Instrumentos de

evaluacin para el
aprendizaje
en el enfoque de
competencias
Mg. Wilfredo Gonzales Flores

de la evaluacin en
Educacin
Se evala propsitos especficos de
aprendizaje

Qu tipo de aprendizaje queremos

evaluar y qu tipo de ciudadano
estamos formando?

Enfoques, aprendizaje e instrumentos de

evaluacin
Cmo se
entiende el
conocimiento

Concepcin de
aprendizaje

Enfoque de
contenidos
Saber
acumulado

Asimilaci
n

Estructura
mental

Acomodaci
no
construccin

Enfoque de
capacidade
s

Enfoque de
competenci
as
Accin para
alcanzar un
propsito

Desempeo
s de calidad

Instrumentos de
evaluacin

Pruebas de
reproduccin y
aplicacin de
conceptos

Test de desarrollo
de procesos
cognitivos

Instrumentos que
verifican desempeos

Estructura de una
competencia
Campo
temtico y un
contexto de la
accin

Acci
n

Condiciones de
calidad de la
accin

Producto de
un
aprendizaje

Contenidos, contexto
y caractersticas

Maneras, medios y
complementos de la
accin

Ejemplo:

el contenido y
registro de una
ancdota
al oyente,

segn normas
culturales,
de acuerdo con
su propsito

Adapta,

Proceso de evaluacin
Definir
criterios,
indicadores,
parmetros,
estndares, .

Comparar
los
resultados

Elaborar
instrumento
s de
evaluacin

Aplicar
instrumento
s
Analizar la
informacin
recogida
Emitir juicios
de valor:
Calificar
Tomar
decisiones:
acreditar,

Ejercicio
Qu diferencias existe entre un
criterio y un indicador?

Los criterios
Los criterios son enunciados que describen lo

que se toma en cuenta para realizar la

evaluacin
Para el caso del desarrollo de competencias y
capacidades, los criterios son las
competencias y las capacidades formuladas
en frase nominal.
En el caso de evaluacin de actitudes, los
criterios son aspectos o sub valores que
llevan a los valores del sistema.
Se formulan como frases nominales (no
tienen verbo)

Los indicadores
Los indicadores son enunciados que

describen manifestaciones, evidencias,

conductas o seales (lo que se observa) que
muestran con claridad los aprendizajes de los
estudiantes.
Para el caso del desarrollo de capacidades,
los indicadores se construyen articulando las
capacidades especficas con los contenidos
bsicos.
En el caso de evaluacin de actitudes, los
indicadores son las manifestaciones
observables y mensurables que la
evidencian.
Se formulan como frases verbales (tienen

Criterios e indicadores
generales de la evaluacin
del aprendizaje
Criterio: Nivel de desarrollo de competencias,
capacidades y procesos cognitivos

Permite evaluar la posibilidad de aprender a lo largo de

toda la vida.
Indicador: Habilidades y desempeos

Criterio: Grado de compromiso y testimonio de

valores (proceso afectivo-valorativo)

Permite evaluar su desempeo tico y responsable.

Indicador: Actitudes

Criterio: Nivel de conocimiento (nivel

cognoscitivo)

Nociones conceptos categoras / teoras -

?
Hasta dnde llega su arquitectura de conocimientos?
Permite evaluar qu nivel de aprendizajes alcanza en
los campos de las ciencias, las humanidades, la
tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los
deportes, as como en el buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologas TICs.

Validez de los indicadores

Validez de constructo:
Garantizar la coherencia de la operacin mental
que da sentido y significado al indicador.
Est relacionado con el desarrollo mental del
estudiante.
Validez de contenido:
Garantizar que el indicador constituya una
muestra adecuada y representativa del
conocimiento que se pretende evaluar.
Est relacionado con el grado de conocimiento del
estudiante.
Validez predictiva:
Trata de garantizar la eficacia del indicador para
pronosticar la significatividad del aprendizaje. 10

Planificacin de Criterios e
indicadores
Programaci
n del
Sistema

Criterios

Indicado
r

Aprendizajes
fundamentales

Competencias

Program
acin
Anual

Competenc
ias

Capacidade
s

Programac
in
de Unidad

Programacin
de Sesin

Capacidades

Indicador de
Desempeo

Indicadores
de
desempeo

Indicador de calidad
de la accin
(Actividades en la
Ruta del aprendizaje)

Criterios e indicadores segn los enfoques

Enfoque de
contenidos
Enfoque de
capacidade
s
Enfoque de
competenci
as

Criterio

Indicador

Qu tomamos
en cuenta?

