PSICOLOGA

EVOLUTIVA
OBJETO HISTORIA CRTICAS

La deconstruccin de la
Psicologia Evolutiva

Proceso de crtica:

Deconstruir lo obvio, lo que se configura como lo natural

El conocimiento es construido en el marco de unas practicas

sociales concretas (asociada con la salud, la educacin y la
asistencia social)

Situar la trascendencia de sus investigaciones y resultados, en

relacin con las circunstancias en las que se llevaron a cabo.

Las influencias sociales y polticas en la eleccin del tpico de la

investigacin

La relacin con el papel y el impacto de las investigaciones

realizadas

Contexto de produccin de la
Psicologa Evolutiva
Movimientos sociales que se preocupan por la
regulacin y control de los grupos y las
sociedades
Est identificada con el desarrollo de las
herramientas de medicin mental.
Representa al sujeto como un organismo
biolgico separado de su ambiente familiar y
material.
Vinculacin con la Recapitulacin cultural
durante su vida el individuo reproduce modelos
y las etapas de desarrollo mostrados por el
desarrollo de la especie.

Cinco formas en la investigacin

evolutiva a finales del siglo XIX

1.- Se propona investigar la mente.

2.- La mente se consideraba como ejemplificada en el estudio

del desarrollo de las mentes infantiles.

3.- Investigaba el conocimiento, entendido como una

capacidad biolgica y natural.

4.- Participaba en las prcticas educativas, mdicas y

asistenciales.

5.- Institucionaliz la antigua escisin entre la emocin y la

racionalidad

La psicologa individual de finales del

siglo XIX y principios del XX

Europa Occidental reflejaba y trasladaba las

preocupaciones sociales por la calidad de la poblacin y
las habilidades mentales a las recomendaciones polticas, a
las prescripciones sobre la gestin de bebs y nias, y a la
educacin.

Las supuestas equivalencias entre el desarrollo mental y el

fsico sistematizan el estudio infantil.

Surge la idea de un ni@ normal que deviene a partir de

las puntuaciones comparativas de unas poblaciones en
funcin de su edad.

Movimiento del estudio

infantil

Estuvo basado en las observaciones acumuladas de unas

ni@s, motivado por cuestiones extradas de la teora
evolucionista,

Comparacin entre los animales y los seres humanos, y entre

diferentes grupos de seres humanos, para evaluar la funcin de la
herencia. Se dedic al papel de la educacin para aliviar o
compensar las deficiencias hereditarias.

Poco despus el Impacto de las ideas conductistas, influencias

ambientales se convirtieron en el ncleo central de las explicaciones
de la psicologa evolutiva.

A partir de los aos 70 una nueva tica de investigacin enfatiz

cmo la ni@ adopta un rol activo en el moldeamiento del
ambiente en el que participa.

La atribucin de lo social

La beb
hace una transicin gradual desde un ser
biolgico a un ser social.
Lo social llega a significar comunicacin,
enculturacin, participacin y adaptacin.

Las bebs distinguen las voces humanas.

Atienden de manera selectiva a los rostros

Tienen diferentes patrones de conductas frente a los

objetos sociales y los no sociales.

El llanto infantil est sujeto a las circunstancias

concretas de su manifestacin y no puede estar
totalmente pre-destinado por algn programa gentico.

Segn Kaye

Las dos caractersticas principales de los sistemas propiamente

sociales son una historia compartida y unos fines comunes

Interaccin madre-beb como un sistema social: al tratar a la

beb como un ser participativo, la madre le pasa el turno y el
beb comenzar a tener su lugar propio en el mundo social.

Funciones intrnsecas y extrnsecas: herencia vs. Ambiente;

ambas funciones son consideradas como innatas.

El mecanismo del aprendizaje es la socializacin y las

normas del comportamiento son los roles.

Regreso del lenguaje a las ciencias

sociales y humanas.

Prestar atencin a los aspectos de la interpretacin. con la esperanza

de encontrar una slida base para las relaciones sociales.

