UNA NUEVA FORMA DE PENSAR

LAS COSAS
PARECE QUE ESTN BIEN HECHAS...
...HASTA

Principal instancia de la
gestin del sistema
educativo descentralizado

Con autonoma
para

Evaluar y ejecutar el servicio

Educativo
Elaborar el PCI
Calendarizar el ao lectivo
Apoyar propuestas de
desarrollo social

INSTITUCION
EDUCATIVA

Espacio de toma
decisiones para
mejorar los
aprendizajes

Marco normativo

Comunidad de
Aprendizaje y
enseanza

Adems . . .
Su mbito comprende: centros de educacin bsica, tcnico
productiva y educacin superior.
Facilita sus instalaciones para desarrollar actividades
culturales y recreativas sin afectar el servicio educativo.
TIPOS DE II.EE:
Segn nmero de docentes: polidocentes completos,
polidocentes multigrados y unidocentes.
Por el tipo de gestin: pblicas de gestin directa,
pblicas de gestin privada y privados.
Los ORGANOS en las II.EE Polidocente Completa se
organizan de manera flexible: rgano de direccin,
participacin,
asesoramiento y apoyo.

DIRECTOR

Es la mxima
autoridad y
representante
legal

Responsable
de la gestin
integral

Ejerce
liderazgo moral
y democrtico

Es seleccionado por concurso

pblico
y designado por R.D de la UGEL

Planificar, organizar,
dirigir, ejecutar,
supervisar y evaluar
el servicio educativo

Delegar
funciones

Capacitar al
personal

Calendarizacin
del ao escolar
en coordinacin
con el CONEI

Organizar la dinmica
interna de la II.EE
Presidir el Comit de
Evaluacin

Conducir y ejecutar
el PEI, PAT y RI

FUNCIONES DEL
DIRECTOR DE
LA II.EE

Disear y ejecutar
PIN y gestin

Promover acuerdos,
pactos y alianzas
Estimular el buen
desempeo

Aprobar por RD
los instrumentos
de gestin
Presidir el CONEI

Coordinar con los

padres de familia

Velar por el mantenimiento y

conservacin de los bienes

ADEMAS

En la II.EE unidocente el profesor asume

el cargo y funciones de Director y adecua
sus funciones a los acuerdos de la Red.
Las II.EE con ms de 10 secciones tienen
SUBDIRECCION.

El COMIT DIRECTIVO es responsable

de organizar, conducir y evaluar los
procesos de gestin.

Adems

Los RECURSOS ECONMICOS que maneja la II.EE proviene de:

Tesoro pblico.
Recursos propios.
Donaciones.
FONDEP (PIN)
Aportes de la APAFA y otros.

LA GESTIN DE LOS RECURSOS PROPIOS:

A cargo del Comit de Gestin de Recursos Propios
(Director, tesorero, docente y administrativo).
Informa bimestralmente al CONEI
Deposita los recursos en cuenta bancaria.
Se utiliza para mejorar la calidad del servicio educativo:
adquisicin de material educativo y mantenimiento de la
infraestructura.

PEI
Componentes:
-Identidad
-Diagnstico
-P. Pedaggica
-P. de gestin.
.

Informe de
Gestin Anual
(IGA)

INSTRUMENTOS
DE
GESTION

PCI
Se formula en el
Marco del DCN
Proceso de diversificacin curricular
Diagnstico de las
Caractersticas y
Necesidades de
Los estudiantes.

PAT

RI

Se deriva del
PEI y el IGA

Regula la organizacin y el funcionamiento integral de la II.EE

Contiene actividades y
Tareas anuales

Registra logros
Dificultades de
La ejecucin del
PAT y de la
Aplicacin del
RI
Contiene rendicin de cuentas
de la ejecucin
presupuestal
anual
Es producto de
la autoevaluacin institucional.

Se aprueba con opinin del CONEI y se remite una

copia a la UGEL
NOTA: incluir en el PAT las actividades de la RED

REFLEXIONES PREVIAS
AL D.C.N.
A

Elementos de articulacin entre los tres niveles:

marco comn y logros de aprendizaje.

Elementos que necesitaban articulacin: propsitos

educativos y organizacin comn de las reas
(capacidades, conocimientos y actitudes)

Categoras curriculares con diferentes

concepciones (componentes, capacidades)

REFLEXIONES PREVIAS
D

Prioridad en el debate tcnico sobre las competencias:

cmo formularlas cuales son las que se deben
considerar en el currculo escolar?

Necesidad de poner nfasis en la formacin

ciudadana y cvica.

MARCO NORMATIVO
DEL D.C.N.
LEY GENERAL DE EDUCACIN

Art. 80, Inciso c. El Ministerio de Educacin

es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales.

Art. 13, inciso b. Los currculos nacionales

deben estar articulados entre los diferentes
niveles y modalidades.

MARCO NORMATIVO
DEL D.C.N.
REGLAMENTO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

El MED tiene la responsabilidad de asegurar

la articulacin educativa de los distintos niveles
de la Educacin Bsica.

El Diseo Curricular Nacional de la EBR

contiene los aprendizajes que deben alcanzar los
estudiantes al concluir cada nivel.

MARCO NORMATIVO
DEL D.C.N.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Objetivo Estratgico 2, Resultado 1

En todas las instituciones de educacin bsica
los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y
despliegan las competencias que requieren para
desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo del pas y hacer realidad una cohesin
que supere exclusiones y discriminaciones.

ENFOQUE EDUCATIVO
VER A LOS NIOS, NIAS
Y ADOLESCENTES

PERSONAS
COMPETENTES

PERSONAS CON
DERECHOS

CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO

El Sector Educacin en el Per viene trabajando en la

construccin de una Educacin con calidad y equidad centrada
en la persona y las caractersticas propias de su ciclo de vida.

FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIN
La calidad
La equidad

La interculturalidad

Principios de la
Educacin

La democracia

La tica
La inclusin
La conciencia ambiental

La creatividad y la innovacin

FUNDAMENTOS
El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que
explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender.

Propone competencias a lo largo

de cada uno de los ciclos
- Las competencias se logran en un
proceso continuo mediante el
desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y
valores debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian
en el saber actuar de los
estudiantes.