Qu
observamos?

Instrumentos de
evaluacin

Si conoce, domina
y aplica
correctamente
conceptos

Pruebas de
reproduccin y
aplicacin de
conceptos

Nivel de
desarrollo de
las
habilidades

Si conoce, domina
y aplica
correctamente
habilidades

Pruebas de aplicacin
de habilidades y
destrezas

Acciones que se
realiza para
alcanzar un
propsito

Si conoce, domina y
Instrumentos que
ejecuta
verifican desempeos
correctamente la
accin

Nivel de
conocimiento

Instrumentos para la
evaluacin de
desempeos
Permiten verificar el
aprendizaje en un enfoque
basado en competencias

Instrumentos que evalan

desempeos
Registro anecdtico
Registro descriptivo
Guas de observacin
Listas de cotejo
Escalas de apreciacin

Numricas
Descriptivas
Grfica

Matriz de valoracin o Rbrica de

evaluacin

Instrumentos que evalan

desempeos
Portafolio de evidencias
Bitcora de proyectos
Gua de evaluacin de proyectos
Pruebas de desempeo

Registro Anecdtico
Naturaleza
Qu es?
Breve descripcin
de los desempeos
y/o
comportamientos
observados de un
estudiante en
situaciones
variadas.
Se refiere a hechos
significativos,
caractersticos en
el estudiante o
excepcionales y
sorprendentes en
l.

Estructura
Cmo es?

Utilidad
Para que sirve?

Es no sistemtica,
Aporta valiosa
se realiza en
informacin para
cualquier
casos especiales
momento.
en que sea
No guarda
necesario un
necesariamente
seguimiento
relacin con la
sistemtico de un
planificacin de
estudiante.
actividades.
Puede incluir
comentarios del
docente, pero debe
evitar juicios del
incidente por parte
de la persona que
realiza la
observacin.

Registro Anecdtico
Fecha: 14-2-91
Alumno/a: ngeles Gmez
Observador/a: Marisa Jimnez.
Curso
Contexto: Al final de la sesin de la maana, en el momento de terminar el
trabajo de fichas.
Descripcin del incidente: Marisa pregunt quin no haba terminado las fichas
que estaban sin hacer. ngeles call, hasta que, despus de pasar la lista, se
comprob que era ella. Se le critic su actitud con la intencin de que en lo
sucesivo no la repitiese.
Interpretacin/valoracin: No es la primera vez que lo hace. Ya ha sido
reprendida varias veces y no cambia. Habr que pensar en otros mtodos para
que deje de mentir.

Lista de Cotejo
Naturaleza
Qu es?
Es un listado de
frases u oraciones
que sealan con
especificidad
ciertas tareas,
(desempeos,
acciones,
procesos,
productos de
aprendizaje,
conductas,
habilidades, etc.)
ya sean positivas
o negativas.
Es dicotmica

Estructura
Cmo es?

Utilidad
Para que sirve?

