LA SESIN DE

APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN

DE APRENDIZAJE
Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Reflexin sobre el
aprendizaje
Evaluacin

Son procesos
recurrentes y
no tienen
categora de
momentos fijos

MOTIVACIN EN
LA SESIN DE
APRENDIZAJE

LA MOTIVACIN

ES EL INTERS QUE TIENEN

LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE
CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.

TIENE UN PROPSITO
TIENE UN PROPSITO
Mantiene el inters

LA
MOTIVACIN

DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA

VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOS

ORIENTA A LA ACCIN
ORIENTA A LA ACCIN
Para alcanzar propsitos de
su inters

ESTIMULA LA PERSISTENCIA
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Se esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran
para alcanzar sus propsitos

MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE

QU ES?

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL

CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.

Orienta los propsitos, contenidos y actividades

de aprendizajes en funcin de los intereses y
necesidades de los estudiantes.
Disea actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propsitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Disea actividades de acompaamiento y ayuda
que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje.

FACTORES PARA LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE

FACTORES INTERNOS
Nivel de desarrollo
de las Capacidades
Saberes previos
Intereses y necesidades
Emociones y afectos
Formacin en valores.

CAPACIDADES

ACTITUDES QUE
EXPRESAN MOTIVACIN
Muestra inters en las actividades
de aprendizaje.

PROCESO MOTIVACIONAL
MOTIVACIONAL
PROCESO
(estrategias)
(estrategias)

Intensidad y esfuerzo en las

actividades que realiza.
Bsqueda y aplicacin de su mejor
estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro

FACTORES EXTERNOS
Ambiente fsico (aula Taller).
Recursos Educativos
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del docente

CONDICIONES

APRENDIZAJE

PRINCIPIOS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE

La forma de presentar la tarea est relacionado
con la activacin de la curiosidad y el inters del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar.
La presentacin y estructuracin de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea
para el estudiante.
La organizacin de actividades en grupos
cooperativos,
cooperativos debe propender a la evaluacin del
estudiante en funcin de los resultados globales
obtenidos por el grupo.
Proponer el mximo de opciones posibles de
actuacin para facilitar la percepcin de la
autonoma.

INFLUYEN
La forma de presentar y
estructurar la tarea

La forma de organizar la
actividad en el contexto de
la clase

Orientar a los estudiantes antes, durante y

despus de la tarea.

Los mensajes que da antes,

durante y despus de la
tarea

Ejemplificar los mismos comportamientos y

valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase.

El desarrollo de valores y
actitudes

Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso

de aprendizaje

La forma que va a adoptar la

evaluacin del alumno

TIPOS DE MOTIVACIN
MOTIVACIN INTRNSECA
Es el impulso interior del estudiante
para realizar una tarea o conseguir
un logro.

MOTIVACIN EXTRNSECA
Es el impulso promovido desde
afuera.

Est en funcin:

Est en funcin:

De las metas que se propone el

estudiante:
estudiante ser ms competente, tener
ms capacidad, ser el ganador, obtener
el premio.

De los estmulos y expectivas que

despierta el docente, el contexto, los
recursos educativos y el reconocimiento de
los dems.

De la satisfaccin personal del

estudiante (valor intrnseco). El
aprender no dependen de recompensas
externas sino de la satisfaccin personal
que genera.

De las expresiones valorativas que

recibe: el apoyo y reconocimiento de los
dems, considerarlo perdedor, no aprobar la
materia, el castigo.

METAS
Centran la atencin de la
persona, incrementan el
esfuerzo y la persistencia

METAS
Son los resultados o logros
personales que se esperan
alcanzar

Deben ser
especficas, difciles y
desafiantes

Metas relacionadas con el yo:

Metas relacionadas con tareas que

promueven su desarrollo personal

A) Demostrarse as mismo que se es

capaz de hacer

A) Desarrollar sus capacidades.

B) Demostrarse as mismo que no se

es menos ni peor que los otros.

B) Disfrutar de la tarea que realiza.

Metas de
estudiantes
Metas relacionadas con la valoracin
social:
A. Conseguir aprobacin de los
profesores
B. Conseguir la aprobacin de los
compaeros.

Metas relacionadas con la bsqueda

de recompensas externas:
A. obtencin de reforzadores
tangibles,

PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE

APRENDIZAJE

LLAMAR LA
ATENCIN

DESPERTAR
EL INTERS

CREAR LA
NECESIDAD

INICIO DE LA SESIN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A

PONER EN CONDICIONES BIOLGICAS
Y PSICOLGICAS AL ESTUDIANTE
PARA EL APRENDIZAJE

DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS

Y GENERAR PERSISTENCIA
DESARROLLO DE LA SESIN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A

DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
POR EL APRENDIZAJE

CONFLICTO
COGNITIVO

CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las
estructuras mentales

Se produce cuando el
estudiante

Se enfrenta con algo que

no puede comprender o
explicar con sus saberes
previos.

Asume tareas que

requiere de
nuevos saberes.

Cuando se enfrenta a
problemas que no puede
resolver con sus saberes
previos.

genera

La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos

La necesidad de
aprender
procedimientos

La necesidad
de solucionar
problemas

Motivacin
para alcanzar
el logro

EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIN DE

APRENDIZAJE
Esta presente en la
formulacin de la
motivacin

Esta presente en cada una

de las actividades de
aprendizaje

CONFLICTO
COGNITIVO

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividad 1

Las actividades
iniciales se
orientan a plantear
desafos, tareas
que se realizarn
en la sesin

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

Las actividades de proceso deben:

Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.

Plantear problemas o tareas que con lleven a la solucin

de los desafos.

