

Exemplo ...

Voc conhece a logomarca da


Empresa automobilstica
Renault?
Faa a representao
da imagem.

Ver alm do olhar...

Discusso
O que voc v? O que voc l?
Que leitura voc faz a partir dessa
imagem?
Que elementos matemticos
possvel explorar a partir dessa
imagem?

Algumas observaes...
Quando olho a imagem vejo o todo e
posso dar uma resposta rpida a partir do
meu referencial;
Se o aluno s conhece o losango ele
no perceber a tridimensionalidade da
figura;
Educar o olhar exige adquirir
conhecimentos (instigar o aluno a ver).

Construir a faixa de Mbius


Pegue uma tira de papel retangular;
Antes de colar as bodas, d uma pequena
toro na faixa 180.

A faixa de Moebius um tipo


especial de superfcie onde no h
lado de dentro ou de fora, ou seja,
nela s h um lado e uma nica borda
que uma curva fechada. A tal faixa
foi descoberta pelo astrnomo e
matemtico alemo August Ferdinand
Moebius (1790-1868).

Em termos matemticos a faixa de


Mbius definida como uma superfcie
no-orientvel, o que significa dizer que
uma linha perpendicular ao plano no tem
a mesma direo em todos os pontos da
superfcie.
Seu estudo deu origem a um ramo da
Matemtica que chamamos de Topologia.
A Topologia estuda os espaos
topolgicos e considerada uma
extenso da geometria.

O Enigma de Kaspar Hauser


Vdeo
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debase
r/singlefile.php?id=22258

Linguagem
Duarte Jr. (2005), coloca que
Conjunto de smbolos convencionados
pela sociedade para representar ao
homem as coisas e as relaes entre elas.
Pela linguagem aprendemos a ordenar o
mundo numa estrutura significativa e
adquirimos as verdades da comunidade
onde deveremos viver.

A linguagem se constitui na ferramenta


primordial do homem para a construo
mundo.
Toda compreenso lgica e racional
somente possvel atravs da linguagem
e de seus derivativos (como a lgica
formal e a linguagem matemtica).

A linguagem matemtica
Pode ser definida como um sistema
simblico, com smbolos prprios
que se relacionam segundo
determinadas regras, os quais, devem
ser compreendidos pela comunidade
que o utiliza.

A apropriao desse conhecimento


indissocivel do processo de
construo do conhecimento
matemtico. Est compreendido, na
linguagem matemtica, um processo
de traduo da linguagem natural (o
Portugus) para uma linguagem
formalizada especfica dessa
disciplina (GRANELL, 2003 APUD
LORENSATTI, 2009).

A leitura de textos que tenham como objeto,


conceitos e procedimentos matemticos, histria
da matemtica, ou reflexes sobre Matemtica,
seus problemas, seus mtodos, seus desafios
podem, porm, muito mais que orientar a
execuo de determinada tcnica, agregar
elementos que no s favoream a constituio
de significados dos contedos matemticos, mas
tambm colaborem para a produo de sentidos
da prpria Matemtica e de sua aprendizagem
pelo aluno (FONSECA E CARDOSO APUD
LORENSATTI, 2009).

A leitura tanto de textos como de


imagens nas aulas de Matemtica pode
ser pensada como uma prtica de
ensino.

Ao ler um texto, muitas vezes, os alunos


no do importncia s imagens que ele
apresenta, pois no houve um cuidado do
professor de chamar a ateno dos alunos
de que essas no so meramente
ilustrativas e que trazem informaes
importantes acerca do assunto abordado.
Este encaminhamento pode contribuir
para o incio do desenvolvimento da
visualizao de maior amplitude do texto
por parte dos alunos.

A leitura de uma imagem de acordo com


Pillar (2006, p. 12), pode ser:

a leitura de um texto, de uma trama, de


algo tecido com formas, cores, texturas,
volumes.

Observao do cenrio
Esta uma vista de cidadezinha do
interior. Observando atentamente podese saber qual a hora, o dia e o ms da
cena. Como?

http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=65

Soluo do problema: A Cena


Uma das sistematizaes foi encaminhada pelo
professor Carlos Alexandre S. Souza do
Colgio Agrcola Estadual Manoel Ribas do
municpio de Apucarana PR.