CURRICULUM

N
I
C
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G
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CU

Dimensiones del Proceso de Construccin curricular

Concepto de
Currculo
Plan de Aprendizaje que consiste en
un conjunto coherente e integrado de
situaciones
aprendizaje
compuesto
* Metas y de
objetivos
de aprendizaje
explcitos.
de:* Contenidos.
* Estrategias de enseanza-aprendizaje y
culturas de aprendizaje.
* Materiales de enseanza-aprendizaje
* Procedimientos para evaluar la enseanza
y el aprendizaje.
*
Estructura de las situaciones de
aprendizaje (lugar. tiempo, secuencia).
* Adaptacin tanto a las necesidades de los
alumnos como a los prerequisitos del

Concepciones sobre currculo

Estructura organizada de conocimientos
Conjunto de experiencias de aprendizaje
Construccin del conocimiento

Currculo

Plan de instruccin
Proyecto social
Praxis
Sistema

EL DCN
DISEO
CURRICULAR
NACIONAL
Fernando DIAZ ANCCO
FERNANDO DIAZ ANCCO

ANTECEDENTES
El DCN surge frente al problema de
desarticulacin del nivel Inicial, Primaria y
Secundaria en el Per, y una visin
segmentada del proceso educativo, que tuvo
su mayor expresin durante el 2001 y 2003,
con la proliferacin de estructuras curriculares
en secundaria

Se crea la Ley General de Educacin:

28044

El

Ministerio de Educacin es responsable

de disear los currculos bsicos nacionales.

DCN ANTERIOR R.M. 0667-2005 07 de noviembre 2005

ACTUAL DCN RM. 440 2008-ED 15 diciembre del 2008

Da unidad, atiende a la diversidad

y
tiene en cuenta los grupos
etreos de
los estudiantes de la EBR.

DISEO CURRICULAR NACIONAL

DE LA EBR
Asume los fines y principios de la educacin
Peruana

Documento normativo y orientador de

la
Educacin Bsica Regular, vlido
para todo el
Per.
Sintetiza las intenciones educativas
Contiene los aprendizajes previstos
que todo
estudiante debe alcanzar.
Da unidad y atiende al mismo tiempo a
la
diversidad de los alumnos y
alumnas.
Tiene las caracterstica evolutivas de
los estudiantes de 0 a 17 18 aos.
Se dan los lineamientos para la

DISEO CURRICULAR
NACIONAL
Es un

da

DOCUMENTO NORMATIVO

UNIDAD

sintetiza
INTENCIN
EDUCATIVA

y atiende

APENDIZAJES
PREVISTOS

DIVERSIDAD

de los
ALUMNOS

en
GRUPOS ETARIOS de 0 a 17 18

ASPECTOS ESENCIALES DEL CURRICULUM

Formacin
integral

Centralidad de
la persona

Docente
mediador

Aprendizaje
interactivo

HUMANISTA

Aprendizajes
significativos

Procesos
pedaggicos

SOCIO COGNITIVO

Proceso de
aprendizaje

AFECTIVO

MARCO CURRICULAR

EL DCN PRESENTA TRES PARTES

Fines de la educacin, Objetivos

Organizacin de la EBR Enfoque educativo
Fundamentos Propsitos EBR al 2021
reas curriculares
Lineamientos de la Diversificacin Curricular.
Evaluacin de los aprendizajes.
El plan de estudio.
Horas de libre disponibilidad
Programa curricular por nivel educativo I, P y S.
Se inicia con la presentacin de caractersticas de
estudiantes con relacin a las etapas de
desarrollo.
Presentacin de las reas curriculares.
Orientaciones metodolgicas
Programacin
Evaluacin por nivel

FUNCION DEL
D. C. N.

El D C N est sustentado sobre la base de

fundamentos que explican el qu, el para qu,
y como ensear y aprender.
Propone capacidades, conocimientos, valores
y actitudes a lograr debidamente articulados
y que se evidencian en el saber actuar de los
estudiantes (competencias)

CICLOS DE LA E.B.R
NIVELES INICIAL
Menores de 6 aos

CICLOS

PRIMARIA

SECUNDARIA

A partir de 6 aos

Dura 5 aos

II III IV

V I

VII

aos aos
GRADOS 0-2 3-5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN
BSICA REGULAR
DESARROLLO INTEGRAL

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

VALORES

ACTUAR EN LA SOCIEDAD

Se propone competencias a lo largo de cada ciclo

las cuales se logra a travs del desarrollo de las
capacidades, conocimientos, actitudes y valores
debidamente articulados.

CARACTERSTICAS DEL
DCN
FLEXIBLE
Establece...
EL DCN ES
DIVERSIFICABLE

Permite
modificacin en
funcin a la
diversidad
humana y social

Contribuye a
ABIERTO
Se enriquece con

Con la
incorporacin de
Capacidades
Conocimientos
actitudes que lo
hagan pertinentes
a la realidad

Principios y fines del DCN

LA CALIDAD

Eficiencia en procesos y

eficacia en logros

EQUIDAD
INTERCULTURALIDAD
DEMOCRACIA
TICA
INCLUSIN
CONCIENCIA AMBIENTAL
CREATIVIDAD E INNOVACIN

PRINCIPIO 6

PRINCIPIO 1

Evaluacin de
aprendizajes
(metacognicin
p reconocer los
avances y
dificultades

Construccin
de los propios
aprendizajes
(interno activo,
individual e
interactivo

PRINCIPIO 5
Integralidad de
los Aprendizajes
(desarrollo y
consolidacin de
las capacidades

PRINCIPIOS
PSICOPEDAGGICOS
Se ha tomado sobre la
base de los aportes
tericos de las
corrientes cognitivas y
sociales de aprendizaje
las cules sustentan el
enfoque pedaggico.

PRINCIPIO 4
Organizacin
de los
aprendizajes
(tiempo y su
aplicacin)

PRINCIPIO 2
Necesidad de
comunicacin y el
acompaamiento
en los
aprendizajes

PRINCIPIO 3
Significatividad
de los
aprendizajes

ENFOQUE PEDAGGICO
El Diseo Curricular
Nacional esta sustentado
sobre al base de
fundamentos:
EL QU, EL PARA QU Y
CMO ENSEAR Y
APRENDER COMPETENCIAS en todos los
POR COMPETENCIAS
ciclos y. se logran a travs de
Capacidades, conocimientos,
actitudes y valores
Saber actuar reflexivo, creativo y
autnomo para resolver problemas o
lograr propsitos en el escenario de
la vida cotidiana de los nios y nias,
en las dimensiones del: saber ser,

PROPOSITOS DE LA EDUCACIN
BASICA REGULAR AL 2021
Traducen las intenciones pedaggicas, del Sistema
educativo con el fin de responder a las demandas
actuales que la sociedad plantea a la E.B.R. y
que todo estudiante debe lograr.
A su vez orientan la formacin de la persona a
partir de competencias que posibiliten responder
las actuales y futuras circunstancias

En concordancia con los fines generales de la

educacin se establecen

Propsitos de la Educacin Bsica Regular al

2021
Traducen las intensiones pedaggicas del sistema educativo
Peruano
Con el fin de
responder

A las demandas actuales que la

sociedad plantea

Otorgan
cohesin al
sistema
educativo

De acuerdo con los

principios de
inclusin , equidad y
calidad

Diversidad
de
necesidades
de

Orientan al
formacin de la
persona a partir de
competencia

PROPOSITOS de la EBR al 2021

Desarrollo
Desarrollode
delala
identidad
identidadPersonal
Personal
Social
Socialyycultural
cultural. .