A pesar de considerar a la adquisicin del lenguaje como marca del

paso desde a infancia a la primera niez, se ignora el rol del lenguaje
en tanto que medio constitutivo para el resto del desarrollo.

Lenguaje, no slo es un sistema simblico, sino que para que funcione

comunicativamente, sus signos deben ser compartidos y
comprendidos.

Aprender a hablar es tambin aprender a querer decir algo, con la

comprensin de los aspectos semnticos, pragmticos y sintcticos que
esto supone.

Perspectiva del ciclo vital.

Marti

Sala

Se diferencia de las teoras evolutivas organicistas

que centran su atencin en el desarrollo del nio
intentando dar cuenta de la interaccin entre factores
biolgicos, individuales, socioculturales y del
entorno fsico poniendo nfasis particular en el
contexto cultural y las diferencias individuales ya que
consideran a los

individuos como seres cambiantes inmersos en

una sociedad que se transforma

El desarrollo difiere de la

Concepcin tradicional: Basada en la idea de un

crecimiento evolutivo en trminos biolgicos

Secuencialidad
Unidireccionalidad
Estado final
Irreversibilidad
Transformacin cualitativo-estructural
Universalidad

Ciclo vital:

No implica la aceptacin de la edad cronolgica a lo

largo de toda la vida

Plantea la existencia de procesos de cambio que no

abarcan todo el ciclo vital y que difieren en su
comienzo, duracin y terminacin.

Concepcin del cambio intelectual matizada y compleja

sobre la base de un modelo que sita en un lugar
privilegiado la adaptacin del individuo a su contexto
fsico, social y cultural.

Critica a la postura tradicional por la dicotomizacin que

se realiza sobre las etapas de cambio (primera infancia)
y las etapas de estabilidad caracterizada por aumento
de variacin interindividual

Ciclo vital: se caracteriza por la

Multidimensionalidad: variedad de dimensiones con

funciones evolutivas diferentes a lo largo de toda la
vida.

Multidireccionalidad: distintas direcciones en las

etapas por la plasticidad contextual y los factores
socioculturales.

Variacin interindividual en relacin con la edad:

varan segn el proceso de cambio estudiado y segn
la etapa del ciclo vital considerado.

Es importante la relacin con las diferencias intraindividuales

Son las que definen la estabilidad o el cambio a nivel individual

Lneas actuales de
investigacin
Surgen
cuestiones importantes relativas a los

procesos psicolgicos ms all de la

adolescencia.
Relacin del pensamiento adolescente con la
inteligencia adulta
A pesar de los desacuerdos y de las diversas
interpretaciones entre los estudios realizados
sobre la evolucin de la inteligencia desde la
adolescencia hasta la madurez lo importante es
que se pone de manifiesto la influencia de
mltiples factores contextuales y sociales que
no haban sido tenidos en cuenta en estudios
anteriores.

A modo de ejemplo

En las pruebas piagetianas:

En general no hay resultados positivos para el pensamiento formal

Pruebas diferenciando competencia y actuacin:

Una cosa es tener la capacidad potencial de resolver un problema y otra es
saber actuar ante una tarea determinada.

El declive intelectual
La hiptesis del declive intelectual propuesto por la concepcin tradicional
esta basado en teoras transversales que muestran que entre los 20-30
aos el CI alcanza su punto mximo y luego comienza a descender
progresivamente.
Otra de las teoras diferencia la inteligencia fluida y la cristalizada, donde se
diferencia la evolucin segn el tipo de tareas o habilidades.
Ej.: mayor productividad para las matemticas 20-30 aos; historia y
literatura 40-50 aos.

Critica:

Los estudios longitudinales muestran una

evolucin diferente respecto del CI indicando una
estabilidad hasta los 60.

Estas diferencias se explican por factores

educativos, nutricin, uso de test.

Por eso se resalta la importancia en el

aspecto multidimensional, la plasticidad
intraindividual y los factores
socioeducativos