Debe especificarse el Acta como un

orden o secuencia en
mecanismo de
que se realice una
revisin durante
serie de acciones o
el proceso de
procedimientos, en
enseanzacaso que ello resulte
aprendizaje.
fundamental para el
juicio valorativo.
Posee un amplio
rango de
Frente a cada frase u
aplicaciones, y
oracin, se incluyen
puede ser
dos columnas: Si/No;
fcilmente
Logrado/No logrado;
adaptada a la
etc. en las que se
situacin
anotar si lo que all
requerida.
se plantea, est o no
presente en el
observado

Lista de Cotejo:
Conducta observable
Participa con devocin en actividades religiosas
Manifiesta confianza en su trato con Dios (la oracin)
Es dcil a las indicaciones dadas
Cuida su aspecto personal practicando hbitos de higiene
Escucha con atencin las opiniones de los dems
Cuida el medio ambiente dejando la basura en su lugar
Se muestra sensible frente a las necesidades y problemas de
los dems
Es desprendido y comparte con alegra lo que tiene
Acoge y valora a las personas sin discriminarlas
Cumple con eficiencia y responsabilidad sus deberes
Se esfuerza en cumplimiento de sus tareas
Cumple sus tareas con puntualidad

Si

No

DESEMPEOS ESPERADOS
Explica la importancia de la coma en el texto
Explica el propsito de los signos de
puntuacin en el texto
Explica cmo se emplea los signos de
puntuacin para mejorar la fluidez oral
Elabora un cuento en el que utiliza
correctamente los signos de puntuacin
Escribe usando varios signos de puntuacin
con propsitos tales como dar ejemplos o
explicaciones aclaratorias

NO

Escalas de apreciacin
Naturaleza
Qu es?
Conjunto de
valores que
describen una o
varias conductas
o desempeos.

Estructura
Cmo es?

Utilidad
Para que sirve?

En una columna se
consideran las
diferentes acciones
o conductas a
realizar
En la primera fila se
define una escala
grfica, categrica o
numrica y por ello
se le denomina
escala politmica.

Detecta el grado
en que un sujeto
presenta el rasgo
evaluado, desde
un grado menor a
otro mximo.

Se recomiendan
escalas impares.

Escalas de apreciacin numrica

Valoran los objetivos o

indicadores mediante
una serie de nmeros.

Se da una serie de
nmeros a la derecha de
cada tem que
representan los grados
de logros en el alumno.

Usualmente en las
instrucciones se entrega
una explicacin del
estndar o nivel de
desempeo que
representa cada nmero.

5 4 3 2 1

Escalas de apreciacin mediante

categoras

DESEMPEOS ESPERADOS
Explica la importancia de la coma en el texto
Explica el propsito de los signos de puntuacin en
el texto
Explica cmo se emplea los signos de puntuacin
para mejorar la fluidez oral
Elabora un cuento en el que utiliza correctamente
los signos de puntuacin
Escribe usando varios signos de puntuacin con
propsitos tales como dar ejemplos o explicaciones
aclaratorias

Escalas de apreciacin mediante

Grficos

valoracin
Naturaleza
Qu es?

Estructura
Cmo es?

Utilidad
Para que sirve?

un descriptor
cualitativo que
establece la
naturaleza de un
desempeo (Simon,
2001)

Estructura de la matriz
1ra fila: niveles de
desempeo
expresada en una
escala numrica,
categrica o grfica,
1ra columna:
criterios de
evaluacin
Las dems celdas de
la matriz :
indicadores o
descriptores de
desempeo de cada
nivel y criterio
Puede incluir una
columna de
calificacin

Permiten evaluar
las competencias
relacionadas con
sntesis,
aplicacin, crtica,
produccin de
trabajos, etc.
explicitando el
mayor o menor
dominio de una
competencia.
Determina la
calidad de los
estudiantes en
tareas especficas.
Facilita la
calificacin del
desempeo del
estudiante.

Pretende ser
objetiva
Debe ser
presentada antes
de la realizacin
del desempeo.

Construccin de un ensayo
NIVEL /
CRITERIOS

Nivel3

Nivel2

Nivel1

ideas y
contenidos

organizacin

voz

eleccin de
palabras

fluidez en las
oraciones

convenciones

Fecha de creacin:

NIVEL /
CRITERIOS

La introduccin es
atractiva, plantea el
tema principal, anticipa
Introducci
la estructura del trabajo,
n
incluye una tesis,
(Organizaci
nombre del autor y el
n)
nombre de la novela

3
La introduccin claramente
plantea el tema principal y
anticipa la estructura del
trabajo, pero no es
particularmente atractiva
para el lector.