Desarrollar una
conciencia ambiental

Preservar la
lengua
materna

Dominio del
castellano

Desarrollo del
Pensamiento
matemtico y
cultura cientfica

Desarrollar la
creatividad a travs
de las artes las humanidades
y las ciencias

Conocer el
Ingles como
lengua
Internacional

Desarrollar la
capacidad, productiva,
innovadora y emprendedora

Dominio de las TIC

Comprender
y valorar el
medio geogrfico
e histrico de
la humanidad

Desarrollar y
conservar la
salud fsica
y mental

Son las caractersticas

que se espera tengan
los estudiantes al
egresar de cada nivel
de la EBR

LOGROS EDUCATIVOS
FINES DE LA EDUCACIN
PERUANA
PROPOSITOS DE LA EBR. AL
2021
CARACTERSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES

PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR

LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

Son competencias que se espera desarrollen los

estudiantes en cada ciclo y nivel educativo .

NIVELES DE LA EBR
Son perodos graduales
articulados del proceso
educativo. stos son:
Educacin
Inicial
Formar
integralmente
al educando

Educacin
Primaria

Educacin
Secundari
a

NACI DE OBSERVAR
CRECI AL ESCUCHAR
SENTIR COMO SIENTEN AL EMPATIZAR
Y AS LA EXPERIENCIA HOY SE VINO A DIVULGAR
EVERLIDES MEJA 2007

RECONOCIENDO . . .

COMO TRABAJAR LOS

TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos
y desarrollados al interior de todas las reas
curriculares, deben impregnar y orientar la
prctica educativa y todas las actividades
que se realizan en la institucin educativa;
por lo tanto, han de estar presentes como
lineamientos
de
orientacin
para
la
diversicacin y programacin curricular.

LOS TEMAS TRANSVERSALES

Responden a los problemas nacionales
Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana (=)
Educacin en y para los derechos humanos(=)
Educacin en valores o formacin tica
intercultural

(=) Educacin

Ed. Para el amor y la familia y la sexualidad

Educacin para la gestin de riesgos y la

conciencia ambiental (ED ambiental)
Educacin para la equidad de gnero

(=)

Se incorpora en el diseo curricular regional o

lineamientos regionales
Se incorporan algunos temas que surgen de la
realidad en el PEI

TEMAS TRANSVERSALES
Responden a problemas
Nacionales y de alcance mundial

EDUCACIN
PARA LA
CONVIVENCIA,
LA PAZ Y LA
CIUDADANA
EDUCACIN EN Y
PARA LOS DERECHOS
HUMANOS
EDUCACIN EN
VALORES O
FORMACIN TICA
EDUCACIN PARA
LA GESTION
RIESGOS Y LA
CONCIENCIA
AMBIENTALINTER
CULTURAL

RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES DE
TRASCENDENCIA.

EDUCACIN
PARA LA
EQUIDAD DE
GNERO

En el DC Regional, Propuesta
Curricular Regional o
Lineamientos Regionales se
incorpora no solo los temas
transversales nacionales, sino
aquellos que surgen de la realidad
regional y que ameritan una
atencin especial.
En el PEI del Centro
Educativo y en el PCI se
priorizan los temas
transversales propuestos
en los dos niveles
anteriores y se
incorporan algunos temas
que surgen de la realidad
en la que se inserta la
institucin educativa.

10/15

EJEMPLO PARA DETERMINAR LOS TEMAS

TRANSVERSALES
NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES

-Valores: responsabilidad
-Estrategias de aprendizaje
-Organizadores de informacin.

Educacin para el xito

-Valores: respeto, responsabilidad

-Desarrollo de actitudes que permitan la prctica de
una cultura de paz.

Educacin para la convivencia,

la paz, el respeto y la
ciudadana.

-Orgenes de la comunidad.
-Fiestas y tradiciones de la localidad.
-Lugares tursticos de la localidad.
-Danza y msica de la localidad.
-Valores: respeto, responsabilidad, Identidad.

Educacin para la identidad

local y regional.
Los temas transversales
responden a los problemas
priorizados y a las
necesidades de aprendizaje.

Preguntas frecuentes:
Qu ocurre si tenemos un
problema y ste no se relaciona
con los temas transversales
propuestos por el DCN?

Cmo documento el PEI y el

PCI que valor tienen?

En el PCI diversificado solo

trabajamos con los problemas
detectados?

La IE puede formular un nuevo tema

transversal, por ejemplo: ante la
malnutricin de los nios y nias los
docentes de una IE deciden formular el
tema Educacin para la calidad de
vida

Ambos documentos tienen carcter

normativo para la IE. Es decir, que
todos los docentes los utilizarn para
realizar sus acciones pedaggicas.
No, tambin es importante contar con las
potencialidades detectadas en el
diagnstico, esto dar valor y
significatividad a las acciones pedaggicas.

Se deben contextualizar todas

las capacidades del DCN?

Cuntos problemas y temas

transversales podemos elegir?

No, por que puede generar

forzamiento, al momento de
contextualizar una capacidad.
Se recomienda no abundar en estos
aspectos, 2 a 4 para todo el ao
estara bien.

Cuntas capacidades y
El DCN contiene los contenidos
actitudes del DCN se trabajan?
bsicos que todos los nios deben
Podemos trabajar con algunas? desarrollar, por tanto se trabajan con
todas las capacidades y actitudes.
Por qu es importante el PCI
diversificado?

Es la base para elaborar la

Programacin Curricular; si no se
estara improvisando.