Resposta:
A Cena se passa s 20h10min, numa quinta
feira, 24 de fevereiro.

Leitura de Imagem
A leitura de imagens nas
aulas de matemtica
possvel!
As imagens so fontes de informaes e
possuem elementos de sensibilizao que
permitem ao professor ensinar o contedo
escolar de forma diferenciada e dinmica.

A leitura e o desenho de figuras


geomtricas planas e espaciais, pode ser
instigada por meio da visualizao.
Essas atividades so capacidades
inerentes s disciplinas de matemtica e
arte, mas que precisam ser trabalhadas
para o desenvolvimento dessa percepo.

Padro - Pi Linguagem Matemtica


http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debase
r/singlefile.php?id=19774

Explorando a visualizao e a
representao de figuras no espao
Atividade 1
Quantas caixinhas sobram aps encher
completamente a caixa vazia?

(CUNHA, 2009)

Discusso:
Qual a ideia mental realizada nessa
atividade 1? Ou, por quais caminhos se
deve seguir para resolver essa questo?
(Faa uma discusso entre os colegas)

Leitura e visualizao
A importncia da leitura e da visualizao,
especificamente no ensino da geometria,
fundamental, pois o indivduo passa a ter
controle sobre o conjunto das operaes
mentais bsicas exigidas no trato da
geometria ao praticar o exerccio da
visualizao dos objetos geomtricos
(KALEFF, 2003).

O conjunto das operaes mentais pode


possibilitar ao aluno na viso de Kaleff
(2003):
- Reconhecer que algumas propriedades de
um objeto (real ou imagem mental) so
independentes de caractersticas fsicas,
como tamanho, cor e textura;

- Produzir imagens mentais de um objeto e


visualizar suas transformaes e
movimentos;
- Relacionar um objeto a uma representao
grfica ou a uma imagem mental dele
mesmo;
- Comparar vrios objetos, suas
representaes grficas ou suas imagens
mentais para identificar semelhanas e
diferenas entre eles.

Kaleff (2003) salienta que, o fato de os


objetos geomtricos pertencerem ao mundo
das ideias e, ao mesmo tempo, terem sua
origem no mundo fsico e representarem
abstraes de objetos materiais, apresenta
uma ambiguidade que gera uma grande
dificuldade para os alunos.

Em geral, os estudantes:
[...] no percebem que os objetos
geomtricos so abstratos e que mesmo ao
observarem o desenho de uma figura
geomtrica no livro texto ou no quadronegro, ou mesmo sua imagem na tela do
computador, esto, na realidade, vendo
apenas uma representao do objeto
geomtrico (KALEFF, 2003, p. 16).

Material Concreto
O material concreto pode ser um
instrumento vivel para mediar o trabalho de
passagem dos objetos do mundo fsico para
suas representaes simblicas ou viceversa, e, ainda, para auxiliar os alunos a
pensar na maneira como eles interagem e
interpretam as diferentes situaes
geomtricas.

(CUNHA, 2009)

Sobre isso Kaleff (2003) coloca que o


modelo concreto pode servir de
representao para gerar uma imagem
mental.
Os alunos podem aprender usando a
realidade dos sentidos e no apenas as
palavras, e tambm pela criao de objetos
pedaggicos passveis de ser manuseados,
na sala de aula, por professores e alunos.

A Matemtica relacionada ao trabalho com


materiais concretos no encerra os
objetivos de aprendizagem.
necessrio que os alunos ultrapassem
este estgio para que possam alcanar a
abstrao.
O dilogo entre alunos e professores pode
auxiliar na passagem das experincias
concretas para o raciocnio matemtico
abstrato.

