La meta principal de la educacin es crear hombres que sean

capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que

otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos,
inventores y descubridores. La segunda meta de la educacin es la
de formar mentes que sean crticas, que puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les ofrece.
Jean Piaget (1.896-1.980)

JEAN PIAGET
Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de
septiembre de 1980 en Ginebra.
Se licencio y doctoro (1918) en Biologa en la Universidad de su ciudad natal.
A partir de 1919 inicio sus trabajos en Instituciones Psicolgicas de Zrich y
Paris donde desarrollo la teora sobre la naturaleza del conocimiento. Las
Universidades de Harvard, Paris, Bruselas y Rio de Janeiro le otorgaron el titulo
de Doctor Honoris Causa.

DESARROLLO COGNITIVO
1 ETAPA SENSORIO MOTOR:
En este perodo, segn

Piaget,el individuo conoce a

travs de los sentidos y el movimiento, es decir, a travs

de las percepciones y el accionar sobre el mundo. Va
desde el nacimiento hasta los dos aos y a su vez se
sub-divide en seis sub perodos:

SUB PERIODOS
1. REFLEJOS: DE O A 1 MES: Se acta en base a reflejos, de
succin y prensin bsicamente pues es la nica estructura biolgica y
orgnica que tiene el bebe como sostn. Es una base neurolgica que
le permite frente a determinados estmulos reaccionar de determinada
manera
2. REACCIONESCIRCULARES PRIMARIAS: DE 1 A 4MESES:
Este esquema reflejo comienza a repetirse; el bebe que al principio
succiona el pecho de la madre, ahora succiona tambin todos los
objetos. Va conociendo el mundo a travs de los objetos

3. REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS: DE4A 9 MESES:

Hay un despegue en cuanto a las posibilidades porque la
coordinacin visin prensin lo lleva a tomar un objeto, pues al no
existir esta coordinacin no poda dirigir la accin a los objetos.
4. COORDINACIN DE LOS ESQUEMAS SECUNDARIOS: DE 9
MESES A 1 AO: Se da la coordinacin de los esquemas
secundarios porque va a aplicar lo que ya conoce y lo va a repetir y
en ese repetir lo va afianzando en los esquemas de asimilacin,
permitindole una mayor adaptacin al medio que ya conoce. Piaget
ubica aqu el umbral de la inteligencia pues el nio ya se diferencia
del mundo.

5. REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS: DE 1 A 1 AO Y

MEDIO CAPAZ DE CREAR : Es medios nuevos a travs de
laexperimentaciny la exploracin de la realidad que circula,
manejndose a travs en el ensayo y en el error. La accin recae
sobre el medio, pero se le agrega la exploracin activa y la accin
directa. Serelacionacon el objeto de conocimiento y a la vez
relaciona los objetos entre s.

INVENCIN: DE 1 AO Y MEDIO A 2 AOS: Se da unarevolucin,

todo lo que fue asimilando yestabaquieto de golpe se utiliza. Hay
intencionalidad y cuando logra lo que quera se sorprende, se da
unaverdaderaoperacin mental.
El logro de esta etapa es la nocin deobjetopermanente, es decir,
saber que los objetos existen ms all de que el nio los vea o no; lo
que le permite lograr tambin la nocin de tiempo, espacio,
causalidad, en el sentido de que determinado efecto va a producir
determinadas consecuencias.

4 ETAPA
OPERACIONES NORMALES

La etapa final se conoce como la etapa de las operaciones formales (la

adolescencia y en la edad adulta, aproximadamente entre 11 y
aproximadamente el 15-20)

La inteligencia se demuestra a travs del uso lgico de los smbolos

relacionados con los conceptos abstractos. Esta forma de pensamiento
incluye "suposiciones que no tienen ninguna relacin necesaria con la
realidad. En este punto, la persona es capaz de razonamiento hipottico y
deductivo. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de
pensar acerca de los conceptos abstractos.

Piaget crea que se vuelve importante el "razonamiento hipottico deductivo"

en el estadio de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica
situaciones hipotticas y a menudo se requiere en la ciencia y las
matemticas.

El pensamiento abstracto El pensamiento abstracto emerge durante la etapa

de las operaciones formales. Los nios tienden a pensar de manera muy
concreta y en particular en etapas tempranas, y empiezan a considerar los
posibles resultados y las consecuencias de las acciones.
Metacognicin, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que le
permite a los adolescentes y adultos de razonar acerca de sus procesos de
pensamiento y monitorizarlos.
La resolucin de problemas se demuestra cuando los nios utilizan el ensayo
y error para resolver problemas. Emerge la habilidad para resolver un
problema de manera sistemtica, lgica y metdica.

Experimentos
Piaget y sus colegas realizaron varios experimentos para evaluar el
pensamiento operacional formal. En uno de los experimentos, Piaget evalu
las capacidades cognitivas de los nios de diferentes edades mediante el uso
de una escala variable y pesos.

La tarea consista en equilibrar la balanza enganchando pesos en los

extremos de la escala. Para completar con xito la tarea, los nios deben
usar el pensamiento operacional formal a darse cuenta de que tanto la
distancia de los pesos del centro como la pesadez de los pesos afectaban al
equilibrio. Un peso ms pesado debe situarse ms cerca del centro de la
escala, y un peso ms ligero debe ser colocado ms lejos del centro, de
modo que los dos pesos se equilibran entre s.

Mientras que de 3 a 5 aos de edad no podan comprender en absoluto el

concepto de equilibrio, los nios de la edad de 7 podran equilibrar la
balanza mediante la colocacin de los mismos pesos en ambos extremos,
pero no se dieron cuenta de la importancia de la ubicacin. A los 10 aos,
los nios podran pensar acerca de la ubicacin pero fallaron en no usar la
lgica y en su lugar se utiliza por ensayo y error.
Finalmente, a los 13 aos y 14 aos, en el inicio de la adolescencia, algunos
nios comprendern ms claramente la relacin entre el peso y la distancia
y podran implementar con xito su hiptesis.