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES

Ed. Inicial

Arma su identidad al reconocer sus caractersticas

personales y reconocerse como sujeto de afecto y
respeto por los otros nios y adultos de su familia y
comunidad
Ed. Primaria

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con

respeto; y valora positivamente sus caractersticas
biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas,
culturales y lingsticas
Ed. Secundaria
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios
biolgicos y psicolgicos y aanza su identidad y autoestima
armando sus intereses y aspiraciones de orden personal,
familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir
de una slida escala de valores.

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS

REA. COMUNICACIN INTEGRAL

EDUC. INICIAL
CICLO I

CICLO
II

EDUC. PRIMARIA
CICLO
III

CICLO
IV

CICLO V

EDUC.
SECUNDARIA
CICLO
VI

CICLO
VII

EXPRESIN Y
COMPRE
NSIN
ORAL
COMPRE
N-SIN
LECTORA
PRODUCCIN DE
TEXTOS

NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

Expresa
con
naturalidad
la
Creatividad, ideas, sentimientos,
emociones y experiencias,

Expresa
con
claridad
sus
sentimientos, ideas y experiencias
con originalidad en su lengua

Comunica asertiva y creativamente

sus ideas, sentimientos, emociones,
preferencias e inquietudes.

Interacta y se integra positivamente con

sus compaeros, muestra actitudes de
respeto al otro y reconoce las diferencias
culturales, fsicas y de pertenencia

Acepta y muestra actitudes de empata y

tolerancia ante las diferencias de gnero,
raza, religin, origen tnico y cultura

Pone en prctica un estilo de vida

democrtico, en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos, desarrollando actitudes
de tolerancia, empata y respeto a las
diferencias, rechazando discriminacin

Acta con seguridad en s mismo y ante los

dems; participa en actividades de grupo
de manera afectuosa, constructiva,
responsable y solidaria; acorde con sus
intereses y necesidades

Muestra sentimientos de pertenencia,

seguridad y conanza, en la interaccin
con su medio natural
y
social,
respondiendo
positivamente
ante
situaciones Problemticas

Demuestra seguridad, dominio personal y

conanza en la toma de decisiones para
resolver situaciones cotidianas y de
conicto, anteponiendo el dilogo y la
concertacin

Conoce su cuerpo y disfruta de su

movimiento,
demuestra
la
coordinacin motora gruesa y na y
asume
comportamientos
que
denotan cuidado por su Persona

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo

adoptando hbitos de conservacin
de su salud integral, contribuyendo a
su desarrollo personal y colectivo

Valora y practica un estilo de vida

saludable y es responsable de su
propia integridad, se interesa por el
cuidado del medio ambiente

LAS AREAS DEL CURRICULO

DE LA E.B.R.
Las reas son organizadores del currculo, que
se
deben
desarrollar
considerando
las
caractersticas particulares de los estudiantes,
sus necesidades, sus creencias, valores,
cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser
humano, ms aun en un pas pluricultural y
multilinge como el nuestro.

Se tiene que enfatizar al desarrollo de

competencias para la vida, de modo que los
estudiantes logren construir su propio
proyecto de vida que les permita enfrentar
con xito el presente y el futuro.

 En el contexto social actual, esta crisis

de valores puede explicarse a travs de
tres expresiones de conictos ticos:

(1) el problema de la corrupcin,

(2) la situacin de discriminacin y
(3) la violencia social.

LOS VALORES EN LA
EBR.
La crisis en el campo tico-moral no es solo una
prdida de valores, ya que la tica no es un
conjunto de valores o virtudes que las personas
pierden en algn momento y luego necesitan recuperar. La formacin en valores no es simplemente la adquisicin de normas sociales o culturales, ni la claricacin individual de los gustos o
preferencias de cada persona, sino un proceso de
desarrollo de las capacidades de reexin,
razonamiento, empata, toma de decisiones y resolucin de problemas.
POR ELLO SE DEBE TRABAJAR UNA FORMACIN
ORIENTADA ALDESARROLLO DE VALORES MEDIANTE
TRES PRINCIPOS: . . .

LOS PRINCIPIOS ARTICULADORES

PARA EL TRABAJO EN VALORES

Respeto a la vida

El Respeto

La democracia

Entendido como la valoracin,

aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y
proteger la vida como elemento
sustancial de nuestro planeta y de la
sociedad en particular
La persona debe ser capaz de respetarse,
valorarse, apreciar se y reconocerse como
sujeto de derechos y deberes. Pero
tambin tiene una dimensin colectiva; el
respeto hacia los dems y por los dems

Vivir en democracia es reconocer que las

decisiones se construyen y no se imponen
adems es la bsqueda del bien comn y no
el bien personal

62

VALORES QUE SE DESARROLLARN

EN LA EBR

JUSTICIA
Disposicin de dar a cada
quin lo que le corresponde

LIBERTAD Y AUTONOMA
Capacidad que permite
discernir, decidir y optar sin
presiones ni coacciones para
desarrollarse como ser
humano

RESPETO Y
TOLERANCIA
Reconocimiento de la
dignidad de la persona y
de su derecho a ser
diferente

SOLIDARIDAD
Decisin libre y responsable de
dar de uno mismo a otras
personas para su bien sin esperar
recompensa

ELABORACIN DEL PANEL DE VALORES Y

Valores Responsabilidad ACTITUDES
Respeto
Identidad

ACTITUDES

-Sigue las indicaciones de

trabajo establecidas por el
profesor en la ejecucin de
actividades.
-Participa en forma permanente
y autnoma.
-Planifica sus tareas para la
consecucin de los
aprendizajes
esperados.
-Trae y utiliza el material
didctico solicitado en el rea.
-Llega a la hora indicada.
-Se esfuerza por superar
errores en la ejecucin de
tareas.
-Mantiene el orden y la
disciplina en el aula.
-Asume la conduccin de su
equipo y cumple con las tareas
acadmicas encomendadas.
-Contribuye con la
conservacin del orden e
higiene del aula.