As atividades 2, 3, 4 e 5 foram
adaptados (CUNHA, 2009)

Atividade 2 - Dobrando e
Triplicando
- Com o auxlio dos cubinhos disponveis, dobre
e triplique todas as dimenses (comprimento,
largura e altura) das figuras abaixo.
- Depois, faa o desenho da representao (da
figura montada) e calcule:
a) Permetro do topo (vista superior)
b) rea do topo (vista superior)
c) rea da superfcie
c) Volume

1)

2)

3)

Em cada figura
dobre e triplique e
faa os clculos
solicitados
4)

O objetivo da atividade 2:
Evidenciar as diferenas entre permetro,
rea e volume de figuras.
A superao de frequentes confuses
relacionadas ao clculo de permetros,
reas e volumes fundamental para o
desenvolvimento de capacidades espaciais.

O uso de cubinhos unitrios permite a


participao ativa dos estudantes pela
manipulao dos objetos.
Alm disso, o modelo concreto auxilia o
desenvolvimento do raciocnio espacial,
uma vez que seu uso aproxima,
significativamente, o modelo representativo
do espao tridimensional propriamente dito.

Atividade 3:
O Problema de Pintura de Faces
Deseja-se pintar as faces visveis
(externas) de cubinhos unitrios sempre
aps a unio gradativa de mais um
cubinho na direo horizontal.
A figura a seguir mostra como devemos
proceder.

Um cubinho com todas as


faces visveis pintadas de
cinza. Aqui
temos um total de 6 faces
visveis pintadas.
Dois cubinhos acoplados
com todas as suas faces
visveis pintadas.
Neste caso, teramos um total
de 10 faces visveis pintadas.

1- E se tivssemos trs cubinhos acoplados,


quantas faces visveis teramos para pintar? Obs:
Faa o desenho para te ajudar a pensar.
2- E se tivssemos quatro cubinhos acoplados,
quantas faces visveis teramos para pintar?
Obs.: Escreva lei de formao para resolver as
questes seguintes?
4- E se tivssemos quinze cubinhos acoplados,
quantas faces visveis teramos para pintar?

5- E se tivssemos 66 cubinhos acoplados,


quantas faces visveis teramos para pintar?
6- E se voc soubesse o nmero de faces visveis
que ficam pintadas, saberia dizer quantos
cubinhos foram acoplados? Por exemplo, se
tivssemos um total de 86 faces visveis pintadas,
quantos cubinhos estaria acoplados?
7- E se tivssemos um total de 286 faces visveis
pintadas, quantos cubinhos estariam
acoplados? Justifique sua resposta.

Objetivo da atividade 3
Envolver os alunos em uma atividade
investigativa, na busca por padres numricos
que relacionam formas e quantidades. A
atividade consiste na contagem de cubos
acoplados entre si e o clculo do nmero de
faces pintadas dos mesmos aps a pintura de
sua superfcie externa. A quantidade de cubos
acoplados vai crescendo horizontalmente e
gradativamente, e os estudantes so
convidados a investigar padres que
relacionem a quantidade de cubos com o
nmero de faces pintadas.

Atividade 4: Investigando Esqueleto de Cubos


Um esqueleto de cubo uma forma que
preserva a estrutura sem que seja necessrio o
seu preenchimento total formando um objeto
macio. As figuras abaixo mostram alguns
exemplos de esqueletos de cubos.

Com base nessa ideia, responda as


seguintes perguntas:
1- A prxima figura segue o mesmo padro
de formao?
2- A estrutura pode ainda ser chamada de
cubo?
3- De quanto acrescida a aresta para a
formao deste prximo padro?
4- possvel calcular o volume deste
objeto?

5- Desenhe o esqueleto do cubo 2 2 2.


O que voc pode observar?
6- Quantos cubinhos so necessrios para
formar o esqueleto do cubo 3 3 3?
7- Quantos cubinhos so necessrios para
formar o esqueleto do cubo 4 4 4?
8- Pode-se encontrar uma generalizao
que lhe permita calcular a quantidade n de
cubinhos necessrios para formar o
esqueleto de um cubo n n n?

Objetivo da atividade 4:
Investigar esqueletos de cubo, atravs
de manipulao de cubinhos unitrios, a
quantidade necessria para a construo
da estrutura que d forma ao cubo, sem
preencher seu interior.

Pretende-se buscar padres


numricos/algbricos que representem a
quantidade de cubos utilizados em funo do
crescimento da estrutura do cubo.
Pretende-se, tambm, explorar o clculo de
volume de uma maneira intuitiva, sem fazer o
apelo frmula, promovendo o
desenvolvimento da capacidade espacial.