La introduccin
No hay una
plantea el tema
introduccin clara del
principal, pero no
tema principal o la
anticipa
estructura del trabajo.
adecuadamente la
estructura del trabajo
o es particularmente
atrayente para el
lector.
Hay un tema claro y bien La idea principal es clara, La idea principal es
La idea principal no
enfocado. Se destaca la pero la informacin de
algo clara, pero se
es clara. Parece
Cuerpo:
idea principal y es
apoyo es general. Incluye 3 necesita mayor
recopilacin
enfoque en
respaldada con
citas.
informacin de apoyo. desordenada de
el tema
informacin detallada.
Incluye 3 citas.
informacin. Incluye
Incluye 3 citas.
menos de 3 citas.
La conclusin es fuerte y La conclusin es
La conclusin es
No hay conclusin
deja al lector con un
reconocible y ata casi todos reconocible, pero no clara, slo termina.
sentimiento de que
los cabos sueltos. Incluye ata varios de los
Conclusin
entendi lo que el
un breve resumen o
cabos sueltos.
(Organizaci
escritor quera
opinin.
n)
"alcanzar". Incluye un
breve resumen y
opinin.
Una variedad de
Las transiciones
Algunas transiciones Las transiciones entre
Transicione transiciones (5) bien
claramente demuestra
funcionan bien, pero las ideas no son
s
pensadas fueron usadas. cmo estn conectadas las las conexiones entre claras o no existen.
(Organizaci Estas claramente
ideas, pero hay muy poca otras ideas son
Usa menos de 3
demuestran cmo estn variedad. Usa menos de 5 confusas. Unas 3
transiciones.
n)
conectadas las ideas.
transiciones.
transiciones.
El escritor escribe las
El escritor ocasionalmente El escritor usa las
El escrito no hace un
palabras de "No hay
deletrea mal las palabras palabras e ignora por esfuerzo de escribir
No hay
disculpa" correctamente. de "No hay disculpa".
completo la ortografa correctamente las
disculpa
de las palabras "No
palabras de "No hay

Ejemplo de rbrica para evaluar produccin de textos

LA ANCDOTA
6to Primaria
A
Nivel
Criterios
FORMATO

Tres prrafos

Dos prrafos

GRAMTICA
Y SINTAXIS

Uso de
pronombres y
clticos en 1
persona

Mezcla de 1 y
2 persona

ORTOGRAF
A

Uso adecuado
de acentos y
grafas.

No usa acentos
diacrticos

ACTITUD

Investigadora,
crtica y
responsable

Crtica y
responsable

Un solo
prrafo
Empleo de
diversidad
de
pronombres
personales
Sin acentos
y errores en
uso de
grafas
Poco
responsable

Tarea: construir una rbrica

Nivel:
rea:
Competencia:
NIVEL /
CRITERIOS

Fecha de creacin:

Nivel3

Nivel2

Nivel1

Rubistar: Herramienta para construir rbricas

Herramienta de Internet para ayudar la construccin de rbricas,

Ofrece:
Matrices tpicas para muchos casos en distintas materias:
proyectos, multimedia, matemticas, escritura, productos,
lectura, arte, destrezas, ciencias, msica
Posibilidad de modificar y adaptar las matrices tpicas a
necesidades particulares
Ayuda aportando ideas sobre los aspectos o categoras a
evaluar.

http://rubistar.4teachers.org
33

Instrumentos para la
evaluacin de
desempeos a nivel
unidades y proyectos
Permiten verificar logro de
una competencia

Portafolio de evidencias
Qu es?

Caractersticas

Finalidad

Es un
instrumento que
permite la
compilacin de
todos los
trabajos
realizados por
los estudiantes
durante un
curso.

-Tiene una funcin

estructurante, organizadora del
aprendizaje.

Auxiliar al
estudiante a
desarrollar la
capacidad de
evaluar su propio
trabajo,
reflexionando
sobre l,
mejorando su
producto.