-Aplica normas de higiene en su

-Muestra inters por las
presentacin personal.
costumbres locales-regionales.
-Respeta la propiedad ajena.
-Lidera y organiza equipos para
la prctica y difusin de
-Saluda a las personas que
costumbres y tradiciones
ingresan al aula.
locales.
-Emplea vocabulario adecuado
-Toma la iniciativa para
para comunicarse.
representar a la Institucin
-Mantiene el orden en clase.
educativa.
-Acepta a sus compaeros como
-Aprecia las manifestaciones
son.
culturales y artsticas locales,
-Pide la palabra para expresar sus regionales o nacionales.
ideas.
-Toma iniciativa para cuidar el
-Respeta la diversidad cultural.
patrimonio cultural y natural de
-Escucha las sugerencias y
la I. E.
opiniones de su compaeros.
-Asume como sujeto su sentido
-Respeta la propiedad ajena.
pertinencia a su realidad.
-Escucha atentamente las
-Lidera y organiza equipos para
opiniones del profesor y sus
la ejecucin
Los valores y actitudes responden
a lade las actividades
compaeros.
del rea. y a los
problemtica pedaggica priorizada
-Cumple
con lasinstitucionales
normas de
-Asume
valores
asumidos
encomo
el PEIsujeto, su sentido
convivencia de la I. E.
de pertenencia a su realidad.

DIVERSIFICACIN
CURRICULAR

2009

QU ENTENDEMOS POR
DIVERSIFICACIN CURRICULAR?
La diversificacin curricular es entendida
como el proceso mediante el cual la comunidad
educativa adecua y enriquece el Diseo
Curricular Nacional (DCN) en coherencia con
las necesidades, demandas y caractersticas de
los estudiantes y de la realidad social, cultural
y geogrfica de las diversas zonas y regiones de
nuestro pas.
Todo ello con el n de garantizar el pleno
desarrollo personal y social de los estudiantes

LINEAMIENTOS PARA LA DIV CURRI

PEDA

PEN
1 DIAGNOSTICO
-Caracterizacin de la
poblacin
-Caracterizacin socio
econmico
-Cosmovisin.
-Patrimonio cultural
-Patrimonio natural
-Problemas sociales

PER

PEL

2 Incorporar temas
transversales

Educacin para la convivencia, la

paz y
la ciudadana
Educacin en y para los derechos
humanos
Educacin en valores o formacin
tica
Educacin para la gestin de riesgos
y la
conciencia ambiental
Educacin para la equidad de

PEI
3 Proponer
a partir del
diagnstico
-Competencias
-Capacidades
-Conocimientos
-Actitudes

4 Determinar la lengua materna

5 Determinar la enseanza de la segunda lengua
6 Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de
Educacin para el trabajo
7 Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de la
regin (talleres, proyectos, etc)
8 Horas de libre disponibilidad
9 Calendario escolar
10 Formas de gestin /organizacin escolar/horarios

INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA EN LAS QUE SE

DIVERSIFICAN EL DCN
INSTANCIAS

NACIONAL

RESPONSABLES

CNE
MED

DOCUMENTOS
REFERENCIALES
PEN
Lineamientos de Poltica
Educativa
DCN -

REGIONAL

GOBIERNO
REGIONAL Y LAS
DRE

LOCAL

UGEL

PER PEL

Lineamientos
PEN Y PER
DCN
Lineamientos para una
diversificacin Curricular
regional
DCN

INSTITUCIONAL

Director de las IIEE

o Coordinador de la
RED no el CONEI

Lineamientos para una

diversificacin Curricular
regional
Orientaciones para la
diversific. Curricular
PEI

DOCUMENTOS
CURRICULARES
DISEO CURRICULAR
NACIONAL (DCN)
Lineamientos para la
diversificacin curricular
regional
Orientaciones para la
diversificacin curricular

Proyecto Curricular de la
Institucin Educativa
Programacin Curricular
Anual
Unidades didcticas

LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACINCURRICULAR
REGIONAL
Algunos aspectos

Diagnstico integral de la
Regin.
Incorporar temas
transversales
Proponer del diagnstico:
Competencias, capacidades,
conocimientos, actitudes y
valores
De acuerdo al contexto la
enseanza de la lengua
materna para garantizar una
Ed. Intercultural y bilinge
Determinar la enseanza de
la lengua extrangera
(Ingles)

Establecer especialidades
ocupacionales para Educacin
para el Trabajo.

Crear programas de acuerdo a

las necesidades e intereses de
la regin (talleres, proyectos
etc.)

Recomendar a a las UGEL

lineamientos para el uso de
las horas de libre
disponibilidad
Definir el calendario escolar
de acuerdo a las
caractersticas geogrfica,
culturales y productivas
Desarrollar formas de gestin
organizacin escolar y
horarios

PROBLEMAS SOCIALES
de mayor incidencia
Alcoholismo,
desnutricin, trato de
personas y enfermedades

PATRIMONIO
NATURAL

PATRIMONIO
CULTURAL

DISEO
CURRICULAR
NACIONAL

Caracterizacin de la
poblacin escolar

DIAGNSTICO
INTEGRAL DE
LA REGIN

ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL

Caractersticas
socioeconmicas de
la regin

COSMOVISIN

LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACINCURRICULAR LOCAL
Algunos aspectos

Anlisis del DCN.

Lectura y anlisis de los lineamientos de
poltica regional para la diversificacin
Elaboracin de una matriz de diagnstico
Determinacin de temas transversales
propios segn la problemtica de su
comunidad educativa
Elaboracin del calendario comunal
Formulacin del programa curricular
diversificado por reas y grados o ciclos
Otros

INSTITUCIN EDUCATIVA

Proceso de Diversificacin Curricular:

Proyecto Educativo
Institucional (PEI)

Diseo Curricular Nacional

Propuesta
Pedaggica

Proyecto Curricular de
Institucin Educativa
(PCIE)
Programacin Anual (PA)
Unidades
Didcticas
Sesiones

PEN /Lineamientos
de poltica educativa /
Lineamientos de la
Diversificacin
Regional y Local

Principios psicopedaggicos
y principios educativos

PLAN DE ESTUDIOS
DE LA EBR

RIA
A
D
UN
C
E
S
RI
A
M
PRI

A
Matemtica

Matemtica

IAL
C
I
IN
Relacin
consigo mismo.
Comunicacin.
Relaciones con el medio
natural y social

TUT
O

Comunicacin

Matemtica
Comunicacin

Ingles

Comunicacin

Arte

Arte

Persona
Social

Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa

RA

Ciencia y
ambiente

YO
RIE
Ciencia y Ambiente
N TA
CI
NE
DU
CAC
ION
AL

Formacin ciudadana y Cvica

Historia, Geografa y Economa
Persona, Familia y RRHH
Educacin Fsica
Educacin Religiosa

Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el Trabajo

Horas de libre disponibilidad

NIVELES

Horas
Obligatorias

INICIAL

25

Horas de Libre
Disponibilidad
Total de Horas
Establecidas

25

PRIMARIA

SECUNDARIA

20

29

10
30

6
35

Incluye una Hora de tutora y

Orientacin Educacional

FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

Observa:
Se han
incrementado
horas a
determinadas
reas existentes
y
cambio de
denominacin.