Atividade 5
Leitura do texto, descrio das ideias principais e
questes para discusso.
Texto:
- Investigaes em Geometria na Sala de Aula
de Paulo Abrantes.
- Linguagem Matemtica e Lngua Portuguesa:
dilogo necessrio na resoluo de problemas
matemticos de Edi Jussara Candido Lorensatti.

Encaminhamento
1- Individualmente, descrever em uma folha de
papel duas ideias que considerar importantes
para texto (obs.: Cada ideia deve ser descrita em
aproximadamente trs linhas).
Analisar e discutir em grupo as seguintes
perguntas (texto 1):
a) Como se caracterizam as atividades do tipo
investigativas?
b) Por que a geometria um tema propcio
realizao de atividades de investigao?

Forma dentro da forma (perspectiva)


http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debase
r/singlefile.php?id=9556

As atividade a seguir foram adaptadas


(BECKER, 2009)

Atividade 6
Organizados em grupos entrega-se uma caixa
lacrada com um poliedro dentro.
Solicita-se :
1- Coloca-se as mos dentro da caixa sem ver o
slido e tente desenh-lo numa representao
em perspectiva.

Atividade 6.1
2- Na sequncia, faa uma possvel planificao
para esse slido, com cartolina ou papel carto.
Recorte e monte para verificao.

Atividade 7
Coloque um slido em cima da mesa e reproduza
em duas posies:
7.1) Reproduza o desenho no papel isomtrico
(Desenho 1).
7.2) Mude a posio do objeto na mesa e
desenhe-o no papel isomtrico na nova posio
(Desenho 2)

Atividade 8
Criar individualmente em papel
isomtrico um slido formado por uma
composio de cubos.

Exemplo:

Representao do
slido 1 em papel
isomtrico.

Atividade 8.1
No grupo identifique quais os diferentes tipos de
faces desse slido e a quantidade em que cada
uma delas ocorre.

Atividade 8.2
Construir essas faces
em papel carto
Faces da representao do
slido 1 em papel carto

Figura 2 em papel
isomtrico

Figura 2 planificada

Atividade 8.3
Cada grupo trocam entre si o
conjunto de peas (do papel
carto) que formam o slido junto
com a sua representao em
papel isomtrico.
O grupo deve organizar essas
peas numa possvel planificao
do slido, reproduzir a
planificao em papel carto e
ento construir esse slido.

Figura 2: slido
montado

Livro Matemtico - Vdeo


http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debase
r/singlefile.php?id=9567

Sugestes de Vdeos
1) Forma que se Transforma
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/
debaser/singlefile.php?id=9556
2) O Belo
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/
debaser/singlefile.php?id=9557
3) Escada de Penrose
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/
debaser/singlefile.php?id=12947

Referncias:
CUNHA, Daniela S. I. Investigaes Geomtricas: desde a formao do
professor at a sala de aula de Matemtica. Dissertao de mestrado.
Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2009.
BECKER, Marcelo. Uma Alternativa para o ensino de Geometria: visualizao
Geomtrica e Representaes de Slidos no Plano. Dissertao de mestrado.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2009.
KALEFF, A. M. Vendo e Entendendo Poliedros. Niteri: EDUNFF, 2003.
PILLAR, Analice D. Leitura e releitura. In: ______. A Educao do olhar no
ensino das artes. 4 ed. Porto Alegre: Mediao, 2006.
VELOSO, E. Geometria: temas actuais. Lisboa: IIE, 1998.
DUARTE JUNIOR, Joo F. Fundamentos Estticos da Educao. 8 ed.
Campinas: Papirus, 2005.
SKOVSMOSE,
Ole.
Educao
Crtica:
Incerteza,
Matemtica,
Responsabilidade. So Paulo: Cortez, 2007.
LORENSATTI, Edi J. C. Linguagem matemtica e Lngua Portuguesa: dilogo
necessrio na resoluo de problemas matemtico. Conjectura, v. 14, n. 2,
maio/ago. 2009, Caxias do Sul.

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