-Favorece los procesos de

desarrollo personal.
-En l pueden ser agrupados
datos de visitas tcnicas,
resmenes de textos,
proyectos, informes, notaciones
diversas.
-Incluye, las pruebas y las
autoevaluaciones de los
alumnos.

Estructura del Portafolio de evidencias

Portada
Diferenciacin, organizacin y clasificacin de
cada evidencia:

Sector da aprendizaje o materias

Trabajos prcticos
Documentos mercantiles o tcnicos
Evaluaciones
Otros o varios

Anotaciones personales
Evaluaciones del Portafolio
Conclusiones

Pruebas de desempeo
La evaluacin del desempeo es un mtodo que
requiere que el estudiante elabore una respuesta o un
producto que demuestre sus conocimientos y
habilidades.
Pasos

1) Definir la o las competencias a evaluar y el o los

criterios de evaluacin de desempeo.

2) Definir la situacin y caractersticas principales de la

prueba.

3) Desarrollar el instrumento de evaluacin: tems o

reactivos y pautas de cotejo escalas de apreciacin.

Gua de evaluacin de proyectos

Qu es?

Fines de la
evaluacin

Requisitos mnimos

La evaluacin es la fase
en la que se califica y
se da un valor
concluyente al conjunto
de la accin que se
realiza o que ha
concluido.

Mejorar la gestin de
un proyecto de
intervencin, si ste ya
ha concluido, aumentar
la capacidad de
realizarlo en el futuro.

-Debe insertarse en los

procedimientos
habituales de la gestin
de proyectos.
-Los resultados deben
promover cambios en
los procesos de gestin
de los proyectos.
-Toda evaluacin debe
interpretar y predecir la
realidad.
-Proporcionar
informacin pertinente
y oportuna.

Gua de evaluacin de proyectos

A modo de conclusin.
Los enfoques curriculares actuales
exigen un esfuerzo renovado en la
evaluacin de los aprendizajes.
Es imprescindible considerar el trabajo
colaborativo entre los profesores al
planificar y desarrollar las evaluaciones.
Slo de esta manera se logra acumular
la experiencia.
Resulta primordial pensar que la
evaluacin es una instancia de
aprendizaje, tanto para los profesores
40

Bibliografa:
_________(2006), Docente de hoy. El proyecto educativo Poggioli,
Enseando a aprender. Disponible en:
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggprol.htm
EISNER, E.W. (1998), El ojo ilustrado. Paids, Barcelona.
JIMNEZ, Gladis. (2002), Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto
pedaggico de aula. Un manual para el educador. Bsica,
Caracas, Venezuela.
LPEZ Fras Blanca Silvia y HINOJOSA Kleen Elsa Mara "Evaluacin del
aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos". (2000) Trillas, Mxico.

Documentos:
Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa 1997 Volumen 3 Nmero 1 - ISSN
1134-4032 - D.L. SE-1138-94.

Paginas Web:
Escalas de apreciacin: http://www.ciea.ch/documents/s07_chile_ref_ruiz.pdf

http
://formulacionproyectos.blogspot.com
Gua de evaluacin de proyectos:

Gua de observacin:

www.rieh.net/biblioteca/cuba.pdf

Lista de cotejo: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm

Portafolio de evidencias: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm
Pruebas de desempeo:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm
Registro anecdotario:
http://www.monografias.com/trabajos16/registros-preescolar/registros-preescolar.shtml#R
EGIST
www.mim.cl/.../P0001%5CFile%5CEjemplo%20de%20registro%20anecdtico.pdf
Registro descriptivo:
http://www.mailxmail.com/curso-tecnica-evaluacion-educacion-inicial/instrumentos-evalua
cion
Nota: Todas las paginas fueron visitadas el 10 de Febrero de 2010
www.universidad-de-la-calle.com/Anguera1.html
Rbrica o matriz de evaluacin www.quadernsdigitals.net/index.php?

Gracias

wgonzales@pucp.edu.pe
wiogonzales@hotmail.com
(01) 464 -4113

(01) 993458030