Se ha generado
descuento de
horas

REA
CURRICULARES

GRADOS DE ESTUDIOS
1

MATEMTICA (+)

43

43

43

43

43

COMUNICACIN (+)

43

43

43

43

43

INGLES

ARTE

HISTORIA, GEOGRAFA
ECONOMA
FORMACIN CIUDADANA Y
CVICA

P. F. R. H.

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN RELIGIOSA

CIENCIA TEC. Y AMB.

EDUC. PARA TRABAJO (+)

TUTORIA

HORAS DE LIBRE
DISPONIBILIDAD

TOTAL DE HORAS

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Es un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analiza
informacin del proceso de
aprendizaje del estudiante

con el propsito de
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR

orientados

A LA TOMA DE DECISIONES
para

Retroalimentar al
estudiante

Regular los procesos de la accin

pedaggica

Reajustar la metodologa , medios

y materiales

que permitan

EL LOGROS EDUCATIVOS O
APRENDIZAJES ESPERADOS

QU ES LA
EVALUACIN?

PERMITE AL
DOCENTE
-Observar

Recoger
Describir
Analizar
explicar

INFORMACIN
IMPORTANTE ACERCA
DE.

Posibilidades
Necesidades
Logros
DEL
ESTUDIANTE

CON LA
FINALIDAD DE

Reexionar
Valorar y
tomar
decisiones
oportunas
LA ENSEANZA

EL APRENDIZAJE

PARA
MEJORAR

LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES CARACTERISTICAS
CONTINUA

Porque
Es
permanente y
se da en
diversos
momentos

FLEXIBLE
Porque

INTEGRAL
Porque

Se adecua a las
caractersticas
y necesidades

SISTEMATICA
Porque

Considera a
todos los
elementos
del currculo

Se organiza y
se desarrolla
por etapas

ES PARTICIPATIVA

Porque
Posibilita la
intervencin de los
distintos actores
(docente, alumnos,
padres de familia)

Inicio
Proceso
Salida

Personas

Medio

Sujetos

Elementos

Procesos
La evaluacin tiene dos
funciones: Formativa e
informativa

Confluyen y se entrecruzan la
FUNCCIN PEDAGGICA
Y SOCIAL

Escala de calificacin de los Aprendizajes en

EBR.

La evaluacin es un acto educativo

donde estudiantes y docentes
aprenden de sus aciertos y errores
En Inicial todos los nios y nias son
promovidos sin excepcin
La promocin de 1 a 2 de
Primaria es automtica
En 2, 3, 4 de Primaria son
promovidos si obtienen mnimo A en
Comunicacin Integral y Lgico Mat.
Y mnimo B en otras reas.
En 5 y 6 repiten si obtienen C en
CI y Log. Matemtica.

En Secundaria, en todos los grados

el estudiante es promovido al grado
superior cuando al finalizar el ao
escolar aprueba todas la reas.
Metodologa:
Qu se evala?
Cmo se evala
Muy importante:
Toma de decisiones y
comunicacin de la Informacin.

 La tutora, modalidad de Orientacin

Educativa a cargo del docente tutor,
contribuye a garantizar el cumplimiento del
derecho que tienen los estudiantes a recibir
un buen trato y una adecuada orientacin, a
lo largo de su vida escolar.

TUTORA
EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Compromiso y accin decidida de los

directores, para conducir la tutora
El Comit de Tutora est
integrado por el Director,
tutores, un representante de
los auxiliares de educacin y de
los estudiantes, as como de las
familias

Motivacin y un clima institucional

favorable para la formacin
integral del estudiante

TUTORA

Elaborar y desarrollar su
plan de tutora, de
acuerdo con el
diagnstico, y el nivel al
que pertenecen

Asegurar un clima afectivo en

Elaborar el diagnstico socioel aula y un adecuado clima
afectivo de los estudiantes,
institucional
para conocer sus necesidadesEstar en formacin permanente
y conocer el desarrollo del nio
e intereses
y del adolescente

TUTORA
EN LOS NIVELES EDUCATIVOS
En educacin inicial y
primaria la tutora
es responsabilidad
del docente de aula
y se realiza de
manera permanente
y transversal a
todas las
actividades
pedaggicas.

En Secundaria la asume uno de los

profesores del aula designado por el
Director, con opinin de los estudiantes

El docente tutor debe generar

condiciones ptimas para la labor
tutorial, donde el estudiante
lograr:

Interactuar de manera ms
segura con el tutor.
Hablar sobre s mismo,
identicando sus necesidades e
intereses, familiarizndose con
un ambiente de conanza
Fortalecer y desarrollar sus
relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima
Mejorar su trabajo participativo
y colaborativo con sus pares

ALGUNOS PROGRAMAS QUE SE

PUEDEN TRABAJAR
Educacin Sexual Integral

Los estudiantes
desarrollen el ejercicio saludable, placentero y responsable
de la sexualidad.

Promocin

para

una

vida

sin

drogas.

desarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores

de proteccin, para prevenir el consumo de drogas y otras
adicciones.

Humanos,
convivencia
y
Derechos
disciplina escolar democrtica Construir un
modelo de convivencia democrtico, tico y
promoviendo en la comunidad educativa,
comportamientos que favorezcan el respeto de
la tolerancia, la solidaridad y la solucin pacca

participativo,
actitudes y
los derechos,
de conictos.

PROGRAMA
PROGRAMA
CURRICULAR
CURRICULAR
POR NIVELES
NIVELES
POR
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA

EDUCACIN INICIAL
La Educacin Inicial, es el primer nivel de la Educacin
Bsica Regular.
Atiende a nias y nios menores de 06 aos de edad,
en forma escolarizada y no escolarizada.
Contribuye al desarrollo integral de los nios y nias
fsico, afectivo y cognitivo
El estado asume sus necesidades de salud y nutricin.
Se articula a la educacin primaria asegurando
coherencia pedaggica y curricular

EDUCACIN INICIAL
CARACTERIZACIN

Las necesidades
bsicas de cuidado
y proteccin y las
necesidades de
desarrollo y
aprendizaje
organizan los 7
Principios del
enfoque del nivel
Inicial a tener en
cuenta en todas las
acciones
educativas.