Cada tarea debe tener un resultado.

EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN

CONFLICTO COGNITIVO
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la
confeccin de mandiles

OBSERVA
Como aparece el
conflicto cognitivo

Secuencia didctica

Actividad
1

Actividad
2
Actividad
3

observacin de materiales para confeccionar

mandiles.
Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad
Qu tela recomendaras para confeccionar un mandil
para trabajadores de una juguera?
Elaboracin de un glosario.
Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos
color, figura, textura, costo y durabilidad.
Elaboracin de un cuadro comparativo.
Los estudiantes buscan informacin en un catlogo y
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas
que se utilizan para confeccionar mandiles.

Como desafo para

recomendar la tela
adecuada
Como tarea
elaborar un
glosario,
Como tarea al
elaborar un cuadro
comparativo

Eleccin de la tela.

Actividad
4

Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarn para

confeccionar el mandil y sustentan porque lo
seleccionaron.

Como argumento
de su eleccin

SABERES
PREVIOS

SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesin

Se activan al comprender
o aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y
darle sentido.

SABERES
PREVIOS

Algunas veces suelen ser

errneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad

Se vincula con el nuevo

conocimiento para
producir aprendizajes
significativos

CARACTERSTICAS DE LOS SABERES

PREVIOS
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar
algn hecho o fenmeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento cientfico.
cientfico En algunas ocasiones
son explicaciones que cada quien genera para una mejor
comprensin de algn hecho o fenmeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implcitos,
implcitos es decir no se
manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo
que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir
en determinadas actividades.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un aprendizaje es significativo cuando los

contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes
una relacin es sustancial y
no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con
algn aspecto existente en
las estructuras cognitivas
del estudiante

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD
LGICA

MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO

El contenido debe estar relacionado

a los saberes previos de los
estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al
contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.

SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLGICA
COGNITIVA

DISPOSICIN
SUBJETIVA PARA EL
APRENDIZAJE

El contenido debe estar

coherentemente organizado para
facilitar su asimilacin por el
estudiante.

ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER

Los estudiantes deben contar con los

conocimientos previos necesarios y
dispuestos a ser activados para
enlazar los nuevos conocimientos.
conocimientos

Es preciso que el estudiante

manifieste una buena
disposicin e inters por el
aprendizaje propuesto.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Es un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analiza
informacin del proceso de
aprendizaje del estudiante

con el propsito de
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR

orientados

A LA TOMA DE DECISIONES

para

Retroalimentar al
estudiante

Regular los procesos de la

accin pedaggica

Reajustar la metodologa ,
medios y materiales

que permitan
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

LAS CAPACIDADES EN
LA SESIN DE
APRENDIZAJE

QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades

inherentes a la persona y que sta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinacin de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.

CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES

EN LA SESIN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECFICA
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

OBSERVACIN

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

Lectura
Individual

DESCOMPOSICIN
DEL TODO
EN PARTES

INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

Subrayado de
las ideas
principales

Elaboracin de
un cuadro
Sinptico

EXPOSICIN

SELECTIVA

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL
DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

PROCESO
COGNITIVO

NIVEL DE
ENTRADA

CAPACIDAD
PROCESO
PROCESO
CAPACIDAD
COGNITIVO
COGNITIVO
NIVEL DE ELABORACIN

PROCESO
COGNITIVO

NIVEL DE
RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE

UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo

BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN

OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION

DESCOMPOSICIN
EN PARTES DE LA
INFORMACIN

INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA APLICA

APLICA
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o
conocimientos en actividades concretas

BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO

Aplica los valores cristianos a su vida:

Los valores cristianos
Principios, conceptos,
Esquematizacin
Exposicin
Retroalimentacin

SECUENCIACIN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS

EJECUCIN DE
LOS PROCESOS

REFLEXIN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA ORGANIZA

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR

DETERMINACIN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIN

ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIN DE
ELEMENTOS

DISPOSICIN
DE LOS
ELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA REPRESENTA

REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc

OBSERVAR
EL OBJETO.

DESCRIPCIN DE
LA FORMA Y
UBICACIN DEL
TODO Y SUS
ELEMENTOS

GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIN

REPRESENTACIN
DE LA FORMA
EXTERNA

REPRESENTACIN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA ARGUMENTA

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

SELECCIN DE LA
INFORMACIN QUE
PERMITAR
FUNDAMENTAR

ELABORACIN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIN

ELABORACIN Y
VERIFICACION DE
LOS
ARGUMENTOS

PRESENTACIN
DE LOS
ARGUMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA

CAPACIDAD ESPECFICA REALIZA

REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

BSQUEDA O
RECEPCIN
DE LA
INFORMACIN
(QU, POR QU Y
CMO
SE VA HACER,)

IDENTIFICACIN Y
SECUENCIACIN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIN

EJECUCIN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO

TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES

EVALUACIN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD

ESPECFICA IDENTIFICA

IDENTIFICA.

Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico

elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

CARACTERIZACIN

EXPRESIN O
RECONOCIMIENTO

LA SESIN DE
APRENDIZAJE

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE

SESIN DE APRENDIZAJE

I.

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)

II.

III.

Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones
nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin

EVALUACIN
(INDICADORES)

Se puede disear en forma descriptiva

o como cuadro de doble entrada.
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
Los procesos pedaggicos son
recurrentes y no tienen categora de
momentos fijos
Se disean en terminos de actividades
de aprendizaje seleccionadas en
funcin de los proceso cognitivos o
motores de la capacidad especfica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios,indicadores,
tcnicas y de ser el caso
instrumentos.
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.