ESTRUCTURALISMO

Wilhelm Wundt: su finalidad era

estudiar la conciencia humana como
una estructura, conformada de
elementos indivisibles.
Sensacin
Imgenes
Sentimientos
Su mtodo fue la introspeccin
analtica

FUNCIONALISMO

William James. Su objetivo fue estudiar

los procesos psquicos y la manera como
estos procesos funcionan para permitir a
la persona a sobrevivir y adaptarse a su
medio ambiente.
Conciencia: adaptarse a la vida y al
medio ambiente.
Mtodo: Experimental, psicometra y la
observacin.

EL CONDUCTISMO

Jhon B. Watson: sostiene que la ciencia

debe descartar todo aquello que sea
subjetivo y debe estudiar todo aquello
que sea observable.
Representantes: Skinner, Hull y Tolman
El enfoque conductista lo llevo a
formular una teora en trminos de
estimulo respuesta.

SKINNER

Realizo experimentos con animales,

centrado en el tipo de aprendizaje
conocido como condicionamiento
operante o instrumental que ocurre
como consecuencia de un estimulo
provocado por la conducta del
individuo, provocando que los
comportamientos mas complejos
(lenguaje y solucin de problemas)
cambien ya sea con un refuerzo

REFLEXIOLOGICA

Representante: Pavlov
Estudia la actividad nerviosa superior
(corteza cerebral) sosteniendo que la
conducta humana no solo depende de
reflejos naturales o incondicionados; si no
tambin de reflejos aprendidos.
El sistema nervioso central permite relacionar
el organismo con el medio y mantener el
equilibrio a travs de las cambiantes
condiciones externas.

EL CONSTRUCTIVISMO

Teoras que afirman que el individuo

construye sus ideas sobre el medio
fisico, social y cultural.
El conocimiento es el resultado de un
proceso de construccin o
reconstruccin de la realidad.

J. PIAGET (PSICOLOGO SUIZO)

Piaget: el nio construye su

conocimiento en base a su evolucin
psicolgica. La nueva informacin debe
ser asimilada, acomodacin y una
transformacin de la informacin.
Enfoque holstico: el nio aprende por
medio de muchos canales: la lectura, la
escucha la exploracin y la
experimentacin.

ETAPAS DE PIAGET

SENSORIO MOTOR: (0 a 2 aos) desarrollo de la

presencia del objeto, desarrolla habilidades motoras.
Usa sus capacidades sensorio motoras para explorar su
medio ambiente.
PREOPERACIONAL: (2 a 7 u 8 aos) desarrolla el
lenguaje, el pensamiento simblico y el egocntrico
OPERACIONES CONCRETAS (7u 8: 12 aos)
pensamiento lgico, limitado a la realidad fsica y
dominio del concepto de civilidad.
OPERACIONES FORMALES: (12 a 15 aos) desarrollo
del pensamiento lgico y abstracto e ilimitado

MECANISMOS DE PIAGET
1. ASIMILACION: adecuar una nueva experiencia a
una estructura mental existente.
2. ACOMODACION: Revisar un esquema preexistente a
causa de una nueva experiencia.
3. EQUILIBRIO: Buscar estabilidad cognoscitiva.

AMBIENTE ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE

ACTIVO
Experiencias fsicas.
Interaccin social.
Maduracin.
Equilibrio

EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE VIGOTSKY

Enfatiza los contextos sociales y

culturales en el conocimiento apoyando
un modelo de descubrimiento del
aprendizaje.
Pone enfasis en el rol activo del
maestro mientras que las habilidades
mentales de los estudiantes se
desarrollan naturalmente

ZONAS SEGN VIGOTSKY

Las funciones mentales superiores tienen sus orgenes en
la actividad social(ley gentica del desarrollo cultural.)
ZONA DE DESARROLLO REAL: se ha logrado mediante
objetos y signos que rodean al nio desarrollando acciones
que le son propias de atencin y memoria.
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: Es la distancia de
resolver un problema de manera independiente
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: Las capacidades de
solucin de problemas pueden ser de 3 tipos:
a. Las realizadas independientemente por el estudiante.
b. Aquellas que no pueden realizarse aun con ayuda.
c. Las que pueden realizarse con ayuda de otros.

TEORIA DEL APRENDIZAJE COGNOSITIVO DE DAVID P.

AUSUBEL

Centra su teora del aprendizaje verbal

significativo y simblico. Dicha teora
responde a una concepcin cognitiva
del aprendizaje, teniendo lugar cuando
la persona interacta con el entorno
tratando de dar sentido al mundo que
percibe.

EL APRENDIZAJE
1.

APRENDIZAJE POR RECEPCION: Es el

contenido total de lo que se va a aprender; al
alumno solo se le exige que internalice o
incorpore el material o informacin, que puede
ser por repeticin.

2.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El

contenido del aprendizaje no se le da al sujeto, si
no debe ser descubierto por el alumno antes de
que pueda incorporar lo significativo de la tarea a
su estructura cognoscitiva.

LA OPERACIONALIZACION DE BRUNER

El aprendizaje es un proceso activo en

el que los educando construyen nuevas
ideas o conceptos basados en el
conocimiento pasado y presente, por la
seleccin y transformacin de la
informacin, construyen hiptesis y la
toma de decisiones, basados en una
estructura cognoscitiva, esquemas,
modelos mentales

ENCARA
1.
2.

3.

4.

Predisposicin del aprendizaje.

El conocimiento debe ser estructurado
para una mejor aprensin del
estudiante.
Secuenciacin para presentar el
material.
La naturaleza y ritmo de los premios y
castigos.

PRINCIPIOS PARA SE APLICADOS EN EL AULA

La instruccin debe abarcar a las

experiencias y contextos que hacen a
los estudiantes deseosos de aprender.
La instruccin debe ser estructurada de
forma tal que pueda ser fcilmente
aprendida por el educando.
La instruccin debe ser diseada para
facilitar la extrapolacin y para llenar las
brechas

GRACIA