PRINCIPIO DE UN BUEN
ESTADO DE SALUD
PRINCIPIO DE RESPETO.
PRINCIPIO DE SEGURIDAD
PRINCIPIO DE
COMUNICACIN
PRINCIPIO DE AUTONOMA
PRINCIPIO DE
MOVIMIENTO
PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE

EDUCACIN PRIMARIA
Segundo nivel de la EBR
Su duracin es de seis aos
Su finalidad es educar integralmente
Promueve la comunicacin en todas las reas
Conocimiento operacional.
Desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo
social, cultural, vocacional y artstico;
pensamiento lgico, la creatividad.
El desarrollo de capacidades y actitudes.
Comprensin de hechos cercanos a su ambiente
natural

EDUCACIN PRIMARIA
CARACTERIZACIN

Conocer a los nios

implica tambin
tener presente
varios factores que
pueden marcar la
diferencia entre un
estudiante y sus
compaeros de
aula..

Factores que inuyen en el

proceso de desarrollo de cada
estudiante:

De salud e higiene.
biopsicosocial
Familiares, comportamiento de
la familia y el clima afectivo
Econmicos, la familia gira en
torno al dinero subsistencia
Socioculturales, El nivel
educativo de la familia, las
caractersticas culturales del
contexto

EDUCACIN SECUNDARIA

Tercer nivel de EBR

Dura cinco aos
Educacin integral.
Formacin cientfica, humanista y tcnica.
Profundiza los aprendizajes logrados en el
nivel primario.
Desarrollo de capacidades
Forma para la vida, el trabajo, la convivencia
democrtica, ejercicio de la ciudadana
Tiene en cuenta caractersticas, necesidades
y derechos de los pberes y adolescentes

EDUCACIN SECUNDARIA
CARACTERIZACIN

En esta etapa los

estudiantes
experimentan una serie
de cambios corporales,
afectivos y en su
forma de aprender y
entender el mundo.
Estos cambios son
importantes porque
influyen en el
comportamiento
individual y social de
los estudiantes

Factores que inuyen en el

proceso de desarrollo de cada
estudiante:

De salud e higiene.
biopsicosocial
Familiares, comportamiento de
la familia y el clima afectivo
Econmicos, la familia gira en
torno al dinero subsistencia
Socioculturales, El nivel
educativo de la familia, las
caractersticas culturales del
contexto

PROGRAMACIN CURRICULAR DE CENTRO

Diagnstico

Temas
transversal
es
Anlisis
del DCN
Cartel de
competencias
capacidades
diversificado
por rea y
nivel

Caracterizacin de la realidad
educativa, segn diagnstico.
Seleccin de tema transversales
asumidos por IIEE a partir del anlisis
de la realidad y de la formulacin de la
misin y los objetivos del PDI.

Logros de aprendizaje
Plan de estudios
Actividades a desarrollar por las reas
curriculares

Elaboracin de la Programacin
Curricular

Operacionalizacin del currculo (Diversificado)

Fundamentacin de las reas curriculares.

Logros de aprendizaje por ciclos.
Capacidades Contenidos y actitudes por grados.
Estrategias metodolgicas y recursos.
Criterios e indicadores para la evaluacin de los aprendizajes.
Plan de estudios, que incluyen talleres y el plan tutorial.
Programa curricular diversificado

Pasos metodolgicos para la elaboracin del

PCI diversificado:
Paso 1: Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica
Nacional Regional y local para la diversificacin curricular

Estos deben ser traducidos en trminos de competencia

capacidades y actitudes as como en temas transversales,
por ejemplo: recomiendan en el PEN PER y PEL del Cusco
que se:
Reconozcan los principales productos de la regin.
Atender el problema de la desnutricin

Paso 2: Anlisis del DCN de la EBR Nivel de

Educacin Secundaria.
Caractersticas de los
estudiantes al concluir
la EBR

Logros educativos
previstos para el nivel

Anlisis de cada
rea curricular

Qu
caractersticas
reales tienen mis
nios?Qu se
plantea como
perfil ideal desde
el DCN? Cmo
quiero que sean
mis alumnos?

Cules son las

competencias
que deben
desarrollar los
nios a travs de
las reas
curriculares?

Qu
Competencias
puedo enriquecer
y aadir de tal
forma que atienda
los problemas que
afectan el
desarrollo de mis
alumnos y de la
comunidad?

Paso 3: Determinacin de los temas

transversales en el mbito de la institucin
educativa.
En el DCN de la EBR establece que los temas transversales
surgen de los problemas de trascendencia que afectan a la
sociedad actual y que demandan a la educacin su atencin
prioritaria.
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana (=)
Educacin en y para los derechos humanos(=)
Educacin en valores o formacin tica (=)
Educacin para la gestin de riesgos y
la conciencia ambiental Educacin
para la equidad de gnero (=)

Paso 4: Determinacin de los temas

transversales en el mbito de la
institucin educativa.
Es a partir de la evaluacin del contexto que los
maestros deben seleccionar los temas
transversales.
Por ejemplo:
Frente a la contaminacin ambiental, los docentes
de una IE seleccionan el tema Conciencia
ambiental y educativa
mientras que para atender los problemas de
violencia, autoritarismo y abuso asumen el tema
Educar en y para los Derechos Humanos.

Paso 5: Formulacin del Programa Curricular

Diversificado por grados o ciclos
Contextualizar y adecuar las capacidades y actitudes del
DCN de acuerdo a la competencia.
Incorporar capacidades contenidos y actitudes que se
derivan de las caractersticas de la realidad local y del
anlisis de los temas trasversales.
Determinar el uso de las lenguas segn los escenarios
lingsticos.
Elaborar una matriz o Programa Curricular Diversificado
por grados (polidocentes) y por ciclos (unidocentes y
multigrado), con todas las capacidades y actitudes
adecuadas, contextualizadas e incorporadas.

Paso 5: Formulacin del Programa Curricular

Diversificado por grados o ciclos
Por ejemplo en una IE de Canas para el rea de Ciencia y
Ambiente:
Primer grado de Secundaria

Segundo grado de Secundaria

Reconoce la importancia del

valor nutricional de los
alimentos propios de su
regin: quinua, papa, maz,
kiwicha, oca, cebada, olluco,
chuo, carne de alpaca, cuy,
etc.

Incorpora en su dieta cotidiana

los productos alimenticios propios
de su regin: quinua, kiwicha,
cebada, trigo, oca, olluco, chuo,
carne de cuy, de alpaca, truchas,
etc., para mejorar su nivel de
nutricin.

1.PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA
PEDAGGICA.

Los problemas

pedaggicos se
encuentran en
el diagnstico
del PEI,
identifcalos y
prioriza
aquellos que
deben ser
abordados

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I. Diagnstico.
1.1. Problemtica de la
Institucin
Bajo
rendimiento acadmico de los

estudiantes.
Limitados materiales educativos
Violencia fsica y verbal entre estudiantes.
Limitado apoyo de los padres de familia en el
logro de los aprendizajes.
Desercin escolar
Falta de identidad local y regional.
Violencia familiar

mediante la
interaccin

LA PROBLEMTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL

pedaggica.
MBITO PEDAGGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIN
MEDIANTE EL TRATAMIENTO CURRICULAR.

2. DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE.
Posibles formas Necesidades de
Problema
s

Causas

de Solucin

aprendizaje

Bajo
rendimiento
acadmico de
los
estudiantes

Desinters por el
Prctica de valores de
estudio de los
responsabilidad.
estudiantes.
Aplicacin de estrategias
Desconocimiento de
de aprendizaje.
tcnicas de estudio.
Prctica de valores.

-Valor: responsabilidad
-Estrategias de aprendizaje
-Organizadores de
informacin.

Violencia
fsica y verbal
entre
estudiantes.

Desintegracin y
abandono familiar.
Violencia en el
entorno social y
escolar.

Dinmicas grupales para

afrontar las
consecuencias de la
desintegracin familiar.
Prctica de valores y
actitudes dentro de la
comunidad educativa.

-Valores: respeto,
responsabilidad
-Desarrollo de actitudes que
permitan la prctica de una
cultura de paz.

Difusin de las costumbres

y tradiciones del entorno
local y regional.

-Orgenes de la comunidad.
-Fiestas y tradiciones de la
localidad.
-Lugares tursticos de la
localidad.
-Danza y msica de la
localidad.
-Valores: respeto,

Falta de
Desconocimiento de
identidad local
las costumbres y la
y regional.
cultura local y
regional.
Influencia negativa
de determinados
mensajes y
estereotipos

Esta informacin
forma parte del
diagnstico del
PEI.

4. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL

PCI
Ejemplo:
Los objetivos deben
reflejar en forma

Objetivos :
1.

Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para

mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

2.

Desarrollar espacios de dilogo y comunicacin que

permitan a los estudiantes solucionar sus diferencias y
problemas que los aquejan.

concreta la
intencionalidad de
solucionar los
problemas o atender las
necesidades e intereses

3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones

artsticas y los orgenes de la comunidad para el
desarrollo cultural del pas .

identificados en el
diagnstico

LOS OBJETIVOS RESPONDEN A LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

PRIORIZADA.

5. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

Observa:
Se han
incrementado
horas a
determinadas
reas
existentes
en el Plan de
Estudios Oficial.

Se ha generado
un taller

REA
CURRICULARES

GRADOS DE ESTUDIOS
1

MATEMTICA

COMUNICACIN

IDIOMA EXTRANJERO

EDUCACIN POR EL
ARTE

CIENCIAS SOCIALES

PERSONA FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN RELIGIOSA

CIENCIA TECNOLOGA Y
AMBIENTE

EDUCACIN PARA EL
TRABAJO

TUTORIA

6. Diversificacin del cartel de contenidos

CONTENIDOS BSICOS DIVERSIFICADOS DEL COMPONENTE
MATEMTICA

Cartel de contenidos
diversificados del rea de
Matemtica

SEGUNDO GRADO

Ejemplo:

EL SISTEMA DE LOS NMEROS REALES (R)

Nmeros irracionales.

Conjunto de los nmeros reales( R).

Intervalos: Tipos, Operaciones

Valor absoluto. Propiedades. Ecuaciones: Operaciones con nmeros

reales: Aproximaciones

Adicin y sustraccin: Propiedades: Clausura, Asociativa,

Conmutativa, Elemento neutro, Inverso aditivo.

Multiplicacin. Ley de signos. Propiedades: Clausura, Conmutativa,

Asociativa, Elemento neutro, Inverso Multiplicativo, Distributiva,

Divisin. Ley de signos. Propiedades: Distributiva

Radicacin. Propiedades. Radicales: homogneos, Semejantes. Extraer.

Introducir. Homogenizar. Simplificacin. Operaciones: .
Racionalizacin.

Razones y proporciones: Razn: Razones geomtricas equivalentes,

propiedades. Proporcin: Propiedades, tipos: Continua, discreta.
Relacin entre magnitudes: Directa e inversamente proporcionales

Regla de tres, porcentaje. Regla de inters y de mezcla.

7. Formulacin de los Lineamientos

Metodolgicos.

La formulacin de lineamientos Metodolgicos se

concretan en:
1. Lineamientos
metodolgicos para el
proceso de aprendizaje.
2. Lineamientos sobre
evaluacin.

Los lineamientos son pautas

generales y comunes de
cmo trabajarn y actuarn
los docentes durante el
proceso de aprendizaje

3. Lineamientos sobre
Tutora.
Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque
del DCN de la EBR y con la propuesta pedaggica asumida en el PEI.

EL DCN
DISEO
CURRICULAR
NACIONAL

Lic. FERNANDO DIAZ ANCCO

Programa
Programacin
cin Anual
Anual
Unidades
Unidades Didcticas
Didcticas

Programacin
de
Acciones

Unidad
de
Aprendizaje

Proyecto
de Aprend.

Mdulo
de
Aprend.

NACI DE OBSERVAR
CRECI AL ESCUCHAR
SENTIR COMO SIENTEN AL EMPATIZAR
Y AS LA EXPERIENCIA HOY SE VINO A DIVULGAR
EVERLIDES MEJA 2007

PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL

CONOCIMIENTO Y TIC
Procesos
INFORMACIN

Buscadores,
catalogadores,
creadores de
sumarios, etc.

COMUNICACIN

Correo electrnico,
mensajera en
lnea, telfono,
etc.

INTERACCIN

Intranet, entornos
de trabajo,
produccin
grupal, etc.

Bsqueda, organizacin,
almacenamiento y recuperacin
de INFORMACIN

Publicidad, difusin e
intercambio pleno, confiable e
igualitario de informacin

Gestin de la informacin y la
comunicacin para el trabajo

Ejemplos

colaborativo: produccin

Centro de Conocimiento Intercultural

Huascarn

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